Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14 имени К.С. Федоровского»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа социально-педагогической направленности
«Школа Малышок» для будущих первоклассников
Возраст учащихся: 6-7 лет
Срок реализации: 3 месяца
Авторы-составители:
Кононенко Марина Геннадьевна,
зам. директора по УВР НОО,
Рудман Татьяна Викторовна,
зам. директора по УВР НОО
Юрга
2023 год
Содержание
- Пояснительная записка……………………………………………………………….3
- Планируемые результаты освоения программы …………………………………..4
- Содержание программы …………………………………………………..….………5
- Календарный учебный график ……………………………………………….…..…7
- Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы ………………………………………………………..………8
- Оценочные материалы, формирующие систему оценивания……………….…….16
- Методическое обеспечение………………………………………………….………17
- Взаимодействие с родителями ………………………………………………….…..17
- Взаимодействие со специалистами …………………………………………………18
- Система условий реализации программы …………………………………….…19
Литература ……………………………………………………………………………………21
Приложение ………………………………………………………………………………….. 22
- Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Школа Малышок» для будущих первоклассников (далее – Программа) разработана в соответствии
— с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196;
— Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242);
— СанПин 2.4.4.3172-14, приказом ДОиН КО от 05.04.2019 № 740 «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в Кемеровской области»,
— Уставом Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №14 имени К.С. Федоровского» (далее МБОУ «СОШ №14»),
— Положением об оказании платных образовательных услуг в МБОУ «СОШ №14», на основании заявления, договора между МБОУ «СОШ № 14» и родителями (законными представителями).
Актуальность программы определена тем, что в сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы учебно – воспитательной деятельности, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением.
Школа – это серьезный, переломный этап в жизни ребенка. Это и существенное изменение привычного образа жизни, новые непривычные нагрузки, серьезный умственный труд, резкое ограничение движений. Ребенок, привыкший играть, много двигаться, вынужден длительное время проводить за партой. Резко уменьшается время отдыха, прогулок, возрастают эмоциональные нагрузки. Ребенку нужно привыкнуть к новому коллективу, к требованиям учителя, необходимости усидчиво и целенаправленно работать. Безусловно, для 7-летнего ребенка – это большой труд и, как показывает практика, для многих малышей – непосильный. Вполне очевидно, что для преодоления всех этих трудностей, требуется определенная зрелость всех систем организма, сформированность пространственных, речевых и других функций.
Одним из таких направлений является предшкольная подготовка. С этой целью в МБОУ «СОШ №14» организована «Школа Малышок» для будущих первоклассников.
Программа «Школа Малышок» для будущих первоклассников составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, с учётом кадрового состава, материально-технических условий в образовательном учреждении, образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений, направлена на предоставление качественных образовательных услуг и проводится в безопасных условиях.
Цель программы: развитие личности ребенка дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.
Реализация цели предполагает решение следующих задач:
- формировать учебную мотивацию;
- развивать основные психические функции, необходимые для успешного обучения в школе (внимание, память, мышление и т.д.);
- развивать мелкую моторику и координацию движений;
- развивать творческую активность личности;
- формировать культуру общения и культуру поведения.
Программа «Школа Малышок» для будущих первоклассников построена на основе следующих принципов:
- Доступность – изложение материала происходит с плавными переходами от одного к другому, с подробным пояснением.
- Занимательность – дети 6 – 7 лет чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчиво, они впечатлительны и эмоциональны, поэтому требуется частая смена видов деятельности, разнообразие заданий.
- Наглядность – на занятиях к детям приходят сказочные персонажи и любимые игрушки; используются картинки и иллюстрации, таблицы, раздаточный материал.
- Опора на жизненный опыт ребенка – используют свои знания для составления предложений, в беседе.
- Учетпотребностей данного возраста, опора на игровую деятельность — ведущую
для этого периода развития.
Предлагаемая программа даёт возможность определить готовность детей к обучению в школе, вести последовательную подготовку руки детей к письму, развивать внимание к словам, развивать речь, обогащать активный словарь ребенка, учит делать умозаключения и планировать свою деятельность. Способствует развитию интеллектуальной, эмоциональной и познавательной деятельности, развивает творческие возможности, прививает навыки культурного общения. Занятия носят воспитывающий характер и помогают восполнить недостаточность социально-нравственного и познавательного опыта 6-7 — летних детей.
- Планируемые результаты освоения программы
На этапе завершения освоения программы «Школа Малышок» для будущих первоклассников ребёнок должен овладеть следующими планируемыми результатами:
личностные результаты:
— активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
— участвовать в совместных играх и познавательной деятельности;
— проявлять инициативу и самостоятельность в игре и общении;
— выбирать род занятий, участников для совместной деятельности;
— уметь следовать правилам и социальным нормам;
— распознавать собственные эмоции и эмоции окружающих;
— адекватно проявлять свои чувства;
— радоваться успехам других и сопереживать неудачам;
метапредметные результаты:
— проявлять активный познавательный интерес, любознательность, интересоваться причинно-следственными связями;
— обладать начальными знаниями о себе и социальном окружении;
— обладать элементарными представлениями из области живой природы;
— наблюдать, экспериментировать;
— принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
предметные результаты:
— владеть устной речью и правильным звукопроизношением;
— уметь выражать свои мысли и желания, вести диалог;
— обладать сформированным лексико-грамматическим строем речи;
— выделять звуки в словах;
— уметь рассказывать знакомые сказки, знать произведениями детской литературы;
— обладать навыками, обеспечивающими обучение письму и чтению;
— уметь рисовать, делать аппликации, лепить.
Освоение данных планируемых результатов ребёнком на рубеже дошкольного и школьного обучения соответствует возрастным закономерностям и позволяет ему успешно адаптироваться к новым условиям и выдерживать те интеллектуальные и физические нагрузки, с которыми он встретится в школе.
- Содержание программы
Программа определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребенок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению. В ней выделяются 3 раздела: «Обучение грамоте. Развивающее письмо», «Игровая математика», «Волшебные пальчики». Выделение разделов программы условно, так как ее особенностью является взаимосвязь всех разделов.
Раздел «Обучение грамоте. Развивающее письмо» обеспечивает обогащение активного словаря ребенка, связной речи, формирование умений составлять повествовательный рассказ, рассказ — рассуждение. Особое внимание уделено подготовке к изучению русского языка в школе, обучению чтению и подготовке руки ребенка к письму. Большое внимание уделяется развитию словесного творчества ребенка. В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение».
Работа над устной речью детей начинается с первого дня занятий, учитывая то, что уже осознаётся ребёнком в его речевой практике: «слово», «звук», «буква». Понятие «слог» вводится лишь тогда, когда малыши начинают читать первые слова.
Развивая фонематический слух детей, необходимо систематически выделять, узнавать, различать фонемы родного языка, т.к. хорошо развитый фонематический слух — существенная предпосылка правильного чтения и письма.
