«Рабочая программа учителя-логопеда для безречевых детей»

 

 Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
«Корсабашская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Составитель: учитель-логопед
Хусаинова Т.Р.

2022 г.

 

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа коррекционно-логопедической работы составлена на основе следующих документов:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. (АООП) (вариант 2)

Программа направлена на обеспечение системно — деятельностного подхода, положенного в основу Федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной отсталостью

Для обучающихся, получающих образование по варианту II АООП характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, системное недоразвитие речи, выраженное в различной степени тяжести, возможно и в сочетании с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы.

У детей с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использования разнообразных невербальных (альтернативных) средств коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. Использование невербальных средств общения станет обходным путем в организации освоения программы и успешной социализации в обществе.

Теоретическими основами для создания данной программы явились научные разработки о различных формах речевых нарушений и эффективных методиках их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Б.М. Гриншпун, Е.В. Кириллова и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. При создании программы использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С.Я. Рубинштейн, М.С. Певзнер.

 

Требования к результатам:

• личностные, включающие сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;
• предметные, включающие освоение обучающимися в ходе изучения учебного материала опыта специфичного для данной предметной области, деятельности по получению нового знания и его применению.

Цель программы — формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и невербальной (альтернативной) коммуникации и умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Основные задачи:

1) Создать условия, обеспечивающие мотивацию к общению, стимулирование коммуникативной активности исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2) Учить детей овладевать и пользоваться доступными вербальными и невербальными (альтернативными) средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту задач.

3) Развивать речь как средство общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

4) Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.

Программа рассчитана для неговорящих обучающихся или имеющих тяжелые нарушения произношения и лексико-грамматического строя речи. Программа имеет методологические и теоретические основания. В качестве таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

— принцип сотрудничества с семьей — признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;

— принцип гуманизма — вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

— принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);

— принцип поэтапного формирования умственных действий;

— принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;

-принцип системности — рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

— принцип реалистичности — учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

— принцип индивидуально-дифференцированного подхода — изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

— принцип непрерывности — обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;

— принцип комплексности — воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.

Направления коррекционной работы:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях специального коррекционного образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с ОВЗ в условиях специального коррекционного образовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условиях обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими 

работниками.

Содержание

Программа представлена следующими разделами:

1.Формирование понимания и использования вербальных и невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации.

• вербальные компоненты коммуникации: звуки, слова, предложения
• невербальные (альтернативных) компоненты коммуникации: движения собственного тела, взгляд, жесты, мимика, таблицы, книги, электронные устройства, графические символы или картинки звучащие предметы.

В данном разделе ведется работа по формированию у обучающихся потребности к общению, установления эмоционального и зрительного контакта, слушать обращенную речь, Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение к себе внимания. Выражение своих желаний. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия (несогласия). Выражение благодарности. Ответы на вопросы. Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему. Прощание с собеседником. Понимать простые и сложные инструкции. При этом ведущим способом обучения является совместная деятельность и подражание.

 

2. Лексико-грамматическое обогащение импрессивной, экспрессивной речи.

В раздел входит формирование, обогащение и активизация словарного запаса, формирование и развитие связной речи. Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Понимание слов, использование графического, предметного символа или мануального знака, называние (употребление) слов, обозначающих: предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.); обобщающих понятий; действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.); признак предмета (цвет, величина, форма и др.); признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.); признак (я, он, мой, твой и др.); число, количество предметов (пять, второй и др.); взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание слов, использование графического, предметного символа или мануального знака, называние (употребление) простых и сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).

3. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Раздел включает в себя развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической моторики, тонкой моторики пальцев рук и общей моторики. Выработка амплитуды движений губ, нижней челюсти и языка. Упражнения : «Заборчик» — «Хоботок» — «Бегемотик». Для языка: «Лопаточка» — «Иголочка», «Лопаточка»-«Трубочка», «Часики», «Качели».Развитие изолированных движений пальцев рук в работе с мелкими предметами (прищепки, горошины, скрепки, счетные палочки). Обучение навыкам самообслуживания (шнуровки, завязывание узлов). Мозаика. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру. Пальчиковые игры, массаж пальцев. Элементы крупотерапии: пересыпание крупы пальцами, переминание, рисование на манке букв. Катание игольчатого шарика (Суджок терапия). Учить ловить и бросать мяч, прыгать на двух ногах, имитировать движения в соответствии с лексической темой (движения животных, трудовые действия и т.д.). Работа с набором для развития сенсомоторных навыков Бизихаус «Развивающий домик». Сенсорная игра «Тактильное лото». Игры с мячами разного размера и материала.

