“Создание условий для развития самостоятельности, инициативы и самоопределения детей по отношению к реализации собственных замыслов в процессе подготовки к праздничному событию”

Педагогический проект: “Создание условий для развития самостоятельности, инициативы и самоопределения детей по отношению к реализации собственных замыслов 

в процессе подготовки 

к праздничному событию”

Авторы проекта: Самшорина Ирина Валерьевна, Ашашаева Иннесса Станиславовна, воспитатели ГБОУ Школа №2009 ДК №7 “Сказка”

Участники проекта: воспитатели, дети подготовительной  группы №5 «Лучики», родители, муз. руководитель Самарова Снежана Геннадьевна. 

Срок реализации: октябрь-декабрь 2019 г.

Приоритетные области:

— Художественно-эстетическое развитие

— Познавательное развитие

Интегрируемые области:

— Социально-коммуникативное развитие

— Речевое развитие

Цель проекта: создание условий для развития самостоятельности, инициативы и самоопределения детей по отношению к реализации собственных замыслов в процессе подготовки к праздничному событию.

Задачи:

1.Развитие познавательной активности (развивать стремление к самостоятельному  поиску ответов на вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать, сравнивать, развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать,  доказывать, обосновывать свою точку зрения, приводить примеры и аналогии);

2.Развитие умений  действовать в соответствии с замыслом. 

3. Развитие коммуникативных навыков (умение сотрудничать и работать в группе, умение слушать и слышать собеседника, учитывать его позицию, допускать существование разных точек зрения, обосновывать и

доказывать собственное мнение );

4.Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве (рассматривание и обсуждение репродукций художников-пейзажистов);

5. Обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе

музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

Представления и способы деятельности, которые осваивают дети

Социально-коммуникативная область:

-игровое моделирование ситуаций (с помощью театрализованной деятельности);

-экспериментирование (художественно-изобразительная, театрализованная деятельность);

-способы аргументации, обобщения и выводы

(оперируя принятыми правилами, проводя аналогии, выстраивая цепочки логических рассуждений и т.д.).

—представления о  таких базовых ценностях, лежащих в основе установления социальных норм и правил поведения, как «общение», «добро», “уважение”, “справедливость”, “сочувствие”, “истина”;

-представления о культурных нормах и правилах поведения людей в общественных местах ( театр, кинотеатр и др.);

-представления о нормах и правилах общения со сверстниками, (слушать друг друга, дать возможность ответить другим, не перебивать, не выкрикивать).

Логико-математическая область:

-представления о способах ориентировки во времени с помощью основных временных интервалов ( день, сутки, неделя, месяц, год), временных соотношений (вчера, сегодня, завтра, раньше, позже), с помощью календаря, признаков времен года, частей суток и т.д.

• представления о способах ориентировки в пространстве (поиск места в зрительном зале);
• представления о  значении счета и чисел для ориентировки в окружающей действительности (нумерация мест в зале);

• представления о  количестве и числах, о количественном и

порядковом значении чисел;

• представления о пространственных отношениях объектов («слева» — «справа»).

Естественнонаучная область:

-представления о временах года, месяцах, их характерных признаках.

—выделение необходимой информации из книг, мультфильмов ,  видеоматериалов, познавательных фильмов. 

• представления о  свойствах материалов (ткань, бумага);

Художественно-эстетическая область:

-представления  о свойствах художественно-изобразительных материалов (краски: смешивание, получение “новых” цветов, оттенков);

-представления об эстетических и художественных закономерностях, которые следует соблюдать при рисовании, конструировании, составлении композиций и т.д

          — представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;

-развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной

музыкальной деятельности;

-совершенствование компонентов изобразительной деятельности,

технических и изобразительно-выразительных умений.

Описание

В начале учебного года, когда прошел адаптационный период, период диагностический, и мы подводили итоги для определения дальнейших направлений работы, выяснилось, что у ребят сложности с соотнесением времен года и названием и очередностью  месяцев. Казалось бы, мы каждый день говорим о текущей дате, называем месяц, день недели и тд., в прошлом году много времени посвятили работе с календарем, а результат неустойчив. Видимо, мы сделали не все, и надо искать новые приемы, которые помогут ребятам освоить эту “сложную науку”.  

Кроме того, дети часто испытывали трудности в формировании и/или не удерживали свой замысел, если его реализация требовала достаточно длительного времени и усилий. Бросали его, или замысел приобретал совершенно другие очертания.  

Дополнительного внимания требовал и уровень развития коммуникативных навыков, творческой инициативы, как показала диагностика Н.А.Коротковой и П.Г.Нежнова “Наблюдение за развитием ребенка в дошкольных группах”.

 В то же время, в начале года мы обновили в группе центр развития “Театр” и заметили, что детям он интересен, они пользуются им в своих играх, но достаточно ограниченно. Дети отражали сюжеты только что прочитанных или уже знакомых художественных произведений, но, в основном, для широкого развертывания требовалось активное участие взрослого.

Таким образом, мы пришли к выводу, что можем решать поставленные нами задачи и способствовать развитию самостоятельности, инициативы, самоопределения детей по отношению к реализации собственных замыслов. И для наших действий, в русле интересов детей, решили это делать в процессе постановки и проведения новогоднего праздничного события (и непосредственной подготовки к нему)  по мотивам сказки С.Я. Маршака “Двенадцать месяцев”.

Сначала мы вернулись к уже знакомому произведению “Старик-годовик” В. Даля. Работа была довольно интересной. Дети сразу догадались, о чем говорилось в сказке. Нам удалось обсудить с ребятами и признаки времен года, и месяцы, и части суток. 

Рассматривали  иллюстрации,  репродукции художников- пейзажистов И.И.Левитан “Золотая осень” , И.И.Шишкин “Осенний лес”, В.Поленов “Золотая осень”, провели серию наблюдений на прогулке,  и после была организована ОС продуктивной направленности “Осенний лес” (рисование). В процессе работы над этой серией ОС удалось обобщить представления о времени года — осень, видах деревьев, смешанных, хвойных, лиственных лесах, способах изображения различных деревьев, красками, карандашами, мелками, в разных техниках.

У детей обогатился опыт смешивания красок с целью получить новые цвета, оттенки, обогащались представления о способах изображения деревьев, кустарников, объектов природы.  Мы узнали, какая разная бывает осень. Что значит “золотая осень”, почему говорят “хмурая осень”. Что осень бывает разного цвета. Сначала с проблесками желтого, где-то розового, потом красного, оранжевого, коричневого, затем больше серого и даже белого и т.д.