Важнейшую роль играет анализ и синтез звуков. Здесь используется артикулирование звуков, договаривание незаконченного слова, подбор слов с изучаемым звуком и определение его места в слове.
Организуя работу по развитию речи, необходимо ставить перед ними все новые и новые задачи, расширяя круг наблюдений и познаний о мире, в котором мы живём, о природе, жизни животных, труде людей и результатах труда, общечеловеческих ценностях, любви к родным, дому, умению дружить и т.д.
Планируемые результаты:
— развитие фонематический слух детей (уметь различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их последовательность), вырабатывать отчётливое, правильное и громкое произношение слов, слогов и звуков речи;
— уметь отвечать на вопросы учителя, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений, умению говорить перед классом, выразительно читать стихотворения, рассказывать сказки, составлять короткие рассказы по сюжетным картинам, логическим заданиям;
— уметь объединять предметы по существенным признакам (в связи с чтением
или наблюдением);
— в процессе моделирования уметь различать слово и предложение, составлять по образцу и самостоятельно предложения;
— самостоятельно сравнивать результаты своей работы с образцом; обводить предметы по контуру, штриховать в различных направлениях, раскрашивать, рисовать предметы, печатать буквы, слоги, слова; выполнять упражнения, направленные на развитие мелких мышц руки.
Раздел «Игровая математика» включает знания и умения, являющиеся средством развития мышления и воображения. Особое внимание уделяется осознанию детьми причинных, временных, последовательных связей между предметами, развитию логического мышления. В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к учебному предмету «Математика».
Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности. Дает реальные предпосылки для развития логического мышления детей, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Формирование понятий о числе и арифметических действиях начинается с первых занятий и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. У детей формируется обобщение об образовании следующего числа натурального ряда, устанавливается соотношение между любым числом ряда и всеми ему предшествующими или последующими; учатся находить сумму двух чисел (с помощью счета предметов), их разность. Раскрытие смысла действий, формирование тех или иных понятий связано, как правило, с решением простых задач (решаемых одним арифметическим действием). Наряду с решением готовых задач важно упражнять детей в самостоятельном их составлении по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал должен браться из окружающей действительности. Важнейшее задание на занятиях математики имеет игровая деятельность, яркий и разнообразный дидактический материал.
Планируемые результаты:
— уметь устанавливать соответствия между элементами двух множеств (без пересчитывания), сравнивать множества, формулируя результаты сравнения («столько же», «больше», «меньше»), уравнивать множества, получать числа прибавлением или вычитанием;
— сравнивать и описывать предметы по признакам, выделять отличительные признаки предметов;
— распознавать простейшие геометрические фигуры, составлять фигуры из частей;
— ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (влево-вправо, вверх-вниз), выполнять графические диктанты;
— считать предметы, решать стихотворные задачи в пределах 10, используя карточки, составлять и читать числовые равенства и неравенства;
— видеть образы в неопределенных изображениях: в чернильных пятнах, бегущих по небу облаках, зимних узорах на окнах, узнавать спрятанные предметы в пересекающихся линиях, цветовых пятнах, дорисовывать их, по отдельным чертам завершать рисунок.
Раздел «Волшебные пальчики» предусматривает работу по следующим направлениям:
— пальчиковая гимнастика:
Дети знакомятся с различными пальчиковыми играми, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность. На пальцах и на ладонях есть “активные точки”, массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.
— графические упражнения;
— работа с бумагой (аппликация, конструирование):
Работа с бумагой представлена таким видом художественного труда, как аппликация из бумаги. Дети знакомятся с различными видами и свойствами бумаги, развивают мелкую моторику, воображение, а также тренируют произвольное внимание и пространственные представления. Дети развивают координацию кисти, логическое мышление и пространственное воображение, учатся пользоваться клеем и ножницами.
рисование:
Дети знакомятся с различными техниками рисования, с особенностями изобразительных материалов. Занятия рисованием развивают эстетическое восприятие, творческие способности, совершенствуют сложно-координированные движения руки.
— лепка:
Изготовление поделок из различных материалов» используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре. Работа включает в себя разные виды лепки (пластилин, соленое тесто, налеп).
Планируемые результаты:
— развитие мелкой моторики и координации пальцев рук детей до уровня соответствующего данному возрасту;
— овладение разными видами трудовой деятельности;
— умение создавать художественный образ своего изделия;
— овладение приемами работы с разными материалами;
— овладение нормами этики поведения.
- Календарный учебный график
Программа «Школа Малышок» для будущих первоклассников разработана для обучающихся в возрасте 6-7 лет. Занятия проводятся в группах от 10 до 15 человек.
Срок освоения программы —3 месяца.
- 12 учебных недель, 36 часов (1 раз в неделю по 3 занятия в субботу, продолжительность одного занятия 30 минут)
- Учебный период: 1-ое полугодие с октября по декабрь
2-ое полугодие с февраля по апрель
Формы организации занятий:
- занятие – игра
- занятие – путешествие
- занятие – экскурсия
- занятие — соревнования
- самостоятельная работа
- практические занятия
- творческая работа
- беседы
- Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
| № п/п | Разделы программы | Количество часов |
| 1 | Обучение грамоте. Развивающее письмо. | 12 |
| 2 | Игровая математика. | 12 |
| 3 | Волшебные пальчики. | 12 |
| Итого: | 36 часов | |
Обучение грамоте. Развивающее письмо.
| № п/п | Название раздела | Количество часов | Формы контроля/аттестации | ||
| Всего | Теория | Практика | |||
| 1 | Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки. Росчерки. Обводка по контуру. | 1 | 1 | — | Тестирование. Устный опрос. |
| 2 | Учимся слышать звуки и называть их. Буквы, обозначающие согласные звуки. Росчерки. Раскрашивание и штриховка. | 1 | 0,5 | 0,5 | Практическое задание. |
| 3 | Звук — буква — слог — слово. Росчерки. Печатание букв, слогов. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос.
Практическое задание. |
| 4 | Развитие речи (работа с загадками). Росчерки. Написание элементов букв. | 1 | — | 1 | Устный опрос. Практическое задание. |
| 5 | Гласные и согласные звуки. Составление предложений. Росчерки. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос. Практическое задание. |
| 6 | Упражнение в слушании звуков. Развитие речи (составление предложений по иллюстрации). Росчерки. Штриховка. | 1 | — | 1 | Устный опрос. Практическое задание. |
| 7 | Алфавит. Работа с сюжетными картинками. Росчерки. Штриховка. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос. Практическое задание. |
| 8 | Звуко — буквенный анализ. Развитие речи (описание картинок). Росчерки. Написание элементов букв. | 1 | — | 1 | Устный опрос. Практическое задание. |
| 9 | Звуко — буквенный анализ. Мягкий знак. Работа с пословицами. Росчерки. Штриховка. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос. Практическое задание. |
| 10 | Деление слов на слоги. Ударение. Росчерки. Письмо элементов букв. Штриховка. | 1 | — | 1 | Устный опрос. Практическое задание. |
| 11 | Звуко — буквенный анализ. Разделительный твердый знак. Составление связного рассказа. Штриховка. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос. Практическое задание. |
| 12 | Итоговое занятие. | 1 | — | 1 | Тестирование. Устный опрос. |
| Итого : | 12 | 4 | 8 | ||
Содержание учебно-тематического плана
Раздел 1. Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки. Росчерки. Обводка по контуру.