4. Формирование фонематического слуха, развитие функций голоса и речевого дыхания.

Раздел включает в себя развитие умения узнавать неречевые и речевые звуки, активизацию целенаправленного ротового выдоха, увеличение объёма дыхания и ознакомление с некоторыми характеристиками силы голоса. Упражнения, направленные на выработку плавной, широкой воздушной струи: «Футбол», «Паровозик гудит», «Прокати карандаш», поддувание снежинок, сдувание бабочки с цветка. Надувание воздушного шарика, вертушка. Игра на губной гармошке, дудочке, свистульках.

5. Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков.

Задачами данного раздела являются: создание условий, обеспечивающих мотивацию к речевому общению, стимулирование речевой активности, развитие речевого подражания, вызывание звукоподражаний и формирование на их основе слогов, слов, словосочетаний, предложений; корригирование звукопроизношения и звуко — слоговой структуры слова.

6.Формирование психологической базы речи.

Раздел включает в себя развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребенка В свою очередь, речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно- волевой сферах. Классификация предметов, упражнения: «Разложи предметы», «Четвертый лишний», «Найди четвертого», аналогии — закономерности. Упражнения: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Продолжи ряд», «Найди отличия на картинках», «Подчеркнуть в ряду букв заданную букву». Использование в коррекционной работе кубиков «Сложи по образцу».

7. Формирование графо-моторных навыков.

Раздел включает формирование умения изображать предметный рисунок и знакомство с написанием букв, дифференциацию понятий «звук» — «буква», формирование навыков звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Основным ожидаемым результатом является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач.

У обучающихся будут  сформированы:

1. Потребность в коммуникации;
2. Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм;
3. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

— использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом;

— использовать доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;

— использовать графические изображения (пиктограммы) объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.

4. Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
5. Умение использовать вербальные средства коммуникации.

Основные требования к умениям обучаюащихся

Обучающиеся должны уметь: 

— понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм и.т.д.;

— уметь использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику, графические изображения, пиктограммы, коммуникативные тетрадями;

— уметь использовать вербальные средства общения (слово);

— уметь использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях;

— понимать слова, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.);

— уметь различать звуки окружающей действительности;

— уметь различать речевые и неречевые звуки;

— уметь подражать речевые звуки;

— выполнять задания по словесной инструкции учителя;

— правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;

— уметь выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения;

— уметь выполнять развивающие упражнения для рук;

— уметь выполнять графические упражнения.

Организация работы по программе

Допущены сокращение некоторых терминов в календарно-тематическом планировании:

А/Г- артикуляционная гимнастика;

П/Г- пальчиковая гимнастика;

О/М — общая моторика;

И/У —  игровые упражнения;

Р/в –  Речевой выдох, дыхательные упражнения

Программа рассчитана на 34 учебные недели — 1 занятие в неделю, форма занятий — индивидуальная, длительностью по 20 минут.

 

Календарно-тематический план 

№

дата

Формирование понимания и использования верб и невербал. компонентов коммуникации

Лексико-грамматическое обогащение импрессивной, экспрессивной речи

Развитие общей, мелкой, артикуляционно й моторики

Формирование фонематич. слуха, разв-ие функ. голоса и речевого выдоха

Формирование психологической базы речи

Формирование звукопроизноситель- ных навыков

Формирование графо-моторных навыков

1

Обследование речи на начало учебного года

2

3

Формировать указательный жест И\у «Ку-ку, где ты?»

«Части тела» Половая принадлежность. Покажи где у тебя (у меня) голова , затылок, лоб, глаз, нос, рот, ухо, шея, грудь, живот, спина, ноги, колено, стопа, пальцы, пятка, рука, палец. Брать, класть, ходить, бегать, прыгать. Высокий, низкий, толстый, худой, молодой, старый. Расположение частей тела (вверху, внизу, впереди, сзади)

П\и «Вперед 4 шага» А\г «Надули шеки». Артикуляция звука[А]

И\у «Посмотри на меня — я говорю» Р\в «Жарко пальчикам»

Знакомство с шаром Выбери все шары

Вызывание произношения звука [А]

«Карандаш — мой друг» (удерживаем карандаш)

4

Произношение звука [А]

И\у «Я тебя зову» Р\в «Жарко пальчикам»

Рисуем круг Пишем букву А

5

Знакомство с жестами- отрицаниями.