Мы решили не останавливаться на одном  произведении. Поэтому в работу были включены стихотворения  А.С. Пушкина “Уж небо осенью дышало…”, “Печальный лес и дол завялый…”, а также произведения Г.Скребицкого “Скоро зима”, “Четыре художника”(формирование представлений понятия “олицетворение”), рассказы Г.Снегирева “Как птицы и звери к зиме готовятся”, А.Твардовского “Лес осенью”, Н.Некрасова “Славная осень”, Н.Сладкова цикл “Лесной календарь”. И, наконец, сказка “Двенадцать месяцев” С. Я. Маршака. В этом произведении автор очень ярко описал образы братьев месяцев. Обсуждая характеры героев, мы заметили некоторые сложности в описании у ребят, поэтому предложили к просмотру одноименный мультфильм студии “Союзмультфильм”. Сравнение и обсуждение помогло нам  в формировании образов героев сказки, у ребят сложилась картинка. 

Мы пошли дальше и предложили детям послушать аудиоспектакль «Двенадцать месяцев». На Вечернем круге мы обсудили, что такое аудиоспектакль. Удалось сравнить, чем отличаются, и что общего у аудиоспектакля и спектакля в театре. Аудиоспектакль мы прослушиваем, а спектакль в театре мы смотрим. В обоих принимают участие актеры, но для спектакля в театре нужны атрибуты, костюмы, сцена… Дети обратили внимание, что у спектаклей богатое музыкальное сопровождение, которое позволяет передавать характер героев, смену сезонов, действий. Поэтому мы включили в работу прослушивание и обсуждение музыкальных произведений  Антонио Вивальди “Времена года” и П.И.Чайковского  фортепианный цикл “Времена года”(отрывки), подобранные музыкальным руководителем.  Такая работа позволила также решать задачи художественно-эстетического характера.

Как было описано выше, у нас в группе есть центр “Театр”, но задействован детьми он был мало. В свободной игровой деятельности в центре “Театр” (в процессе знакомства и обсуждения темы, он стал пользоваться активным спросом) дети наряжались, делали какие-то действия. Но  их сюжет был скудный и не развивался. Это скорее были манипулятивные действия с атрибутами и костюмами, но не попытки организовать само, пусть маленькое, представление в театре. Мы заметили, что у детей недостаточно сформированы представления о театре, его организации, людях, работающих там, о постановке спектаклей.

Тогда была организована и проведена ОС “Что мы знаем о театре?”, в  которой дети обменивались своими предположениями, представлениями о театре. Выяснилось, что многие путают театр с кинотеатром. Некоторые никогда не посещали театр, поэтому не имеют представлений, лишь понаслышке. Те, кто был в театре поделились с ребятами, что там показывают представление актеры, там есть буфет и раздевалка.

Мы уже думали о том, чтобы организовать новогоднее представление по мотивам сказки “Двенадцать месяцев”, но ждали появления инициативы детей. Нам хотелось, чтобы они не только выучили роли, но и были активными участниками в организации и подготовке события, прошли все этапы от замысла до заключительного действия. Мы понимали, что интерес детей к нашей теме очень высок, но чтобы сделать праздник, нужно обогащать представления о театре в более широком смысле. Дети интересовались, где купить билет? Какие театры есть у нас в городе? Что находится внутри здания театра? Кто работает в театре? Как узнать, когда будет представление? и др. В ходе поиска ответов на вопросы был организован просмотр ряда познавательных видео, в которых мы с ребятами нашли много интересной  информации.

Найти некоторые ответы помог просмотр  видео “Путешевствие в театр” https://youtu.be/1f0oeV4TAX8 , где дети узнали о разных видах театра. В видео “Вежливый зритель” https://youtu.be/8DNDM1JTfpw дети познакомились с правилами поведения и этикета в театре. В видео “Детям о театре” https://youtu.be/nouMYret478  узнали, с чего начинается театр, как попасть в театр, о профессиях людей в театре. Работа с видеоматериалами дала  возможность  детям осваивать следующие, необходимые им, средства и способы познания:   

 -выдвижение предположений  детей по поводу возможных ответов на  вопросы;

-обсуждение способов проверки этих предположений;

-освоение умений и навыков выделять основную мысль в просмотренном материале, анализировать.

Дети сделали вывод, что недостаточно надеть костюмы и выучить роли. Стали думать, что нужно, чтобы подготовить спектакль. И тут, кто -то из ребят предложил сделать спектакль.  Мы стали обсуждать возможные этапы подготовки спектакля и время, и кому мы его будем показывать. В ходе долгих рассуждений, решили, что это будет новогоднее представление для родителей.

 Традиционно мы всегда стараемся держать родителей в курсе происходящего в жизни ребят. Мы знакомим их с тем, что развивается  в детях в той или иной деятельности, почему мы даем определенные “домашние задания”, и как вести себя родителям в этой ситуации. Опрашиваем, как проходит процесс выполнения “домашних заданий”, какие трудности испытывают дети, что рассказывают о событиях, происходящих в группе. Это помогает отслеживать промежуточные результаты и своевременно корректировать свою работу. В данном случае нам предстояла работа с родителями, направленная на объяснение информации о том, что подготовка к новогоднему утреннику не будет простым заучиванием ролей, детей ожидает серьезный, активный процесс работы. И большую роль в помощи в организации этого события играет именно позитивный настрой, ненавязчивая помощь и поддержка родителей. И сами родители очень хорошо откликнулись, было видно, что они заинтригованы. А так как это, все же, Новый год, мы обратились за советом по поводу Подарков и Деда Мороза. В обсуждении отозвался папа Дани. Он предложил себя на роль Деда Мороза и продумал веселые игры и вручение подарков. Но это оставалось сюрпризом для ребят.

Замысел детей сформировался: “Мы будем делать новогодний спектакль и покажем его родителям”. Теперь нужно было определиться, кто, какую часть работы и как будет выполнять. Есения предложила сделать билеты- приглашения. Гриша М. сказал, что необходимы афиши, чтобы все знали о предстоящем празднике. Какими должны быть билеты? Мы обсудили с ребятами, какие они бывают, что должно быть обязательно указано в билете. София, Миша, Варя уже принесли билеты с разных представлений (цирк, кинотеатр, стадион). Поделились знаниями с ребятами. Мы их сравнили. Дети заметили, что на билете указан адрес, дата, время, секция, ряд и место. На этом этапе  происходила интеграция задач логико-математического характера. Чтобы “научиться определять ряд и  место” согласно билету, мы использовали проблемную ситуацию

 

. В ходе этой ситуации мы смогли решить такие задачи логико- математического характера:  способы  ориентировки в пространстве (поиск места в зрительном зале),  значение счета и чисел для ориентировки в окружающей действительности (нумерация мест и рядов в зале), пространственные отношения объектов (слева — справа).