Теория:Знакомство с педагогом. Дать понятие о гласных звуках. Обучать детей называть слова с заданным звуком.
Практика: игра «Найди звук в слове»
Раздел 2. Учимся слышать звуки и называть их. Буквы, обозначающие согласные звуки. Росчерки. Раскрашивание и штриховка.
Теория: учить различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки.
Практика:описывать свойства звука, выделять согласные звуки в словах
Раздел 3. Звук — буква — слог — слово. Росчерки. Печатание букв, слогов.
Теория:познакомить детей со схемой звукового состава слова, находить одинаковые звуки в словах.
Практика: составление звуковой схемы слова.
Раздел 4. Развитие речи (работа с загадками). Росчерки. Написание элементов букв.
Теория:исследовать загадки, разучить загадки, составить свои загадки
Практика:разучивание и составление загадок.
Раздел 5. Гласные и согласные звуки. Составление предложений. Росчерки.
Теория:учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово;
учить называть слова с заданным звуком.
Практика: составление схемы предложения.
Раздел 6. Упражнение в слушании звуков. Развитие речи (составление предложений по иллюстрации). Росчерки. Штриховка.
Теория:продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов.
Практика: составлять рассказы по опорным картинкам. Использовать интонационные средства.
Раздел 7. Алфавит. Работа с сюжетными картинками. Росчерки. Штриховка.
Теория: учить составлять предложения из 2-3 слов, делить предложения на слова.
Практика: составление предложений по сюжетной картинке.
Раздел 8. Звуко — буквенный анализ. Развитие речи (описание картинок). Росчерки. Написание элементов букв.
Теория: учить составлять звуко — буквенный анализ слова.
Практика:определение последовательности звуков в слове, интонационное выделение каждого звука.
Раздел 9. Звуко — буквенный анализ. Мягкий знак. Работа с пословицами. Росчерки. Штриховка.
Теория: продолжать учить составлять звуко — буквенный анализ слова. Учить объяснять смысл пословицы.
Практика:определение последовательности звуков в слове, интонационное выделение каждого звука. Выучит три пословицы.
Раздел 10. Деление слов на слоги. Ударение. Росчерки. Письмо элементов букв. Штриховка.
Теория:учить детей делить слова на слоги, вычленять в слове ударный слог.
Практика: игра-эксперимент «Волшебник ударения».
Раздел 11. Звуко — буквенный анализ. Разделительный твердый знак. Составление связного рассказа. Штриховка.
Теория: продолжать учить составлять звуко — буквенный анализ слова. Познакомить с разделительным твердым знаком.
Практика: игра «Сколько звуков в слове». Игра «Пропавшие слова».
Раздел 12. Итоговое занятие.
Теория:Изучение самостоятельного проведения детьми звукового анализа слов типа мишка, слива, замок, с использование фишек на столах; Вычленение ударного слога и ударного гласного звука; мение составлять предложения из 2-3 слов, делить предложения на слова, называть их по порядку: первое, второе и т.д., переставлять, добавлять или заменять слова в предложении.
Практика: игра «Найди место звука в слове», игра «Цепочка слов», игра Игра «Соревнование телефонистов».
Игровая математика.
| №
п/п |
Название раздела, темы | Количество часов | Формы контроля / аттестации | ||
| Всего | Теория | Практика | |||
| 1 | Счет. Пространственная ориентировка. Решение стихотворных задач. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос |
| 2 | Счет предметов. Геометрические фигуры. Логическая закономерность. Решение стихотворных задач. | 1 | 0,5 | 0,5 | Тестирование, практическое задание. |
| 3 | Счет в прямом и обратном порядке. Пространственная ориентировка. | 1 | 0,5 | 0,5 | Практическое задание, коллективная работа со счетным материалом. |
| 4 | Сравнение количества предметов (больше, меньше). Сходство и различие геометрических фигур: цвет, форма, размер. Пространственная ориентировка. | 1 | 0,5 | 0,5 | Практическое задание, наблюдение |
| 5 | Количественный и порядковый счет. Пространственная ориентировка. Графический диктант. | 1 | 0,5 | 0,5 | Фронтальный опрос, практическое задание. |
| 6 | Сходство и различие предметов. Устный счет (игра «У кого больше букет?»). Решение логических задач. | 1 | 0,5 | 0.5 | Наблюдение, коллективный анализ работ.
Моделирование изученных зависимостей. |
| 7 | Графический диктант. Ориентирование в пространстве и на листе бумаги (игра «Что изменилось?»). Решение стихотворных задач. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, графическая работа, коллективный анализ работ. |
| 8 | Свойства геометрических фигур. Графический диктант. Решение стихотворных задач. | 1 | 0.5 | 0,5 | Графическая работа, наблюдение. |
| 9 | Решение логических задач. Счет предметов. Сравнение групп предметов, уравнивание. | 1 | 0,5 | 0,5 | Тест. |
| 10 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение логических задач. Графический диктант. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, графическая работа. |
| 11 | Сравнение множеств. Счет в прямом и обратном порядке в пределах 10. Ориентирование в пространстве и на листе бумаги. | 1 | 0,5 | 0,5 | Практическая работа. |
| 12 | Итоговое занятие. | 1 | 0,5 | 0.5 | Урок-игра |
| Итого: | 12 | 6 | 6 | ||
Содержание учебно-тематического плана
Раздел 1. Счет. Пространственная ориентировка. Решение стихотворных задач
Теория: Счет предметов от 1 до 10. Пространственные представления (налево, направо) Стихотворные задачи +1, -1.
Практика: Упражнения в счете различных предметов. Игра «Покажи столько же»
Раздел 2. Счет предметов. Геометрические фигуры. Логическая закономерность. Решение стихотворных задач
Теория: Счет предметов от до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Счет предметов, изображённых на предметных картинках и выставленных на наборное полотно. Знакомство с геометрическими фигурами: треугольник, четырехугольник, круг. Стихотворные задачи +2, -2
Практика: Игра «Составим поезд». Задания с палочками. Рисование геометрических фигур по образцу.