«Семья» Мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь. Мама готовит еду, стирает, гладит, подметает, папа смотрит телевизор, бабушка вяжет носки, дедушка читает книгу, дети играют. Признаки — мой, моя, моё

А\г «Змейка». П\г «Какая у нас семья большая» О\м «Что делает мама?» (имитация)

И\у «Музыкальные инструменты» (знакомство)  Р\в «Устали руки»

Классификация шаров по цвету

Вызывание произношения звука [О]

Рисуем круг Пишем букву О

6

Произношение звука [О]

7

Упражнение в употреблении жестов — отрицаний

«Времена года. Осень. Солнце плохо греет, идет дождь, стало холодно, листья пожелтели и опали, люди надели куртки шапки, сапоги

А\г «Лопаточка». П\г «Кап-кап». О\м «Ветер дует мне в лицо»

И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Листочки летят»

Знакомство с кубиком Выбери все кубики

Повторение артикуляции звука [О]

Рисуем «Солнышко» Пишем букву О

8

Закрепление артикуляции звука [О]

9		Знакомство с жестами- утверждениями	«Овощи»: морковь, капуста, свекла, помидор, лук, горох, огурец, , кабачок, тыква, перец, картофель; расти, поливать, копать, выкапывать, сеять, полоть, сажать,	А\г «Улыбочка» П\г«Повар». О\м «Собираем урожай» имитац. движений копаем картошку	И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Горячий суп»	Классификация кубиков по величине	Вызывание произношения звука [И]	Рисуем «Дождь» Пишем букву И
10		Упражнение в применении жестов- утверждений.				Классификация кубиков и шариков	Произношение звука [И]
11		Закрепление применения жестов- утверждений.	«Фрукты»: апельсин, ананас, банан, груша, вишня, лимон, яблоко, мандарин; расти, цвести, зреть, сочный, вкусный, сахарный, ароматный.	А\г «Вкусное варенье». П\г самомассаж пальцев с помощью грецкого ореха  О\м «Достань яблоко» (прыжки на 2 ногах	И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Попади в корзинку» (дуть на шарик)	И\у «Чудесный мешочек» (Овощи и фрукты, что взял покажи на картинке)	Повторение артикуляции звука [И] Закрепление артикуляции звука [И]	Рисуем «Дорожки», «Корзина с яблоками» Пишем букву И

 

12		Упражнение в применении жестов — просьбы (Пить, кушать, туалет)	«Зимующие птицы»: голубь, сорока, ворона, воробей, синица, снегирь, сова, дятел; летать, искать, кормиться, клевать, каркать, чирикать, стрекотать, ворковать; красногрудый, перелетные	А/г «Покажи и спрячь язык». П/г — самомассаж пальцев с помощью, карандаша О/м «Ворона» имит дв	И\у «Чей голос?» (запись) Р/в «Легкое перышко»	И\у «Птичий базар» (ориентировка на листе, размещение картинок птиц)	Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Г] произношение слогов ГА, ,ГУЛЯ, КАР	Рисуем «Корм в кормушке» Пишем букву Г
13		Повторение упражнения в применении жестов- просьбы (Пить, кушать, туалет)					Закрепление артикуляции звука [Г] произношение слогов ГА, ГУЛЯ, КАР
14		Повторение упражнения в применении жестов- просьбы (Пить, кушать, туалет)	«Зима»: мороз, холод, ветер, снег, лед, снежинка, снегопад, льдинка, , узор, вьюга; идти, падать, лететь, таять, замерзать, выпадать, раздевать, одевать, надевать; ледовый, белый, легкий, пушистый, холодный, зимний, морозный,	А/г «Чистим зубы», «Накажем непослушный язычок» П/г «Заяц и колечко» О/м «Мышиная зарядка» (выполнять движения по инструкции)	И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Вьюга» Поддувание снежинок	Основные цвета И\у « мышь» «Шубка зверей» (прищепки по цвету)	Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [П] произношение слогов ПА, ПИ,ПЯ	Рисуем «Мышь» (целую) Пишем букву П
15		Закрепление применении жестов — просьбы (Пить, кушать, туалет)					Закрепление артикуляции звука [П] произношение слогов ПА, ПИ,ПЯ