Ребята предположили, что афиша должна быть яркая, отражать событие, которое планируется, и  на ней должны быть указаны: дата, время, адрес, где можно приобрести билеты. Мы нашли различные изображения афиш в открытых источниках сети Интернет (к сожалению, нам не удалось посмотреть афиши вживую), рассмотрели их, вспомнили опыт изготовления афиш для прошлогоднего проекта, связанного с цирковым представлением. 

Дети поделились на группы по “интересам” для продуктивной деятельности. Так получилось четыре подгруппы. Часть детей выбрали изготовление билетов, часть — афиши, часть — атрибуты для спектакля, часть — инсталляцию в группе, посвященную сказке. Работа выполнялась не одновременно, в течение нескольких дней. Часть детей занималась тем, что им интересно в ЦА, часть —  выполняли задание, которое выбрали. Для этого мы выделили пространство в группе, условную мастерскую, и снабдили ее всеми необходимыми материалами. И можно было остановиться и продолжить позже.  Трудности возникли в подгруппе по изготовлению афиши. Детям было сложно распределить обязанности между собой, возникли споры. Мы напомнили детям, что они должны сделать афиши вместе, договорится между собой, кто какую работу будет выполнять.

Работа не ограничилась одним днем. Процесс занял довольно продолжительное время, примерно около двух недель. И те ребята, которые уже закончили свою часть, присоединялись и помогали другим. Так развивалось сотрудничество, умение действовать сообща, реализуя общий замысел. Поэтому у нас практически не было детей, выпавших из процесса, чего мы вначале опасались. Следует отметить, что, выполняя разные задания (например, рисование афиши, изготовление атрибутов для спектакля и др.), дети, в общем, осваивали примерно одинаковые способы или средства познания окружающего мира.

 В качестве атрибутов для спектакля  дети изготовили “Подснежники”. Для изготовления подснежников была организована ОС продуктивной направленности — конструирование из бумаги. 

Развивалась сюжетная игра, и дети стали пробовать проигрывать сюжеты из сказки, появилось активное стремление действовать не только в роли, но и обустраивать пространство в соответствии с замыслом. Ставили ширмы, подбирали  кусочки ткани, пользовались предметами — заместителями, наряжались.

 Во время Круга общения мы обсуждали, что такое декорации в театре, и пришли к тому, что нечто подобное  нужно сделать в группе для игры. К тому же, мы уже приступили к украшению группы к Новому году, и в центре внимания  была елка. Инсталляцию дети предложили сделать, взяв эпизод из сказки, в котором Королева получила корзину подснежников. Несколько  детей рисовали окно — вид из дворца “Зимний лес”. Прежде, чем дети приступили к работе по рисованию зимнего леса, была проведена предварительная работа, подобная той, что мы проводили  с рисованием осеннего леса. (Здесь дети осваивали понятия “перспектива” (вдали предметы будут меньшего размера), “линия горизонта”) Другие подбирали наряд для куклы (образ Королевы). На данном этапе  особое внимание мы уделили развитию  коммуникативных навыков, таких как умение сотрудничать и работать в подгруппе, умение слушать и слышать друг друга, договариваться, учитывать предложения и мнения других, обосновывать и доказывать собственное мнение. 

Сценарий детям мы предложили разработанный совместно с музыкальным руководителем. В ходе обсуждения с детьми, убрали моменты, которые детям были неинтересны, уменьшили количество стихов, умышленно опустили момент сюрприза от родителей (выход папы в роли Деда Мороза). И началась постепенная работа по постановке нашего представления. 

Организовали ОС “Кастинг”, направленную на развитие инициативы детей, а именно проявления активности в реализации своих побуждений, желаний предлагать свои идеи, стремиться к их воплощению. Мы поддержали идеи ребят по подбору “актеров” и постарались максимально, где это было возможно, сократить свое участие в их реализации. Также развивалось умение сотрудничать, действовать сообща,  умение договариваться, приходить к единому решению. Обсудили с детьми характеры героев, дали возможность попробовать, кому какая роль нравится и подходит, как герои двигаются, с какой интонацией говорят, внешность и характер кого из ребят подходят для определенной роли. Решение дети принимали вместе. Ребята включились в это действие с большим энтузиазмом и почти профессионально, с пониманием, для чего нужен такой тщательный отбор, почему нужно приложить определенные старания в выборе роли для актеров.

 В подборе костюмов мы воспользовались костюмерной детского сада. Так как готовых костюмов не было, мы принесли в группу  все, что отдаленно подходило или могло быть использовано, и предложили детям подумать, какие костюмы нужно подобрать, например, для зимних месяцев, осенних и так далее. Здесь, как раз, пригодились представления детей о признаках, образах месяцев, которые мы формировали ранее в ходе ОС. А какой костюм нужен Королеве? Предложили детям самостоятельно выбрать подходящие костюмы. Выделилась группа “костюмеров”, которые очень активно проявили себя в этой деятельности.  При выборе костюмов ребята опирались на свои представления  и образы, которые сформировались у них в процессе мультфильма “Двенадцать месяцев”, чтения книги и прослушивания спектакля и т.д. Они рассуждали: “Костюм для Королевы должен быть таким: пышное платье, корона, а костюм для месяца Апреля, например, рубашка с зелеными листьями”. Тем не менее, обсуждение было общим. Важно было учесть мнение не только сторонних наблюдателей, но и “актеров”, которым предстояло в этих костюмах выступать. Затем мы провели примерку и дефиле с выбранными, на взгляд детей, подходящих костюмов. Следует отметить, что данная работа растянулась на довольно длительное время и заняла практически всю первую половину двух дней. 

 Не обошлось без помощи родителей, которые откликнулись доработать костюмы ( пришить листики к костюмам весенних месяцев, ушить по размеру и т.д.). 