Раздел 3: Счет в прямом и обратном порядке. Пространственная ориентировка
Теория: Счет от1до 10 и от 10 до 1. Пространственные представления (вверх, вниз, перед, за, между)
Практика: Упражнения в соотнесении чисел с предметами. Упражнения на ориентирование. Игра «Где моё место?»
Раздел 4: Сравнение количества предметов (больше, меньше). Сходство и различие геометрических фигур: цвет, форма, размер. Пространственная ориентировка
Теория: Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по цвету.
Практика: Игра «Внимание!» Сравнение предметов с опорой на рисунок. Составление узора из геометрических фигур.
Раздел 5: Количественный и порядковый счет. Пространственная ориентировка. Графический диктант.
Теория: Количественный и порядковый счет от 1 до 10. Каждой цифре своё место. Упражнение в порядковом счете и уточнение порядковых отношений. Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов и комбинаций. Пространственная ориентировка (раньше, позже)
Практика: Самостоятельная работа со счётным материалом. Придумать вопрос со словом «сколько». Игра «А теперь мы сами будем конструкторами»
Раздел 6: Сходство и различие предметов. Устный счет (игра «У кого больше букет?»). Решение логических задач.
Теория: Признаки предметов. Сравнение предметов по заданным свойствам. Отношения «больше», «меньше», «столько же».
Практика: Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами. Игра «Какой предмет лишний»
Раздел 7: Графический диктант. Ориентирование в пространстве и на листе бумаги (игра «Что изменилось?»). Решение стихотворных задач
Теория: Последовательность действий, заданная устно и графически Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между», «слева», «справа», «посередине» и др
Практика: Упражнения с предметами. Выполнить графический диктант под диктовку учителя.
Раздел 8: Свойства геометрических фигур. Графический диктант. Решение стихотворных задач.
Теория: Классификации геометрических фигур. Треугольник и четырёхугольник, их свойства.
Практика: Конструирование фигур из палочек. Выполнить в тетради графический диктант под диктовку учителя.
Раздел 9: Решение логических задач. Счет предметов. Сравнение групп предметов, уравнивание.
Теория: Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же
Практика: Игра «Лабиринт» Логические задачи на поиск закономерности и классификацию.
Раздел 10: Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение логических задач. Графический диктант.
Теория: Понятия «увеличить на …», «уменьшить на …», «больше на …», «меньше на …».
Практика: Практическое задание с палочками. Выполнение заданий в тетради под диктовку учителя.
Раздел 11: Сравнение множеств. Счет в прямом и обратном порядке в пределах 10. Ориентирование в пространстве и на листе бумаги.
Теория: Функциональные признаки предметов. Установление общих признаков. Выделение основания для сравнения. Сопоставление объектов по данному основанию
Практика: Выполнить узор по образцу. Игра «Думай, считай, отгадывай»
Раздел 12: Итоговое занятие.
Теория: Закрепление изученного материала.
Практика: Игра «Где моё место?» Упражнения с дидактическим материалом.
Волшебные пальчики.
| №
п/п |
Название раздела, темы | Количество часов | Формы контроля / аттестации | ||
| Всего | Теория | Практика | |||
| 1 | Работа с пластилином. «Бусы, колечки». | 1 | 0,5 | 0,5 | Выставка, коллективный анализ работ. |
| 2 | Обрывная аппликация «Носит одуванчик жёлтый сарафанчик…».
Пальчиковая гимнастика «Насекомые». |
1 | 0,5 | 0,5 | Выставка работ. Игра «Что бывает жёлтое, холодное, кислое и т.д.» |
| 3 | Аппликация с элементами рисования. «Колобок». | 1 | 0,5 | 0,5 | Выставка работ. Придумай историю про своего Колобка. |
| 4 | Рисование «Нарядные дымковские лошадки».
Пальчиковая гимнастика «Лошадка». |
1 | 0,5 | 0,5 | Представление своей работы. Игра «Что лишнее?» Узнать среди трёх изображений дымковскую роспись. |
| 5 | Аппликация из фантиков «Лоскутное одеяло» | 1 | 0,5 | 0,5 | Выставка работ. Индивидуальное задание «Подбери заплатку». |
| 6 | Работа с пластилином. «Гроздь винограда».
Пальчиковая гимнастика «Фрукты». |
1 | 0,5 | 0,5 | Выставка работ. Игра «Полезное –вредное для здоровья». |
| 7 | Рисование пальчиками. Домашние птицы. Уточка. | 1 | 0,5 | 0,5 | Выставка, коллективный анализ работ. |
| 8 | Оригами «Щенок».
Пальчиковая гимнастика «Собачка». |
1 | 0,5 | 0,5 | Выставка, коллективный анализ работ. |
| 9 | Аппликация из геометрических фигур. «Украсим чашку». | 1 | 0,5 | 0,5 | Выставка работ. Анализ, что вызвало затруднения в ходе работы. |
| 10 | Рисование мятой бумагой «Лесные сугробы».
Пальчиковая гимнастика «Снег». |
1 | 0,5 | 0,5 | Выставка работ. Снег: хорошо-плохо. |
| 11 | Аппликация из лоскутков ткани «Тряпичный домик». | 1 | 0,5 | 0,5 | Выставка работ. Кого бы ты поселил в этот домик? |
| 12 | Аппликация с элементами рисования. «Кораблик». | 1 | 0,5 | 0,5 | Выставка работ. Придумай историю «Куда плывёт твой кораблик». |
| Итого: | 12 | 6 | 6 | ||
Содержание учебно-тематического плана
Раздел 1. Работа с пластилином. «Бусы, колечки».
Теория: Правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования при работе с пластилином. Свойства пластилина. Технология изготовления поделки.
Практика: Творческая работа, индивидуальная помощь.
Раздел 2. Обрывная аппликация «Носит одуванчик жёлтый сарафанчик…».
Пальчиковая гимнастика «Насекомые».
Теория: Инструменты и материалы, применяемые при выполнении аппликации. Правила техники безопасности при работе с клеем. Беседа об одуванчике. Технология изготовления поделки.
Практика: Творческая работа, индивидуальная помощь.
Раздел 3: Аппликация с элементами рисования. «Колобок».
Теория: Правила техники безопасности при работе с ножницами. Загадка про Колобок. Вспомнить содержание русской народной сказки, выяснить чему учит сказка. Технология изготовления изделия.
Практика: Творческая работа, индивидуальная помощь.
Раздел 4: Рисование «Нарядные дымковские лошадки». Пальчиковая гимнастика «Лошадка».
Теория: История появления Дымковской игрушки. Знакомство с элементами Дымковской росписи. Этапы изготовления изделия.
Практика: Творческая работа, индивидуальная помощь.
Раздел 5: Аппликация из фантиков «Лоскутное одеяло»
Теория: Игра на классификацию «Назови лишнее». Загадка про одеяло. Этапы изготовления изделия.