16		Жесты — действия: шить, стирать, гладить, сушить	«ОДЕЖДА» шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка развязывать, завязывать, расстегивать, застегивать, расшнуровывать, зашнуровывать, теплая, пушистая, мягкая	А/г «Маляр» П/г «Пуговицы» (застегивание и расстегивание пуговиц)  О/м «Мяч» (катать, бросать)	И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Красивая шапка» (дуем на ворсинки)	И\у «Зимняя одежда» (выбрать зимнюю одежду)	Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ш] произношение слогов ША, ШИ,ШУ	Рисуем «Красивая шуба» (украшаем геомтрич фигурами) Пишем букву Ш
17		Упражнения в применении жестов — действий. (шить, стирать, гладить, сушить)					Закрепление артикуляции звука [Ш] произношение слогов ША, ШИ,ШУ
18		Упражнение в применении жестов — просьбы (Пить, кушать, туалет)	«ПОСУДА» «Посуда»: сервиз, тарелка, чашка, блюдце, вилка, ложка, нож, чайник, поварешка, кастрюля, сковорода, дуршлаг, скалка, противень, миска, вкус, запах, кухонный, столовый, чайный, глубокий, мелкий, чайный, теплый, холодный, горячий. Использование предлогов : в,на, под, из, за, впереди, сзади, справа, слева	А/г «Лопаточка — иголочка»  П/Г лепить из пластелина «чашка» О\м «Помощник» -имит движ — мыть посуду	И\у «Угадай чей голос» Р\в «Чайник закипел»	И/у «Чаепитие» (классификация посуды на чайную, столовую, кухонную) И/у «Недостающие детали» (в посуде)	Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ф] произношение слогов ФА, ФУ, ФИ, уф-уф	Рисуем «Чайник» (дорисовать детали чайника) Пишем букву Ф
19		Повторение упражнения в применении жестов- просьбы (Пить, кушать, туалет)					Закрепление артикуляции звука [Ф] произношение слогов ФА, ФУ, ФИ, уф-уф

20		Повторение упражнения в применении жестов- просьбы (Пить, кушать, туалет)	«ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ» молоко, масло, сыр, йогурт, кефир, колбаса, мясо, котлета, сосиска, хлеб, булка, пирог, пирожное, компот, варенье, конфета, каша, суп, салат, крупа, аромат; накрывать, готовить, мыть, жарить, варить, тушить, кипятить, греть, взбивать, мазать, печь, отрезать, нарезать, остудить, подогреть; молочный, мясной, хлебобулочный, сливочный, растительный, копченый, сладкий, соленый, кислый, жирный, вкусный,	А/г «Змейка» П/г лепить из пластилина «Калачик» О\м физминутка «Посуда»	И\у поймай звук [Х]  Р\в « Горячий пирожок»	И\у «Из чего сделаны продукты» И/у «Съедобное, не съдобное»	Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Х], произношение слогов ХА, ХУ, ХИ,	Рисуем «Бублик» Пишем букву Х
21		Закрепление применении жестов — просьбы (Пить, кушать, туалет)					Закрепление артикуляции звука [Х], произношение слогов ХА, ХУ, ХИ,
22		Упражнение — узнавать, применять положительны е эмоции — на лице радость.	«МЕБЕЛЬ» диван , кресло, стол, шкаф, полка, тумбочка, брать, спать, сидеть, лежать, мягкая, книжный, плательный, посудный. Использование предлогов : в,на, под, из, за, впереди, сзади, справа, слева	А\г «Накажем язычок» П/г «Стол», «Стул О\м Где спрятался кот» (наклоны и приседания)	И/у «Поймай звук» — [С]  Р\в «Сдуваем опилки»	И/у «В гостях у куклы» -схема расстановки мебели из геометрич. фигур	Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [С], произношение слогов СА, СУ, СИ, СО	Рисуем «Шкаф» Пишем букву С
23							Закрепление артикуляции звука [С], произношение слогов СА, СУ, СИ, СО

24		Упражнение — узнавать, применять эмоции грусти — на лице грусть.	«ТРАНСПОРТ» машина, автобус, метро, трамвай, троллейбус, поезд, самолет, корабль, вертолет, лодка, грузовик, шофер, остановка, вокзал, кондуктор, билет, аэропорт, пристань, рельсы, электричка, трасса, такси, велосипед, мотоцикл; ехать, плыть, летать, сигналить, останавливаться, стоять, чинить, ломаться, отчаливать, причаливать, тормозить; быстрый, скорый, пассажирский, грузовой, подземный, воздушный, водный, железнодорожный.	А/г «Чистим зубы» П/г «Самолет» О/м «Путешествие» имт движен	И/у «Узнай транспорт» (аудиозвуки) Р/в «Длинный сигнал», свистульки.	Знакомство с прямоугольником, сравнение с кирпичом И\у «Что плывет, летит, едет?»	Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Т] [Б] произношение слогов БА, БУ, БИ буль-буль, ТУ-ТУ	Рисуем «Поезд» Пишем буквы Т,Б
25							Закрепление артикуляции звука [Б] [Т] произношение слогов БА, БУ, БИ, буль-буль, ТУ-ТУ
26		Упражнение — узнавать, применять эмоции удивления.	«ТРАНСПОРТ» Правила дорожного движения»: колесо, руль, дверца, стекло, дорога, пешеход, улица, переход, фара, светофор, кабина, поворот, кузов, кабина; подходить, останавливаться, пропускать, перебегать; скорая, пожарная, полицейская	А/г «Чистим зубы» П/г самомассаж пальцев с помощью, карандаша О/м «Путешествие» имт движен	И/у «Узнай транспорт» (аудиозвуки) И/у «Поймай звук [Ц]» открываются в автобусе дверь Р/в «Колесо спускает [Ц]»	И/у «Недостающие детали»	Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ц] произношение слогов ЦА, ЦУ, ЦИ	Рисуем «Грузовик» Пишем букву Ц
27							Закрепление артикуляции звука [[Ц] произношение слогов ЦА, ЦУ, ЦИ