Что касается музыкального сопровождения, мы снова обратились за помощью к музыкальному руководителю. Конечно, мы понимали, что ей необходимо решать задачи своей области, но также важно было предоставить ребятам возможность самим поучаствовать в выборе произведений. Поэтому было подобрано несколько песен и несколько танцев. Мы уже давно заметили, что хорошо и быстро дети осваивают те произведения, которые им нравятся, вызывают яркий положительный эмоциональный отклик. После знакомства с предложенным репертуаром дети сделали свой выбор. И он был почти единогласным. А разучивание движений танцев проходило в попутном обсуждении. Снежана Геннадьевна “советовалась”, спрашивала детей, как они считают, подходит ли то или иное движение, отражает ли характер происходящего музыка, танец. В итоге решались и наши задачи, и задачи музыкального руководителя на содержании, которое дети присвоили и приняли в область своих интересов.

 27 декабря состоялось итоговое событие- сказка “Двенадцать месяцев”. В детском саду висели афиши, родителям были вручены билеты, нарядная елка, украшенная  детьми. Родители очень поддержали детей в эмоциональном плане, было заметно, что для них очень “неожиданно” и приятно такое событие. Их включенность, отношение к происходящему с пониманием смысла показали, что мы достаточно хорошо провели работу и с ними. Они также подготовили для детей ответный сюрприз. Папа Дани К. выступил в роли Деда Мороза с играми и вручением подарков.

Подготовка и проведение праздника оказались  сложными. Дети учились  сотрудничать друг с другом, учитывать позицию друг друга, договариваться, удерживать замысел и доводить его до конца. И не всегда этот процесс проходил гладко. Например,  поначалу детям было сложно распределить обязанности между собой. Мы обратили их внимание на то, что им может быть на самом деле интересно, что необходимо, чтобы получился качественный именно общий результат. А это дети понимали уже очень хорошо. Поскольку процесс подготовки и реализации замысла детей по постановке представления для родителей был растянут во времени, мы опасались, что интерес угаснет и работа потеряет свои изюминки. Оказалось, что интерес был достаточно высок и дети удержали замысел, но часто возвращаться к своей части работы, довести начатое до конца, не отклониться от намеченных планов -это было сложно.  И здесь включались уже дети условных рабочих групп, которые привлекали отклонившихся к “ответственности” : “Серафим, тут твоя работа. Ты сказал, что нарисуешь звезды. Давай скорее, нужно закончить окно”..

Для нас  активность и деятельность детей в этот день, также была диагностическая ситуация. Наблюдая за детьми, их поведением, участием  и включенностью в происходящее, мы могли анализировать изменения, произошедшие в детях, их трудности, с которыми в дальнейшем предстоит поработать. И дети нас не разочаровали. Они четко, с пониманием происходящего отслеживали смену героев и сцен, не  отвлекались, а наоборот даже по настоящему, получали удовольствие не от того, что не забыли стих или были “настоящими артистами”, а от того осознания, что это их дело, результат их длительной работы и определенных усилий.

После выходных, так как праздник был в пятницу, и многих детей сразу же забрали домой, мы собрались на Утреннем круге. Нам было важно обсудить с ребятами праздник и процесс подготовки к нему.  Получилось ли у них так, как было задумано вначале. Оказалось, что дети очень впечатлены. Понимание того, что это была их задумка, и они готовили атрибуты, костюмы, сами определяли роли и т.д., привело к тому, что все были очень довольны собой, но также отмечали, что было трудно “договориться, решить какую роль выбрать или согласиться с выбором ребят, не забыть слова” А приход Деда Мороза был для них фееричен! Дети не ожидали, и наш с родителями маленький заговор удался. Конечно, они понимали, что скоро Новый год и праздник готовили как некий подарок-представление для родителей, но, все же были очень удивлены и рады.

    Наш проект показал, что дети старшего дошкольного возраста способны сознательно активно участвовать в подготовке и организации праздника. Мы смогли решить поставленные задачи образования и развития детей. По нашим наблюдениям дети стали более активны, самостоятельны в выборе деятельности, проявляют способности  договариваться между собой, слушать друг друга, проявляют инициативу в обмене полученными знаниями друг с другом, задают вопросы, примеряют на себя различные роли. А также стали активно интересоваться и пробовать  проигрывать и готовить различные виды театральных представлений (теневой, пальчиковый, на фланелеграфе и др.). Обычно, анализируя результаты нашей работы по итогам того или иного педагогического проекта, направленного на развитие и образование детей, мы проводим диагностические ситуации, общаемся с родителями и наблюдаем за детьми в организованной и свободной деятельности. Особенное внимание мы уделяем именно последней. Почему? Потому что в это время ребенок находится “как бы без контроля взрослого, как бы сам действует”, опираясь на свой опыт, свои знания. И если он в самостоятельной свободной деятельности отражает те события или результаты ситуаций, выводы, к которым он пришел в организованной деятельности вместе с взрослым, проявляет самостоятельность, инициативу в группе, дома, то это является для нас хорошим показателем того, что он освоил или не освоил, не присвоил. Например, мама одной из воспитанниц Вари Г. рассказала, что теперь очень часто дети (младшего Варя тоже увлекла) дома, на даче организуют представления по мотивам известных произведений (подбирают атрибуты, делают сцену, приглашают родителей в качестве зрителей и т.д.)

Совместный поиск, анализ, обсуждение информации способствовали удержанию интереса, обогащению представлений о театре, его атмосфере (что, на самом деле, будет неполным, если в перспективе не предположить возможное посещение настоящего театра), профессиях людей, видах театра. Заметим, что это наш не первый опыт (ранее мы участвовали в общем для всего детского сада проекте “Цирк в гостях у “Сказки”), и детям нужно было просто помочь определиться, что именно они хотят знать о театре. Дальше, уже по известному пути, они не только вместе с нашей помощью узнавали, но и, проявляя инициативу, “приносили” ответы на вопросы. И это касается не только темы “Театр”. Такая активность проявляется теперь и по отношению к другим темам, изучаемым в группе. Это говорит о том, что некоторыми способами познания они овладели достаточно хорошо и могут относительно самостоятельно их использовать, применять. Конечно, это еще не доступно детям без участия взрослого. 

Изменился характер общения и поведения детей в свободной и организованной деятельности. Практически исчезла некоторая хаотичность в деятельности ребят. Когда они начинают играть,  наблюдая, мы видим, каков примерно их замысел, что они делают для его реализации, какую роль выполняет каждый и какой вклад вносит. Осуществляется “деловое”общение, “деловой” подход. Просматриваются признаки планирования действий в соответствии с замыслом, совместное обсуждение процессов и планов, вероятных поворотов, путей. Это уже даже не совсем игра. Такие же изменения  мы наблюдали и в других видах деятельности детей.