Практика: Творческая работа, индивидуальная помощь.
Раздел 6: Работа с пластилином. «Гроздь винограда». Пальчиковая гимнастика «Фрукты».
Теория: Игра «Назови фрукты». Беседа о пользе винограда, о продуктах, которые из него получают. Технология изготовления изделия.
Практика: Творческая работа, индивидуальная помощь.
Раздел 7: Рисование пальчиками. Домашние птицы. Уточка.
Теория: Игра «Назови одним словом». Беседа «Что умеют наши пальцы?» Правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования при рисовании пальцами. Технология, этапы изготовления изделия.
Практика: Творческая работа, индивидуальная помощь.
Раздел 8: Оригами «Щенок». Пальчиковая гимнастика «Собачка».
Теория: Дикие и домашние животные. Игра «Назови детёныша». Знакомство с техникой оригами.
Практика: Творческая работа, индивидуальная помощь.
Раздел 9: Аппликация из геометрических фигур. «Украсим чашку».
Теория: Игра «Что из чего?». Беседа «Как обращаться со стеклянной посудой, чтоб она служила долго?» Беседа о разнообразии узоров на чашках. Технология, этапы изготовления изделия.
Практика: Творческая работа, индивидуальная помощь.
Раздел 10: Рисование мятой бумагой «Лесные сугробы». Пальчиковая гимнастика «Снег».
Теория: Свойства бумаги. Технология, этапы изготовления изделия.
Практика: Творческая работа, индивидуальная помощь.
Раздел 11: Аппликация из лоскутков ткани «Тряпичный домик».
Теория: Виды тканей. Беседа «Что изготавливают из тканей?» Технология, этапы изготовления изделия.
Практика: Творческая работа, индивидуальная помощь.
Раздел 12: Аппликация с элементами рисования. «Кораблик».
Теория: Игра «Назови целое». Беседа «Для чего нужны корабли?» Технология, этапы изготовления изделия.
Практика: Творческая работа, индивидуальная помощь.
- Оценочные материалы
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая текущую и итоговую аттестации.
Текущие формы аттестации: педагогические наблюдения, устный опрос, тест, кроссворд, викторина, коллективный анализ работ.
Итоговые формы аттестации:
— психолого-педагогическая диагностика, связанная с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (приложение 1);
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.
- Методическое обеспечение
При реализации программа «Школа Малышок» для будущих первоклассников важное место отводится различным формам и методам, применяемым при организации образовательной деятельности.
Методы:
- Словесные, наглядные и практические методы.
- Репродуктивные, объяснительно-иллюстрированные, проблемные, частично-поисковые и исследовательские.
- Методы стимулирования и мотивации обучения (дидактические игры,убеждение, поощрение).
Формы:
- Обучение и воспитание будущих первоклассников ведется в индивидуальной, групповой и фронтальной формах, чтобы не упустить развития каждого ребенка.
- Учебные занятия (объяснение, беседы, познавательные игры, иллюстрирование, инструктаж), практические занятия.
Педагогические технологии:
- Личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых – неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
- Технология группового обучения. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.
- Компьютерная технология: процессы подготовки и передачи информации, средством осуществления которых является компьютер.
Дидактический материал:
- Демонстрационный материал: образцы готовых изделий, муляжи;
- Наглядные пособия: таблицы, картины по развитию речи;
- Раздаточный материал: счётный материал, индивидуальные карточки с заданиями.
- Взаимодействие с родителями
Цель работы с родителями/законными представителями обучающихся в «Школе Малышок» для будущих первоклассников:
— установить единство педагога и законных представителей в области формирования у детей мотивации и их готовности к систематическому обучению.
Задачи:
- Установить партнерские отношения с семьёй каждого обучающегося.
2.Объединить усилия для полноценного развития и воспитания участников образовательных отношений.
- Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
План работы:
| № | Название | содержание | Дата проведения (месяц) |
| 1. | Родительское собрание «Первые шаги к успеху». | Знакомство с работой «Школы Малышок». | В первый день работы «Школы Малышок» |
| 2. | Индивидуальные консультации для родителей с педагогами, с психологом. | Индвидуально по мере возникновения потребности в рамках деятельности коллектива | В течение работы «Школы Малышок» |
| 3. | Родительское собрание «Подведение итогов» |
- Взаимодействие со специалистами.
Важной задачей Программы является формирование компетенций учителей и специалистов ОУ, позволяющих им осуществлять эффективную работу по образовательно-воспитательной деятельности и взаимодействию с родителями.
Это взаимодействие особенно важно при организации занятий психолога с будущими первоклассниками. Работа психолога с детьми, имеющими трудности коммуникации, может быть более эффективна не только при проведении индивидуальных занятий, но при выработке единой тактики учителя и родителей. Работа психолога предусматривает выделение факторов риска и разработку тактики совместной работы трансляцию общих рекомендаций для родителей и проведение ряда диагностик, в том числе итоговой диагностики.
В рамках работы «Школы Малышок» для будущих первоклассников педагог – психолог МБОУ «СОШ №14» реализует программу развивающих занятий для дошкольников «Учимся играть».
Цель программы: развитие конструктивного взаимодействия в системе «Учитель – ученик», развитие рефлексивной позиции, внимательного отношения детей друг к другу.
Задачи:
- способствовать развитию навыкам конструктивного общения;
- способствовать формированию самоконтроля в процессе общении;
- создать условия для развития мышления, внимания, памяти, речи, мелкой моторики рук.
Планируемый результат: повышение уровня мотивации к школьному обучению, формирование взаимодействия ребенка с учителем и с другими детьми, снижение уровня тревожности.
Тематическое планирование
| № п/п | Тема занятия | Количество часов |
| 1. | Знакомство. Установление контакта. | 1 |
| 2. | Рисуем сказку. | 1 |
| 3. | Групповая диагностика «Готовность к обучению в школе» | 1 |
| 4. | Чувства. Мое настроение. | 1 |
| 5. | Рисунок семьи. | 1 |
| 6. | Последний круг. | 1 |
- Система условий реализации программы
Материально-технические условия реализации программы
| Материал | Количество | Примечание |
| Ноутбук | 1 | Для работы педагога |
| Принтер | 1 | Для работы педагога |
| Проектор | 1 | Для работы педагога |
| Стол, стул | 15, 30 | Индивидуальное рабочее место ребенка |
| Тетради | 1 | Для работы детей в классе |
| Аудиоматериалы | Для работы педагога | |
| Занимательный материал (ребусы, кроссворды, загадки) | Для работы педагога | |
| Банк дидактических игр, грамматических сказок, художественных текстов, счётного материала, наглядных пособий. | Для работы педагога |
Условия реализации программы, предоставляемые заказчиком:
- Канцелярские принадлежности: альбом, карандаши, ученические тетради в клетку и узкую линейку, пластилин, краски, цветная бумага.