 

28		Упражнение — узнавать, применять отрицательные эмоции — на лице злость.	«ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ» грач, скворец; весна, гнездо, яйца, червяк птенцы, прилетели вьют, откладывают, высиживают, поют, кормят, маленькие , красивые, голые	А/г «Маляр» П/г «Покорми птенцов» О/м «Полетели» имит действий	И/У «Кто поет?» Р/в «Дуем на перо»	И/у разрезные картинки	Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ч] произношение слогов ЧА, ЧУ, ЧИК	Рисуем «Гнездо на дереве» Пишем букву Ч
29							Закрепление артикуляции звука [Ч] произношение слогов ЧА, ЧУ, ЧИК

 

30		Практическое использование выученных жестов	«ЛЕТО, КАНИКУЛЫ» жарко, цветы, речка, велосипед, кепка, отдыхать, купаться, ездить, рвать, гулять, солнечный, теплый, зеленый, красивый, радостный.	А/г «Вкусное варенье» П/г «жук» О/м «Я кузнечик» имит действий	И/у «Найди такой же» шумелки. Р\в «Сдуем лепестки», дудочка	И/у «Бывает, не бывает»	Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Л] произношение слогов ЛА, ЛУ, ЛИ	Рисуем «Цветок» Пишем букву Л
31							Закрепление артикуляции звука [[Л] произношение слогов ЛА, ЛУ, ЛИ
32-34		Повторение. Обследование

Ресурсное обеспечение рабочей программы.

1. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». — Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.
2. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». — М:, «Мозайка», 2004г.
3. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». — М:, « Айрис дидактика», 2007 г.
4. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». — М:, «Владос» — 2003 г.
5. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». — М:, «Просвещение» , 1981 г.
6. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». — М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.
7. Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». — М:, «Государственное учебнопедагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.
8. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». — М:, «Просвещение»,1970 г.
9. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». — М:, 2006 г.
10. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». — М:, «Владос», 1995 г.
11. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». — М:, «Просвещение», 1972 г.
12. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». — М:, «Аквариум», 1996 г.
13. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». — М:, 2005 г.
14. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». — М:, « Владос», 2001 г.
15. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». — М:, 2005 г.
16. Жукова, Н.С. «Логопедия». — Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
17. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». — М:, « 5 за знания» 2005 г.
18. Филлипова, «Говори правильно». — М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
19. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». — М:, 2007 г.
20. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». — М:, «Аркти», 2007 г.
21. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». — М:, «Просвещение», 1991 г.
22. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . — М:, «Просвещение», 2002 г.
23. Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч — Щ». — Ярославль: , «Академия развития»,1999 г.
24. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С — С». — Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
25. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л — Л». — Ярославль: , «Академия развития», 1999 г.
26. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». — М:, «Творческий центр»,2005 г.
27. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». — М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
28. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». — М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
29. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч — Щ». — М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
30. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». — «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
31. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». — «Мозаика-синтез», 2007 г.

Материально- техническое обеспечение:

Методический набор  и программное обеспечение «Логопедическое обследование детей»,  набор  и программное обеспечение «Развитие и коррекция речи детей 4-8 лет», Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры», Комплект дидактических карточек «Сенсорное развитие детей»,  карточки «Части тела». Набор с разрезными картинками «эмоции».Интерактивный логопедический стол для работы над развитием фонематического восприятия, развития лексико-грамматического строя речи с сенсорным управлением. Программно-методический комплекс с видеобиоуправлением МОБИ Малыш; Набор мячиков разного размера, материала.Разноцветные шнуровки и шнуровальный планшет, мозайка. Сенсорная игра «Тактильное лото». Набор для развития сенсомоторных навыков Бизихаус «Равзивающий домик»