Дети стали более самостоятельны, взрослый уже почти не нужен.  Для нас это умение определить самому или с помощью взрослого свой замысел, планировать деятельность, подобрать средства и способы его реализации и действовать в соответствии с задуманным.

Нам не удалось в полном объеме охватить работу со всеми временами года. Весны и лета мы коснулись вскользь. Когда подбирали костюмы, дети по аналогии выделили характерные признаки этих времен года, коснулись мы их и на этапе прослушивания музыкальных произведений.  Но отразить  в продуктивной деятельности (рисовании или аппликации) мы их не успели. Тем более, что дети были уже увлечены подготовкой праздника. Но сделать это позже, позволяет время и возможности.

Тем не менее, стоит отметить, что сформированные представления о характерных признаках времен года, обогащение образных представлений в ходе наблюдений на прогулках, рассматривания иллюстраций, репродукций картин способствовало существенно развитию умений детей ориентироваться во временах года, месяцах. Причем, мы столкнулись с противоречием, на которое обратили внимание некоторые дети “По календарю осень, а на улице снег и мороз”. Казалось бы, не каждый взрослый сразу найдется, что ответить. НО мы вернули этот вопрос детям: Как вы думаете, как так получается? И в процессе обсуждений и догадок они все же пришли к выводу: есть календарь, по которому мы определяем дату, и он принят в мире,  а есть природный календарь, который показывает, как меняется природа.  

Цикл ОС включающий в себя работу с художественной литературой, наблюдения на прогулке, продуктивную деятельность, подбор костюмов, работу музыкального руководителя по знакомству детей с произведениями композиторов по теме способствовали тому, что у детей на конец работы по проекту сформировались представления о месяцах и временах года. И это  был не результат заучивания их последовательности, а осмысленное понимание на основе выделенных ими же признаков в процессе ОС. А увидели мы эти результаты уже в процессе проведения ОС “Кастинг” (При отборе костюмов. Дети подбирали их, исходя из того как, какие цвета и т.д. и почему соответствуют конкретному месяцу) и подготовки уже самого представления, когда обсуждалась последовательность выступлений братьев месяцев.

 Эта задача не была приоритетной, но, однозначно, сопутствующей, одной из наиболее успешно решенных на данном содержании. Безусловно, результат не стопроцентный, но это уже зависит и от индивидуальных особенностей детей. Мы не считаем, что 6-7 летний ребенок обязательно должен уметь перечислять все 12 месяцев по памяти без ошибок. На наш взгляд, важнее, чтобы дети могли ориентироваться во временах года и месяцах, опираясь на свои представления об их признаках. А без этого ребенок не определит осознанно принадлежность месяцев к времени года, их порядок, а лишь может эту последовательность заучить. Но надолго ли?

В процессе работы над проектом у детей совершенствовались художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, они осваивали язык изобразительного искусства и художественной деятельности и на этой основе происходило обогащение представлений и начальное обобщение представлений об искусстве. Этому способствовали рассматривание и обсуждение репродукций художников-пейзажистов, серия ОС продуктивной направленности.

Также была включена работа музыкального руководителя по обучению детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе

музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

Пройдя большой путь от формирования замысла, до итогового события, захватывая все этапы действий детей по реализации, собственно, этого замысла, мы увидели, что такая работа дает очень хорошие результаты. Во первых, она позволяет педагогам интегрировать задачи всех образовательных областей, существенно расширить представления детей, способствует развитию самостоятельности и инициативности, самоопределения. В нашем понимании в данном проекте развивалась инициативность детей в плане проявления активности в участии в реализации общего и своих замыслов,подаче идей, самостоятельность- в выборе средств и способов реализации замыслов, а самоопределение-в способности осознанно принимать решения относительно предлагаемой деятельности и доли участия в ней, определение своей позиции по отношению к происходящему. 

Сначала удалось подтолкнуть детей к общему замыслу “А давайте покажем представление родителям..”А далее, уже основываясь на имеющемся опыте, желаниях дети уже сами проявляли инициативу и самостоятельность в выборе доли участия и способах реализации своей части работы. В целом, мы старались максимально предоставить свободу детям в подготовке и организации праздника. Наша доля участия состояла  в создании условий материальных, технических, поддержке и удержании замысла, организации помощи, если это необходимо… А следом наблюдалась их активность уже в реализации своих маленьких замыслов в свободной и совместной деятельности. 

Следует отметить, что некоторые коллеги задавали нам вопрос: Вы хотели, чтобы дети начали играть в Центре театра? Нет. То, что у детей появились свои маленькие замыслы, и они стали предпринимать попытки, пробовать их реализовывать в свободной деятельности в Центре театра, скорее, говорит нам о том, что наша работа дала результат. Это некий бонус-показатель. И, скорее всего, такая  активность проявилась именно из-за того, что у детей был очень высокий интерес в подготовке к новогоднему представлению, и яркий эмоциональный отклик после, и задачи по развитию умений  действовать в соответствии с замыслом, развитию коммуникативных навыков довольно успешно решены. А работа может быть продолжена уже в другом русле, исходя из дальнейших наблюдений за этой самой деятельностью в Центре театра. Мы поняли, что теперь нам остается только наблюдать, корректировать, помогать частично, и это очень радует.

 

Тема проекта:  “Создание условий для развития самостоятельности, инициативы и самоопределения детей по отношению к реализации собственных замыслов в процессе подготовки 

к праздничному событию”

Группа: Подготовительная группа №5“Лучики” ДК№7 “Сказка” ГБОУ Школа №2009

Воспитатели: И.В. Самшорина, И.С. Ашашаева.

Проектирование отдельных видов деятельности по проекту.