Кадровое обеспечение реализации программы
| Должность | Должностные обязанности | Количество работников | Уровень квалификации |
| Руководитель образовательного учреждения | Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу организации, осуществляющей образовательную деятельность. | 1 | Высшая |
| Заместитель директора по УВР (в начальной школе) | Координирует работу учителей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательной деятельности. Осуществляет контроль за качеством образовательной деятельности. | 2 | высшая |
| Учитель | Осуществляет обучение и воспитание будущих первоклассников, способствует формированию общей культуры личности, социализации. | 3 | Высшая
Первая |
| Педагог-психолог | Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия будущих первоклассников. | 1 | Первая |
Финансовое обеспечение реализации программы
Финансовое обеспечение – важнейший компонент требований к условиям реализации программы. Его назначение состоит в том, чтобы обеспечить финансовыми ресурсами реализацию требований к информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам.
Данная программа реализуется за счет родительских средств.
Список литературы:
- Первые дни в школе: Пособие для учителей. – М.: Вита — Пресс, 2000 – 80 с.
- Логические игры и задачи на уроках математики/ А. Тонких, Т.Кравцова.- Ярославль: «Академия развития», 1997 – 240 с.
- Развитие речи детей: Пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997 – 240 с.
- 350 упражнений для подготовки детей к школе: Игры, задачи, основы письма и рисования. – М.: Новая школа, 2001. – 126 с.
- Скоро в школу. Программа. // Начальная школа. Приложение « Первое сентября». 2001. № 5-17.
- Веселая грамматика. / В.В. Волина.– М.: Знание, 1995. – 336 с.
- Учимся играя./ В.В. Волина. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.
- Скороговорки, тараторки, запоминалки. Пособие для учителя./ Составители: Н.В. Бойкова, В.Н. Гришина. – Новокузнецк: редакционно-издательский кабинет НГИУУ, 1994. – 54 с.
- Русские пословицы и поговорки от А до Я: Словарь-игра. / В.А. Степанов. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1998. – 240 с.
- Тренируем пальчики./ М.М. Безруких. – М.: ООО “Дрофа”, 2000.
- 11. Пальчиковые игры./ А.Е. Белая. — М.: “Астрель”, 2001.
- Развиваем руки – чтоб — учиться и писать, и красиво рисовать./ С.Е. Гаврина. –Ярославль: “Академия Холдинг”, 2002. 200с.
- Линии. Фигуры. Точки. Прописи./ Н.Б. Крупенская. — “РОСМЭН – ПРЕСС”, 2004.
- Пальчиковая гимнастика./ О.В. Узорова. – М.: “Астрель”, 2006.
Приложение 1
Диагностические методики
Методика «Раскрась свои чувства» с привлечением материалов Б. Элиот (авторы Т.Д. Зинкевич и A.M.Михайлов)
Цель: выявить чувства, которые испытывает ребенок в той или иной ситуации, и места их локализации в теле. Раскрашивая «человечка», ребенок может, кроме того, экстериоризировать, проявить подавляемые чувства. Таким образом, он представит цветной портрет своих чувств.
Материал; стандартный лист белой бумаги с нарисованным контуром фигурки человечка, шаблон фигурки человечка, 7 цветных карандашей — желтый, оранжевый, зеленый, синий, ярко-красный, коричневый и черный.
Ребенку выдается лист бумаги, на котором схематично изображен человечек, и карандаши.
Инструкция; «Представь, что этот человечек — сказочный герой, в которого ты превратился. Этот герой, так же как и человек, может испытывать раз¬ные чувства. Чувства этого героя живут в его теле. Раскрась эти чувства».
Когда ребенок раскрасит «человечка», можно поговорить с ним о том, почему он раскрасил именно така не иначе.
Интерпретация цветовых характеристик.
Желтый — радость.
Оранжевый — счастье.
Зеленый — удовольствие.
Синий — грусть.
Ярко-красный — гнев, раздражение.
Коричневый — чувство вины.
Черный — страх.
Если ребенок раскрашивает фигурку спокойными тонами (желтым, зеленым, оранжевым), то это говорит о том, что его состояние достаточно стабильно и гармо¬нично, можно ожидать, что он будет конструктивно воспринимать занятия и реагировать на них.
Появление в рисунке черных, коричневых и ярко-красных тонов может означать либо нестабильное актуальное эмоциональное состояние; либо отголоски психологической травмы, которую перенес ребенок (особенно если имеется неупорядоченная, тревожная штриховка, когда ребенок сильно давит на карандаш); либо места, в которых ребенок испытывает боль, на¬пряжение; либо ребенок просто привык рисовать этим цветом.
Если большая часть рисунка закрашена черным или коричневым цветом, то с таким ребенком желательно провести индивидуальную психокоррекционную работу.
Локализация черных, коричневых и ярко-красных пятен в определенных местах тела «человечка» может означать:
- в области головы — возможно, что ребенок о чем-то напряженно думает, какие-то мысли не дают ему покоя или пугают его. Имеет смысл переключить деятельность ребенка на двигательные упражнения, а потом перейти к придумыванию сказок и решению трудных «сказочных» задач;
- в области рук — скорее всего ребенок испытывает определенные трудности во взаимодействии с другими людьми. В таком случае ребенку необходимы принятие и поддержка, далее можно более активно включать ребенка в упражнения на групповое взаимодействие (рассказывание сказки);
- в области ног — возможно, ребенок ощущает себя недостаточно уверенно и защищенно или имеет мышечное напряжение в ногах. Помимо принятия и поддержки ребенку необходимо дать возможность«отбрыкаться» ногами, а после можно предложить ему легкие упражнения для того, чтобы усилить чувство уверенности в себе и своих возможностях;
- в области груди — можно предположить, что ребенок испытывает серьезные эмоциональные затруднения, беспокойство. С ним можно начинать работу с психодинамических медитаций, переходя постепенно к изготовлению кукол и постановке сказок.
Для того чтобы сделать окончательные диагностические выводы, необходимо провести с ребенком серию рисунков, т. к. на раскрашивание «человечка» влияет его состояние в данный момент, предпочтение им того или иного цвета, обстановка, в которой происходит рисование.
Проективная методика «Рисунок Семьи»
При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует обращать внимание на следующие элементы графических презентаций:
1) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;
2) декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения, узоры на одежде и т. п.;
3) количество использованных цветов.
Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног) может указывать, наряду с негативным отношением к нему, на агрессивные побуждения относительно этого человека.
О восприятии других членов семьи и «Я-образе» автора рисунка можно судить на основе сравнения размеров фигур, особенностей презентации отдельных частей тела и всей фигуры в целом.
