ТЕМА: « Деятельность — как система , нацеленная на результат»
(1 слайд)- Здравствуйте, меня зовут ВОРОБЬЕВА Людмила Александровна. Я работаю учителем биологии с 1994 года. Имею первую квалификационную категорию. В МБОУ «СШ №23» работаю с 2021 года. За время своей деятельности школьное образование претерпело несколько реформ и изменений образовательных стандартов.
(Слайд2) В современное образование прочно вошли ФГОС нового поколения. Наиболее значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов.
(Слайд 3) «Развитие личности – смысл и цель современного образования» (Из Концепции ФГОС нового поколения)
МЕНЯ очень радует тот факт, что процесс учения по обновленным ФГОС предусматривает не только усвоение ЗУН, но и предполагает развития всесторонне-развитой личности: духовно-нравственной, социально адаптированной и функционально грамотной. Поэтому и цель моей методической работы заключается в применении элементов различных педагогических технологий для развития личности учащихся через предмет биологии.
Я стараюсь реализовать требования новых стандартов через собственную деятельность ученика и овладевание им новых умений и навыков.
(Слайд 4) Методологической основой концепции образовательных стандартов и основой моей педагогической деятельности является системно-деятельностный подход (СДП),
основной результат которого – развитие личности на основе учебной деятельности;
а основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.
(Слайд 5) Все объекты познания в школе, как и в окружающем мире, представлены как системы, поэтому соответствующим подходом их изучения является системный. Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой системных исследований
Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной учебной деятельности. Внедрение системного подхода в учебную деятельность школьников преобразует его в системно – деятельностный, то есть у учащихся формируется система знаний по предмету.
Новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя.
Собственная учебная деятельность школьников – важная составляющая СДП. Учебная деятельность становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств. Какова деятельность – такова и личность. Вне деятельности нет личности.
(Слайд 6) Все это нам с вами известно и понятно, и даже не ново!! Но воспитать личность может только ЛИЧНОСТЬ. Воспитание в школе не может быть отдельно от учебной деятельности. Необходима интеграция педагогических технологий и персонализированного подхода к личности учащихся. В своей практике я применяю знания детской психологии и ориентируюсь на мотивацию детей. В первую очередь я стараюсь заинтересовать своим предметом, доказать, что биология — это круто и очень интересно. Я очень люблю свой предмет и не меньше люблю детей. К каждому ребенку стараюсь найти подход и создать «ситуацию успеха» для него на моих уроках. Я счастливый человек- потому что живу в окружении всего, что люблю. И я чувствую обратную связь…Никакие супер — новые технологии и цифровые ресурсы не могут заменить живого, влюбленного в свою работу учителя, и именно это является секретом педагогов, у которых есть талантливые и успешные выпускники. Педагог и ученик- звенья одной цепи в организации учебной деятельности, равноправные партнеры в учебном процессе.
Процесс обучения всегда творческий.
(Слайд 7)- Процесс обучения- это и есть обучение деятельности. На своих уроках я добиваюсь формирования умения «учиться», целенаправленной организации осознания учебной деятельности школьником, учебного сотрудничества как способа обучения в « зоне ближайшего развития» каждого ребенка. Обучение деятельности на первом этапе предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью своей работы я ставлю развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Учитель-не единственное действующее лицо в классе.
(Слайд 8) Свои уроки я выстраиваю исходя из следующих принципов и позиционирования учитель-ученик. Представлено на слайде.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)
Технология СДП позволяет мне качественно реализовать:
мотивацию к учебной деятельности
актуализацию знаний;
проблемное объяснение нового знания;
первичное закрепление во внешней речи;
самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);
включение нового знания в систему знаний и повторение;
(Слайд 9) При СДП мною используются следующие современные образовательные технологии:
проблемно – диалогическая технология;
технология мини – исследования;
организация проектной деятельности;
оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
технология сотрудничества;
ИКТ – технология.
Для каждого этапа урока мною используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи урока.
(10слайд) Я приведу пример таких методов.
Проблемно-диалогическая технология
Элементы данной технологии применяются мною вначале урока. Как правило я задаю какой-то вопрос, который позволяет детям сформулировать тему урока, построить алгоритм ее изучения. Дети любят, когда я задаю им вопросы вроде бы на их взгляд, просто из желания поговорить. Начинают активно включаться в диалог, спорить, отстаивать свою точку зрения и в этот момент мы выдвигаем с ними цели и задачи урока, чтобы доказать, чья же версия была наиболее правильной. Например, на уроке в 8 классе по изучению строения и функции зрительного анализатора я предложила разделиться ребят на группы «физики-оптики», «биологи- физиологи», «гигиенисты» и каждой группе были выданы листы с проблемами, которые они должны будут решить, изучив определенный материал в учебнике (страницы и алгоритм работы был указан на инструктивных картах, приготовленных заранее.) Приведу несколько примеров проблем:
(11 слайд )
1.«В случае, когда человек потерял сознание и не дышит, медики светят фонариком в глаз пострадавшего» Прочитайте текст п.52 стр.208-210 и ответьте на этот вопрос.