Прием детей, организация общения,  игровой, продуктивной, познавательной и других видов   деятельности, двигательной активности (утренней гимнастики и других форм).
Форма работы	Основное назначение /  Цель / Основные задачи	Деятельность детей и взрослых	АНАЛИЗ происходящего и результатов.
Чтение и обсуждение художественной литературы.	Задачи чтения:  Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Высказывание предположений о причинах появления климатических периодов, рассуждения о красоте природы Развитие умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.	Название: “Старик-годовик”.   Автор: В. Даль. -обсуждение, рассматривание иллюстраций Причины выбора: связь с рассматриваемой темой.	Дети сразу догадались, о чем говорилось в сказке. Нам удалось обсудить с ребятами и признаки времен года, и месяцы, и части суток.  Стоит рассмотреть репродукции картин с изображением времен года.
Рассматривание иллюстраций, репродукций картин	Основные задачи : Обогащение представлений о временах года, месяцах, признаках осени, средствами художественных произведений. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривать произведение. Выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения.	Тема: “Осень в картинах”. Материал: репродукции художников- пейзажистов И.И.Левитан “Золотая осень”, И.И.Шишкин “Осенний лес”, В.Поленов “Золотая осень”.	Сначала не уделяли особого внимания деталям. В ходе обсуждений увлеклись, заметили  и раскрылись в описании характера и настроения. Выдвигают различные предположения об отношении автора ,его идее при написании картины.
Организация деятельности взрослых и детей на прогулке	Основное назначение:  Обогащение представлений о многообразии растений, выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость.  Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы.	Экскурсия по территории детского сада: “Растения нашего сада” Дидактические игры и упражнения: “Найди пару” (лист-дерево)	Экскурсия вызвала большой интерес, детям нравится подмечать изменения происходящие в природе, объясняют причины, вполне достоверно.  С интересом играли. Рассматривая лист дерева, отмечали разнообразие оттенков. Следует поддерживать наблюдения за сезонными изменениями.
Чтение и обсуждение художественной  литературы.	Задачи чтения:  Развитие понимания созвучности эмоциональных переживаний с природой, поэзией. Обогащение представлений об особенностях литературы: видах (проза и поэзия) Развитие умений анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.	Название:“Уж небо осенью дышало…”, “Печальный лес и дол завялый…” Автор: А.С. Пушкин Причины выбора:  связь с рассматриваемой темой / с природными явлениями.	Отмечают красоту поэтического слова. Осознают понятие “рифма”. Анализ содержания удается, но требует дополнительного внимания.
Организованная образовательная деятельность.	Основные задачи: Развитие понимания особенностей свойств материалов, осознанный выбор их для продуктивной деятельности. Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Развитие умения использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета; смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.	Тема: “Осенний лес” (рисование). Приоритетная образовательная область (ОО): художественно- эстетическая Основные виды деятельности детей и педагогов: детям предложен был выбор  способов изображения различных деревьев, и выбор средств — краски, карандаши, мелки, а также предложены разные техники изображения. Материалы и оборудование: краски, мелки, карандаши, бумага А3, фартуки, палитра, баночка с водой, кисти.	Активно работают с цветом, понимают, что с помощью цвета можно передать настроение, время, погоду.  Изображения растений у некоторых (Тимофей, Миша, Серафим) недостаточно детальны, реалистичны.
Чтение и обсуждение художественной литературы.	Задачи чтения : Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. Формирование представлений о понятии “олицетворение”.	Название: “Четыре художника”. (отрывок) Автор: Г. Скребицкий Причины выбора: связь с рассматриваемой темой / с природными явлениями	Понятие “олицетворение” быстро приняли, стали приводить свои примеры из других знакомых произведений.
Организованная образовательная деятельность	Основные задачи: Выделение особенностей  внешнего вида и жизнедеятельности растений, их индивидуальное своеобразие и неповторимость.  Составление коротких описательных  рассказов по картине и без, из личного и коллективного опыта. Развитие умения строить свой рассказ, соблюдая структуру.	Игра “Угадай по описанию” . Приоритетная образовательная область (ОО): развитие речи  Материалы и оборудование: Иллюстрации с изображением времен года.	Дети справились с задачами. Подмечают особенности внешнего вида растений, изменения в связи с переменой времени года. Составление рассказов дается с небольшими усилиями.
Чтение и обсуждение художественной литературы.	Задачи чтения:  Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Развитие умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц.	Название: “Двенадцать месяцев” Автор: С.Я. Маршак Причины выбора: связь с рассматриваемой темой / с природными явлениями / с событиями в группе.	Понимают, что смена времен года носит цикличный характер. Наблюдаются существенные изменения в умении пересказывать произведение от лица героя. Делают это эмоционально выразительно. Следует посмотреть мультфильм. Это поможет детям в формировании образов героев сказки.
Просмотр мультфильма.	Задачи просмотра: Формирование образов героев сказки. Формирование представлений о последовательности месяцев. Развитие восприятия художественных образов героев сказки.	Название “Двенадцать месяцев”.   Студия “Союзмультфильм” авторы сценария С.Маршак, Н.Эрдман, режиссер М.Ботов.  Причины выбора:  Сравнение и обсуждение поможет  детям  в формировании образов героев сказки,а также в  обогащении представлений о признаках времен года.	Полезно организовать  на  основе просмотра    разыгрывание театральных этюдов, театральной постановки.
Слушание аудиоспектакля	Задачи: Развитие аудио восприятия отражения эмоций, событий, героев произведения.	Название: “Двенадцать месяцев”. Ссылка:https://deti-online.com/audioskazki/skazki-marshaka-mp3/12-mesjacev/ Причины выбора: связь с рассматриваемой темой. Сравнение и обсуждение поможет  детям  в формировании образов героев сказки,а также в  обогащении представлений о признаках времен года.	Дети заметили, что у спектаклей богатое музыкальное сопровождение. .
Вечерний круг	Основное назначение:  Обмен впечатлениями  об интересных событиях дня. Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией.	Название: “Двенадцать месяцев” (продолжение) Ссылка: https://deti-online.com/audioskazki/skazki-marshaka-mp3/12-mesjacev/ Основные вопросы для обсуждения: Сравнение и обсуждение поможет  детям  в формировании образов героев сказки.	При организации постановки нужно организовать совместное обсуждение музыкального сопровождения. Предложить участие музыкального руководителя.
Организация свободной  деятельности детей.	Основные задачи: Развитие интересов  детей, их субъектного опыта.  Наблюдение за деятельностью и поведением детей.  Развитие умений действовать по замыслу, доводить начатое до конца Развитие коммуникативных навыков (умение сотрудничать и работать в подгруппе, слушать и учитывать  мнение друг  друга)	Условия, которые создаются для свободной  деятельности детей   в Центрах  активности: обновить материалы в ИЗО центре, выделить место для работы над изготовлением атрибутов для постановки, в Центре Книги добавить иллюстрации, рисунки героев сказки “Двенадцать месяцев” выпускников прошлых лет.	Распределились по ЦА: Некоторые рисуют героев сказки Некоторые увлеченно изучают содержимое Центра “Театр” Заметив, что атрибутов не хватает, кто-то уходит, кто-то пытается делать из подручных материалов или находят применение тем, что есть.
Организованная образовательная деятельность	Основные задачи: Анализ уровня представлений детей о театре, области их интересов.	Тема: “Что мы знаем о театре”. Детям предлагается рассказать Домовенку (кукла), который живет в группе о том, что такое театр. Затем определяем интересующие вопросы.	Выяснилось, что у многих нет понимания, что такое театр, каково его устройство, кто работает там, кроме актеров… Проявляют высокий интерес  Вопросы: Какие театры есть у нас в городе? Что находится внутри здания театра? Кто работает в театре? Как узнать, когда будет представление? и др.  Следует подобрать материал по обогащению представлений о театре, правилах поведения в театре…
Организованная образовательная деятельность	Основные задачи: Обогащение представлений о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий.  Обогащение представлений о личностных качествах представителей разных профессий. Развивать  умение выделять  необходимую информацию из  видеоматериалов.	ОС поиска информации Тема: “Детям о театре”. Источники, материалы которых используются: https://youtu.be/nouMYret478	Удивлены тем, как много людей участвуют в работе театра. Проявляют способности к умению находить ответы на свои вопросы из видео материалов.
Организованная образовательная деятельность	Основные задачи: Развивать  умение выделять  необходимую информацию из  видеоматериалов.	ОС поиска информации Тема: “Путешествие в театр” Источники, материалы которых используются: https://youtu.be/1f0oeV4TAX8	Можно организовать игру “Посещение театра”
Организованная образовательная деятельность	Основные задачи:  Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах Развивать  умение выделять  необходимую информацию из  видеоматериалов.	ОС поиска информации Тема: “Вежливый зритель” Источники, материалы которых используются: https://youtu.be/8DNDM1JTfpw	Детям понятна необходимость соблюдать определенные правила при посещении театра. Нашли сходства с правилами в детском саду на праздниках.
Вечерний круг	Основное назначение:  Обсуждение планов. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками.	Тема: “Что нужно, чтобы поставить спектакль” Основные вопросы для обсуждения: С чего нужно начать? Какая нужна подготовка? Как распределить обязанности, роли?	Заразились идеей поставить спектакль, с помощью воспитателя, определили план действий. Определили, что нужно сделать билеты, афиши, атрибуты. Не успели распределить обязанности. Выделили критерии, по которым нужно будет распределять роли. Впоследствии в свободной деятельности некоторые продолжали обсуждать , что нужно будет сделать.