Дети, как правило, самыми большими по величине рисуют отца или мать, что соответствует реальности. Однако иногда соотношение размеров нарисованных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин членов семьи — семилетний ребенок может быть нарисован выше и шире своих родителей. Это объясняется тем, что для ребенка (как, кстати, и для древнего египтянина) размер фигуры является средством, при помощи которого он выражает силу, превосходство, значимость, доминирование. Некоторые дети самыми большими или равными по величине с родителями рисуют себя. Обычно это связано с: а) эгоцентричностью ребенка; б) соревнованием за родительскую любовь сдругим родителем, при котором ребенок приравнивает себя родителю противоположного пола, исключая или уменьшая при этом «конкурента».
Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют, дети: а) ощущающие свою незначительность, ненужность и т. п: б) требующие опеки, заботы со стороны родителей. Это положение иллюстрирует Бодалев А.А. в книге «Общая психодиагностика»: На рисунке мальчик 6,5 лет изобразил себя ненатурально маленьким. Аналогичная трансформация характерна и для его поведения. Активный в группе детского сада, мальчик занимал дома позицию «малыша», используя свою плаксивость, беспомощность как средство привлечения внимания родителей. Вообще, при интерпретации размеров фигур психолог должен обращать внимание только на значительные искажения, а при оценке величин из реального соотношения (например, семилетний ребенок в среднем на 1/3 ниже своего родителя).
Информативным может быть и абсолютный размер фигур. Большие, занимающие весь лист фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к доминированию дети. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством небезопасности.
Следует обращать внимание и на рисование отдельных частей тела членов семьи. Дело в том, что отдельные части тела связаны с определенными сферами активности, являются средствами, общения, контроля, передвижения и т. д. Особенности их презентации могут указывать на определенное, связанное с ними чувственное содержание. Коротко проанализируем самые информативные в этом плане части тела.
Руки являются основными средствами воздействия на мир, физического контроля поведения других людей. Если ребенок рисует себя с поднятыми вверх руками, с длинными пальцами, то это часто связано с его агрессивными желаниями. Иногда такие рисунки рисуют и внешне спокойные, покладистые дети. Можно предполагать, что ребенок чувствует враждебность по отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя также может указывать на стремление ребенка компенсировать свою слабость, на желание быть сильным, властвовать над другими. Эта интерпретация более достоверна тогда, когда ребенок в дополнение к «агрессивным» рукам еще рисует и широкие плечи или другие символы мужественности и силы. Иногда ребенок рисует всех членов семьи с руками, но «забывает» нарисовать их себе. Если при этом ребенок рисует себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть связано с чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с ощущением, что окружающие подавляют его активность, чрезмерно его контролируют. Интересны рисунки, в которых один из членов семьи нарисован с длинными руками и очень большими пальцами. Чаще всего это указывает на восприятие ребенком пунитивности, агрессивности этого члена семьи. То же значение может иметь и презентация члена семьи вообще без рук — таким образом ребенок символическими средствами ограничивает его активность.
Голова — центр локализации интеллектуальной и перцептивной деятельности; лицо — самая важная часть тела в процессе общения. Уже дети 3 лет обязательно рисуют голову, некоторые части тела. Если дети старше пяти лет (нормального интеллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм. Если при рисовании других членов семьи автор рисунка пропускает голову, черты лица или штрихует все лицо, то это часто связано с конфликтными отношениями с данным членом семьи, враждебным отношением к нему.
Выражение лиц нарисованных людей также может быть индикатором чувств ребенка к ним. Однако надо иметь в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный штамп в их рисунках, но это вовсе не означает, что дети так воспринимают окружающих. Для интерпретации рисунка семьи выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга. В этом случae можно полагать, что ребенок сознательно или бессознательно использует выражение лица как средство характеризующее человека.
Девочки уделяют внимание рисованию лица больше, чем мальчики, изображают больше деталей. Они замечают, что их матери много времени уделяют уходу за лицом, косметике и сами постепенно усваивают ценности взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании лица может указывать на хорошую половую идентификацию девочки, В рисунках мальчиков этот момент может быть связан с озабоченностью своей физической красотой, стремлением компенсировать свои физические недостатки, формированием стереотипов женского поведения.
Презентация зубов и выделение рта наиболее часто встречаются у детей, склонных к оральной агрессии. Если ребенок так рисует не себя, а другого члена семьи, то это связано с чувством страха, воспринимаемой ребенком враждебности этого человека.
Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок человека обогащается все новыми деталями. Дети 3 лет в большинстве рисуют «головонога», а в 7 лет — презентируют уже богатую схему тела. Для каждого возраста характерно рисование определенных деталей, и их пропуск в рисунке, как правило, связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом. Если, скажем, ребенок 7 лет не рисует какую-либо из этих деталей: голову, глаза, нос, рот, руки, туловище, ноги — на это надо обратить самое серьезное внимание.
У детей старше 6 лет в рисунках выделяются две разные схемы рисования индивидов разной половой принадлежности. Например, туловище мужчины они рисуют овальной формы, женщины — треугольной. Если ребенок рисует себя так же, как и других членов семьи того же пола, то можно говорить об адекватной половой идентификации. Аналогичные детали и цвета в презентации двух фигур, например сына и отца, можно интерпретировать как стремление сына быть похожим на отца, идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты.
Методики выявления уровня готовности к обучению в школе.
Автор: Л.И. Божович
В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению,Л.И.Божович выделяет:
- личностная готовность(мотивационная)
- развитие произвольной сферы (эмоционально-волевая готовность)
- интеллектуальная готовность
Мотивационная готовность — это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу, потому что все его сверстники туда пойдут, потому что слышал дома, что попасть в эту гимназию очень важно и почётно, наконец, потому что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе практически всё (и классы, и учительница, и систематические занятия) является новым. Однако это ещё не значит, что дети осознали важность учёбы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздоважнее и почётнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит с мамой дома.
Интеллектуальная готовность — не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть. Однако главное — это наличие у ребёнка более высокого психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребёнку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.
Эмоционально-волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого.
- Интеллектуальная готовность
Тест школьной зрелости Керна — Йирасека
Возраст: Дошкольный 5-7 лет.
Цель: Определение уровня готовности ребенка к школьному обучению. Тест
выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления,
слушать, запоминать и понимать, выполнять задания по образцу.
Содержание: тест Керн-Йирасек состоит из 4-х частей:
- а) тест “Рисунок человека” (мужской фигуры);
- б) копирование фразы из письменных букв;
- в) срисовывание точек;
- г) опросник.
Данная методика предназначена для 5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка (задание 1), его мелкой моторики рук и зрительной координации (задание 2), также тест позволяет выявить зрительно-пространственное восприятие будущего первоклашки, зрительную память (задание 3) и мышление (исходя из общей оценки всего теста). Тест может применяться как индивидуально, так и в группе.