- Ребята перед вами различные картинки, схемы и таблицы. Внимательно изучите их, посовещайтесь и докажите нам, что глаз человека – это сложнейший оптический прибор. Ответьте на вопрос: «Какие части фотоаппарата соответствуют по функциям оболочкам и частям глаза?»(посмотрим на слайд Камера и глаз»)
Это технологию всегда можно применять на этапах закрепления полученных знаний или обобщающих уроках.
Например, на слайде представлены занятия по теме ЗОЖ, перед началом которых дети сами обозначили проблемы, а потом предложили пути их решения. Каждый ребенок в отдельности или в группах разрабатывали презентацию и потом защищали ее.
(Слайд 12) Организация проектной деятельности
Каждый год ко мне подходят учащиеся, которые планируют индивидуальный проект. Проекты бывают информационные, но больший интерес вызывают прикладные проекты, с применением практической деятельности. Мы исследовали продукты на содержание добавок, учились составлять тизаны, исследовали зубные пасты и свойства плесени, и даже технологию НЛП. Но хотелось бы остановиться на последнем проекте «Помидоры на окне», который длился с февраля 2023 года по октябрь 2023 года. Данный проект мы реализовали в рамках работы детского обьединения «Мой дом Таймыр», руководителем которого я была в 2022-2023 учебном году. Идея появилась случайно, при изучении особенностей природы Таймыра и его растительности. Мы решили научиться составлять почвогрунт и и выращивать микрозелень. Кроме микрозелени мы прорастили и посадили семена томатов и стали ухаживать за рассадой. На удивление рассада пошла в рост. И когда пришло время ее пересаживать в отдельные горшки желающих забрать себе домой растения оказалось много. Не только учащиеся выращивали растения , но и работники школы. Так же 2 контрольных растения оставались на окне в школе. Мы переписывались летом и делились фотками, вели дневники наблюдений за развитием плодов. Потом сравнили у кого какие были условия и какой получился урожай. В итоге мы оформили результаты наших наблюдений в работу и приняли участие в фестивале им. Мантефейля в СЮТе и заняли 2 почетное место. Так же работа опубликована на сайте 1 сентября.
(Слайд13)
Программа, по которой я работаю включает много лабораторных работ (в 6-7 классах почти каждый урок). Поэтому технология мини-исследовния применяется мною очень часто. Это не надо обьяснять, почему дети так любят уроки биологии. Именно на таких уроках системно-деятельностный подход проявляется в полной мере. Используя инструктивные карты или алгоритм выполнения в учебнике дети легко и с удовольствием работают с микроскопами, гербариями, муляжами и макетами( чудом сохранившимися в 23 школе ).Я стараюсь разнообразить обычные рассматривания обьектов под микроскопом другими элементами. Выполнение лабораторных работ включает в себя работа в малых группах (если один нарушает правила работы с лабораторным оборудованием, то работа для двоих завершается) – самоконтроль и сотрудничество;
(14 слайд)
Например, мною был разработан квест для урока-обобщения «Угадай меня» для 5-6 класса после прохождения темы « Разнообразие клеток организмов». Но он хорошо заходит и в 9, и 10-11 классе на факультативе. Класс делится на 4 команды. Микроскопы стоят по 4 столам- модулям. В каждом из них микроперпараты неизвестных клеток (без подписей). На столе находится маршрутный лист. Где указана последовательность перехода от одного стола с микроскопами к другому. Например, «МАРШРУТ»: 4—-1——2—-3. Дети садятся за стол №4 и глядя в микроскопы отвечают на вопросы определительной карты. Карты составлены на основании двух вариантов ответов «да» или «нет». В определительной карте указаны соответствующие микропрепаратам описания. После того, как они определили ЧТО перед ними на столе 4, они отправляются за стол 1. Там другая определительная карта, другой микропрепарат. Командам дается одинаковое время на определение (5-7 мин). Потом дети меняются местами. В модулях были «спрятаны» микропрепараты бактериальных, грибных, растительных и животных клеток. Как показала практика дети справляются со всеми заданиями, потому что они работают командой. Обсуждают увиденное.
ДАВАЙТЕ МЫ С ВАМИ ТОЖЕ ПОПРОБУЕМ ОПРЕДЕЛИТЬ ТО ,ЧТО ДЕТИ ВИДЕЛИ В МИКРОСКОП
КЛЕТКИ ПОД МИКРОСКОПОМ
Учителями нашего методического обьединения была разработана программа осенней школы, в рамках которой мною был реализован модуль, включающий мини- исследования по обнаружению витаминов в продуктах питания (ссылка и видеоматералы размещены на сайте 23 школы). С 2021-2023 учебный год мною был опробирована программа «Семья народов Красноярского края», которая включает в себя много элементов исследования. Например, изучить родословную своей семьи и изобразить модель Родословного дерева. Все материалы к занятиям и упраженениям я разместила в Googl Класс – https://classroom.google.com/NDUzNzQ3MTlyMzM3?cjc=gj6mag5
На этой платформе также размещены материалы для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по биологии ( ссылки) и материалы по учебным предметам.