Утренний круг	Основное назначение :   Обсуждение планов (на текущий  день) Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда.	Тема: “Афиши, билеты”. Основные вопросы для обсуждения: Какой должна быть афиша? Каким должен быть билет? Какая информация будет указана? Какие материалы нужны для изготовления? Каким способом (как) можно сделать афиши, билеты? Какую работу хотели бы выполнять?	Для распределения обязанностей предложили считалочки, затем, в ходе обсуждения, было предложено разделиться по интересам. Обсудили способы и материалы для изготовления афиш и билетов.
Организация самостоятельной деятельности детей  по заданию взрослого	Основные задачи : Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.	Тема: “Билеты, афиши”. Задания, которые предлагается выполнить детям  — в процессе продуктивной деятельности: предложить тем, ребятам, которые вызвались изготовить билеты и афиши. Условия, которые создаются для самостоятельной деятельности детей (в том числе, в Центрах активности): различный изо материал, вырезки, заготовки, бумага-обои.	Часть детей занимались в ЦА по собственным замыслам, часть выполняли задание педагога. Трудности возникли в группе, которая занималась изготовлением афиши, важно обсудить причины и способы выхода из таких ситуаций. С билетами можно продумать ОС логико-математической направленности.
Организованная образовательная деятельность	Основные задачи: Освоение способов  ориентировки в пространстве (поиск места в зрительном зале).   Совершенствование представлений о значении счета и чисел для ориентировки в окружающей действительности (нумерация мест в зале), пространственных отношениях объектов («слева» — «справа»), места числа в числовом ряду.	Тема: “Билет в театр”. Приоритетная образовательная область (ОО): познавательная (математика) Материалы и оборудование: Организация пространства в виде сцены и зрительного зала, материалы ИЗО центра.	Дети не растерялись. Опираясь на уже имеющийся опыт, быстро изготовили билеты.  Были очень заинтересованы. Активно участвовали, при этом не потеряли идеи поиграть в “Поход в театр”.
Организация самостоятельной деятельности детей   по заданию взрослого.	Основные задачи:   Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками. Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.	Тема: “Подснежники”. Задания, которые предлагается выполнить детям  — в процессе продуктивной деятельности: предложить тем, ребятам, которые вызвались изготовить подснежники. Условия, которые создаются для самостоятельной деятельности детей (в том числе, в Центрах активности): различный изо материал, палочки- заготовки, бумага, схемы изготовления подснежников.	Изначально предполагалось, что работу будут выполнять та группа, которая определилась ранее, но постепенно к ним присоединились многие другие дети, а первые уже вели себя, как помощники и консультанты.
Чтение и обсуждение художественной литературы.	Задачи чтения:   Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия). Освоение умений пересказа литературных произведений близко к тексту.	Название: “Четыре художника” Автор: Г. Скребицкий. Причины выбора:  связь с рассматриваемой темой/ с событиями в группе.	Вспомнили о понятии “олицетворение”, определили, что это сказка.   Пересказ отрывков близко к тексту удается, полностью- требует помощи воспитателя.
Чтение и обсуждение художественной литературы.	Задачи чтения:   Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия). Формировать представления о средствах выразительности в поэтическом слове.	Название: “Первый снег”. Автор: Я.Аким   Название:“Поет зима, аукает..” Автор: С. Есенин Причины выбора: связь с рассматриваемой темой	Определяют, что это авторское поэтическое произведение. Отмечают красоту поэтического слова.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций, репродукций картин.	Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривать произведение, замечать детали, оттенки.  Выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Развитие умения высказывать предположения о причинах природных явлений, рассуждать о красоте природы.	Тема: “Зима в картинках”. Материал: репродукции картин художников  И. Шишкин “Зима”, И.Грабарь “Февральская лазурь”, И. Левитан “Лес зимой”.	Рассматривание и сравнение вызывает интерес, отмечают различные цвета и оттенки, не только белый, серый. Выдвигают предположения об отношении автора к картине, его настроении.
Организация деятельности взрослых и детей на прогулке	Основные задачи: Обогащение представлений о многообразии растений, выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуального своеобразия и неповторимости.  Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы.	Экскурсия по территории детского сада: “Растения нашего сада” Продолжение наблюдений за сезонными изменениями в природе.	Экскурсия вызвала большой интерес, детям нравится подмечать изменения происходящие в природе, объясняют причины, вполне достоверно.  Снега почти нет, отсюда вопрос детей: Разве сейчас зима?  Встречный вопрос заставил задуматься: Как еще мы узнаем, что наступила зима? Следует поддерживать наблюдения за сезонными изменениями и обратиться к календарю.
Организованная образовательная деятельность	Основные задачи: Развитие понимания особенностей свойств материалов, осознанный выбор их для продуктивной деятельности. Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру.  Развитие умения использовать цвет как средство передачи настроения; смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.	Тема: “Зимний лес”. (рисование) Приоритетная образовательная область (ОО): художественно-эстетическая Материалы и оборудование:  краски, мелки, карандаши, бумага А3, фартуки, палитра, баночка с водой, кисти.	Используют разные оттенки в оформлении фона рисунка, изображения растений более детальны. Можно использовать этот опыт при оформлении инсталляции в группе.
Организация самостоятельной деятельности детей   по заданию взрослого.	Основные задачи: Совершенствование способностей детей самостоятельно следовать  данной им инструкции, выполнять необходимые действия  получать нужный результат (окно и зимний пейзаж), проявлять активность, самостоятельность.         Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить.	Тема: “Окно во дворце”. Задания, которые предлагается выполнить детям  — в процессе продуктивной деятельности: предложить по желанию представить себя во дворце, смотрящим в окно. Условия, которые создаются для самостоятельной деятельности детей: выделить место для работы, материалы, предложить посмотреть в окно.	Желающих было не много. Удалось привлечь ребят, ранее не участвовавших в подготовке к постановке спектакля. В процессе работы спорили, комментировали, “подсказывали” друг другу. Проявляют способность  к сотрудничеству.
Утренний круг	Основное назначение:  Обсуждение планов на день. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда.	Тема: “Декорации”. Основные вопросы для обсуждения: Зачем в театре декорации? Какие декорации нужны будут нам? Как мы можем их сделать? Нужно ли нам что-то изменить в группе?	Во время обсуждения дети предложили сделать место в группе для игр в сказку,  решили взять эпизод, в котором королева получила корзину подснежников. Детям  интересна эта работа,они поделились на подгруппы. Часть детей будут украшать ёлку, окно — вид из дворца, уже готово, часть- подберут наряд для королевы.
Вечерний круг	Основное назначение:   Обсуждение планов. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Развитие самостоятельности, инициативы и самоопределения детей по отношению к реализации собственных замыслов.	Тема: “Обсуждение сценария”. обсуждение, сравнение с произведением, обсуждение предложений о возможности постановки различных сцен.	Активно включились в обсуждение, предложили внести изменения в содержание, проявляют желание выступать в роли. Рассуждают о том, как нужно подготовиться, кто и какую часть работы может выполнить.
Организованная образовательная деятельность	Развитие инициативы детей,  умения сотрудничать, действовать сообща,  умения договариваться, приходить к единому решению. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения. Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей.	Тема: “Пробы, распределение ролей. Кастинг”. Материал: костюмы, атрибуты. Предложить самостоятельно подобрать костюмы, примерить роли, сравнить и обсудить.	Опираясь на сформированные образы месяцев, предложили детям подобрать костюмы.  Выделилась группа “костюмеров”, которые очень активно проявили себя в этой деятельности. Тем не менее обсуждение было общим.  Провели примерку и дефиле с выбранными, на взгляд детей, подходящих костюмов.
Вечерний круг	Основное назначение:  Отбор музыкального сопровождения к спектаклю.	Тема: “Отбор музыкального сопровождения”. Материал: подборка музыкальных произведений от музыкального руководителя.	Активно и эмоционально участвовали в прослушивании и обсуждении музыкальных произведений. Проявляют инициативу, предлагают варианты использования произведений.
Продолжение работы по организации и разучиванию песен и танцев, сцен.
Утренний круг	Основное назначение:  Обсуждение планов на текущий  день.  Обсуждение правил поведения, ожиданий, ощущений детей.	Тема: “Премьера спектакля “Двенадцать месяцев”	Волнуются, очень хотят, чтобы все получилось. Но, при этом относятся  к предстоящему событию с осознанием сопричастности, соавторства.
Итоговое событие	Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства. Наблюдение за детьми, их поведением, участием  и включенностью в происходящее.	Тема: “Премьера спектакля “Двенадцать месяцев”	Были очень довольны собой. Сказалась и поддержка родителей. Самостоятельно следили за процессом, практически без участия взрослого провели представление (отслеживали очередность выступающих, проявляли поддержку товарищам).
Рефлексия	Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату; желания прислушиваться к оценке и мнению сверстников и взрослого.	Тема: “Обмен впечатлениями”. Вспомнить путь от замысла до итогового события.	Очень довольны собой. Все же понимают, что нужно еще многому научиться, если хочешь “по-настоящему” работать в театре. Отмечают, что узнали много интересного о работе театра, профессиях людей, много сделали, и что помогало им то,что они договаривались уступали, помогали друг другу.