Методика проведения
Ребенку дают сложенный пополам лист A4 и простой карандаш. Лист должен лежать как тетрадка. На развернутой стороне (на левой половине листа) вверху заранее напишите короткое предложение письменными (НЕ печатными!) буквами: Он ел суп. Внизу вы рисуете группу точек так, как показано на рис. Правая половина листа – для ребенка, который будет выполнять задание по срисовыванию. Сидеть он должен так, как ему удобно, чтобы стол и стул были с учетом его роста.
Когда все готово, усаживаете ребенка, кладете перед ним сложенный лист бумаги, даете первое задание и ждете когда он их выполнит. Затем просите его развернуть лист для второго задания и т.д.
Тест “Рисунок человека”
Задание.
Нарисуй мужчину. Так как ты умеешь (больше ничего не говорим и на все реплики ребенка повторяем инструкцию без своего пояснения). Если он спрашивает, можно ли нарисовать женщину, говорите: “Нужно нарисовать мужчину”. Если ребенок уже начал рисовать женщину – дождитесь, пока он закончит и повторите просьбу нарисовать мужчину. Бывает, что ребенок отказывается рисовать именно мужчину (далее я поясню, отчего это может быть).
Оценивание
1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.
2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.
3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.
5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.
Копирование фразы из письменных букв
Задание
“Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”.
На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная: Он ел суп.
Оценивание
1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).
2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).
3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.
4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.
5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.
Срисовывание точек
Задание
“Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”.
В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.
Оценивание
1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.
2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.
3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.
4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.
5 баллов: каракули, чирканье.
После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:
3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;
7-12 баллов – средний уровень;
13 -15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.
Опросник.
Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.
Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.
- Какое животное больше – лошадь или собака?
(лошадь = 0 баллов;
неправильный ответ = -5 баллов) - Утром мы завтракаем, а днем…
(обедаем, едим суп, мясо = 0;
ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла) - Днем светло, а ночью…
(темно = 0;
неправильный ответ = -4) - Небо голубое, а трава …
(зеленая = 0;
неправильный ответ = -4) - Черешни, груши, сливы, яблоки – это что?
(фрукты = 1;
неправильный ответ = -1) - Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0;
неправильный ответ = -1) - Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города)
(города = 1; станции = 0;
неправильный ответ = -1) - Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)
(правильно показано = 4;
показано только целый час или четверть часа = 3;
не знает часов = 0) - Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это…, маленькая овечка – это…?
(щенок, ягненок = 4;
только один правильный ответ = 0;
неправильный ответ = -1) - Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?
(на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0;
на кошку без объяснения = -1
на курицу = -3) - Почему во всех автомобилях тормоза?
(указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1;
одна причина = 0;
неправильный ответ = -1) - Чем похожи друг на друга молоток и топор?
(два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3;
одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0) - Чем похожи друг на друга кошка и белка?
(определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3;
одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0) - Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?
(у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3;
винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2;
неправильный ответ = 0) - Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это…
(спорт (физкультура) = 3;
игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2;
неправильный ответ = 0) - Какие ты знаешь транспортные средства?
(три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;
только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2;
неправильный ответ = 0) - Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
(три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4;
одно или два различия = 2;
неправильный ответ ( у него палка, он курит …) = 0 - Почему люди занимаются спортом?
(по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4;
одна причина = 2;
неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0) - Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?
(остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4;
он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2;
неправильный ответ = 0) - Почему на письмо нужно наклеивать марку?
(так платят за пересылку этого письма = 5;
другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2;
неправильный ответ = 0)
Суммируем баллы.
Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).
Сумма от + 14 до 23 – выше среднего.
Сумма от 0 до + 13 – средний показатель вербального интеллекта.
От — 1 до – 10 – ниже среднего.
От – 11 и меньше – низкий показатель.
Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего,
необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.
2 Эмоционально-волевая
Методика Н.И. Гуткиной «Домик»
Цель: определение уровня развития произвольного внимания, выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умения точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Материал: бланк, с левой стороны которого помещена картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Правая сторона бланка оставлена свободной для воспроизведения ребенком образца (рис. 1).
Рис. 1
Ход работы: с помощью данной методики обследуются дети 6 — 7 лет. Обследование можно проводить как в группе детей, так и индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, психолог должен сделать соответствующую запись в протоколе).
Инструкция: «Посмотри, здесь нарисован домик. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно такой же».
Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом. По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребенка. Иногда некачественное выполнение вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребенок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу», что требует внимательного изучения образца и проверки результатов своей работы. О непринятии задания можно судить по тому, как ребенок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу, то допущенные при этом ошибки нельзя относить за счет плохого произвольного внимания.
В случае если ребенок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести эти элементы по образцу в виде самостоятельных фигур. Например, в качестве образцов воспроизведения предлагаются: круг, квадрат, треугольник и т.п. (различные элементы рисунка «Домик»). Делается это для того, чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов в общем рисунке с тем, что ребенок просто не может их нарисовать. Следует также отметить, что при дефектах зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (например, угол дома, соединение крыши с домом и т.д.).
Оценка результатов теста. Проводится в баллах. Баллы начисляются за ошибки, в качестве которых рассматриваются:
а) неправильно изображенный элемент (1 балл). Причем, если этот элемент неправильно изображен во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно. Так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1 балл; если же допущены ошибки и в левой, и в правой частях, то ставится 2 балла (за каждую часть по 1 баллу). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, т. е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе;
б) замена одного элемента другим (1 балл);
в) отсутствие элемента (1 балл);
г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).
Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка.
Критерии оценки полученных результатов
1) 0 баллов — высокий уровень развития произвольного внимания;
2) 1 — 2 балла — средний уровень развития произвольного внимания;
3) 3 — 4 балла — уровень ниже среднего;
4) более 4 баллов — низкий уровень развития произвольного внимания
Методика «Да и нет» (Гуткина Н.И.)
Источник: Гуткина Н. И. «Диагностическая программа по определению
психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению».- М.: МГППУ,
2002 — 68 с.
Цель: выявление уровня умения действовать по правилу.
Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово
«да» и слово «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя произносить? Теперь
будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя
произносить слова «да» и «нет».Понятно?»
«+»- правильный ответ «-» — неправильный ответ
№ Вопросы.
1.Ты хочешь идти в школу?
2.Ты любишь слушать сказки?
3.Ты любишь смотреть мультфильмы?
4.Тебе нравится гулять в лесу?
5.Ты любишь играть в игрушки?
6.Ты хочешь учиться?
7.Ты любишь играть во дворе с ребятами?
8.Тебе нравится болеть?
9.Ты любишь смотреть телевизор?
Ты выиграл или проиграл?______________________________________
Вывод:_______________________________________________________
________________________________________________________
Интерпретация результатов:
Ошибок не допущено — хороший уровень
1 ошибка — средний уровень
более 1 ошибки — низкий уровень