(Слайд15,16)— технологии сотрудничества
Элементы технологии сотрудничества присутствуют на каждом уроке. Учитель и ученик – равнозначные участники образовательного процесса. Таким способом я организую уроки по обобщению изученного материала. Класс делится на группы. Где в каждой группе оказываются разноуровневые ученики. Слабоуспевающие ученики стараются выяснить у более подготовленных учеников все непонятные им вопросы. Совместными усилиями ликвидируются пробелы.
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Ежегодно я провожу экскурсии в нашем школьном музее, где рассказываю детям о природе Таймыра и сопровождаю детей на различные выставки и экспозиции в городской музей Норильска Сотрудничество не должно «ограничиваться стенами одной школы». Мы сотрудничаем так же с СЮТ. Мои ученики принимают участие в фестивале «Таймыр –мой дом» и эколого- биологической олимпиаде.
(Слайд-17)
Ну и конечно, куда без ИКТ- технологий?? Какое счастье, что в настоящее время развиваются новые цифровые ресурсы. Это позволяет сделать урок наглядным, увлекательным и доступным к усвоению любой категорией учащихся. Я использую на каждом уроке видеофрагменты с платформы РЭШ. Инфоурок и др. от 3до 7 мин.минут . Домашние и самостоятельные задания во время актированных дней я формирую на платформе РЭШ и Якласс. Ранее использовала Googl Класс, где и сейчас многие занятия можно открыть по ссылкам
. Во время актировок дети очень любят делать тесты на платформе Онлайн-Тест-Пад, где сразу получают свою оценку.
(Слайд18)
Из форм оценивания на моих уроках преобладает проверка понимания материала и пятибальная система. Количество верных ответов должно быть не ниже 80%., чтобы поставить оценку «5» и не ниже 50% усвоения на оценку «3». Но еще я использую систему рейтинговой оценки…Ребята привыкли к такой оценке и сами могут оценить себя и своего товарища. Рейтинг складывается из количества набранных баллов на уроке (количество верных ответов, активность, работа с таблицами, подготовка мини- проекта, организация дискуссии). Для того чтобы не потерять данные в классе есть ассистенты , которые помогают мне зафиксировать результаты учащихся. Зачастую они дают более строгую оценку, чем я.
Для оценивания образовательных достижений учащихся я провожу мониторинг УУД. С данной темой я выступала на заседании школьного МО кл.руководителей и на ГМО биологов в 2021 году.
(Слайд 19)
Работа с диагностикой УУД дает свои результаты. Ребята участвуют в различных мероприятиях и олимпиадах по биологии и показывают неплохие результаты, получают награды: грамоты и сертификаты. В этом учебном году были победители и призеры школьного этапа на платформе Сириус. Но мне важнее повышение интереса к изучению предмета биологии. Активизация учебной деятельности слабоуспевающих учащихся, которые могут быть успешными на моем уроке, в отличие от других. Среди заданий много творческих, например изготовление биологических моделей. На предметной неделе я организую их выставку и награждение победителей.
В прошлом учебном году учащийся нашей школы успешно окончил курс по генетике на платформе Сириус.
(Слайд20)
Качество знаний по итогам прошлого года — 87%
по итогам 1полугодия 2023г этого года- 89%. Показатели СОУ- 4.
Результаты образовательной деятельности (показатели по школе) представлены на слайде
Подготовка к итоговой аттестации ведется систематически. Есть дополнительный час. Я веду журнал посещений и мониторинг усвоения блоков тем. С результатами знакомлю родителей. К сожалению, есть слабоуспевающие дети. Но мы не можем им запретить сделать выбор. Родители уведомляются. Как показала практика, результаты ОГЭ совпадают с результатами диагностических работ. Разница в 3 балла иногда может привести к печальным последствиям… Но в целом по ОГЭ в 2023 году хорошие.
Справились с экзаменом- 100% выпускников,
Средний балл по школе ОГЭ 2023_ «4»
ВЫВОД:
Согласно системно — деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности.
Базовыми понятиями данного подхода являются воспитание и развитие качеств личности, соответствующих требованиям современности, таким как гражданственность, универсальность познавательных действий, социальность. Достижение оптимального результата возможно через включение в деятельность.
(Слайд 21)
Свое выступление хотелось бы закончить словами:
Школа – это мастерская,
где формируется мысль подрастающего поколения,
надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее»
А.Барбюс (французский писатель)
(Слайд 22)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