 

Приложение №2

Краткое описание образовательной ситуации “Билет в театр”.

Дети осваивают:

• способы  ориентировки в пространстве (поиск места в зрительном зале),  

• значение счета и чисел для ориентировки в окружающей действительности (нумерация мест в зале), 

• пространственные отношения объектов («слева» — «справа»), 

• место числа в числовом ряду.

Игровая ситуация:

Вместе с ребятами в группе мы оформили небольшую сцену. Мы играем в театральное представление по мотивам сказки. 

Ребята уже знают позиции “сцена” и “зрительный зал”.  Поэтому аккуратно расставили стулья в ряд.

 Все готовы. НО! Зрителей на входе встречает контролер (воспитатель) “Ваш билет, пожалуйста”,- звучит неожиданная фраза. 

Ребята быстро сориентировались. Они уже знакомы с тем, какая информация должна быть на билете, быстро находят небольшие листочки в центре ИЗО-творчества фломастеры, карандаши, изготавливают  эти самые билеты и выстраиваются в очередь. 

“Зрительный зал” поделен на две секции по 4 ряда. В каждом ряду 5 мест. Порядковые номера первой секции продолжаются во второй. 

“Ваше место 3, ряд 2, секция 1. Приятного просмотра”,- фраза воспитателя как сигнал к поиску.

Действие продолжается пока все зрители не займут свои места.

 Далее дети играют по своему замыслу. Позже организуется обсуждение на тему “Как мы сегодня попали в театр”