МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОСВЕЩЕНИЯ»
(ФГБОУ ВО «Государственный университет просвещения»)
Кафедра начального образования
Тема: «Формирование познавательных потребностей младших школьников»
Выполнили студентки:
14.ПООБ.21.НОИИ(А)Я.1 группы 3 курса
очной формы обучения
факультета Дошкольного,
начального и специального
образования
Ахромеева Елизавета Николаевна,
Гришанина Кристина Алексеевна,
Лизогуб Мария Олеговна,
Чужиненко (Казютина) Анна Сергеевна
Мытищи
2024
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования познавательных потребностей младших школьников……………………………………3
- Модель формирования познавательных потребностей младших школьников………………………………………..………………..……3
ГЛАВА II. Дидактические основы применения проблемного обучения для формирования познавательных потребностей младших школьников ….……………………………………………………………………..9
2.1 Этапы и уровни формирования познавательных потребностей младших школьников…………………………………………………………………….9
2.2 Система задач для формирования познавательных потребностей младших школьников ………………………………………………………………….14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………..…………………………………………………….19
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования познавательных потребностей младших школьников
- Модель формирования познавательных потребностей младших школьников
Актуальность работы
Социально-экономические и политические изменения, происшедшие в обществе за последние два десятилетия, существенным образом повлияли на характер воспитания и образования в нашей стране. Новая эпоха развития общества обуславливает потребность в личности, способной творчески, активно познавать и преобразовывать окружающую действительность, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием, готовой гибко вписаться в систему новых социальных и производственных отношений. Смена приоритетов в системе образования, ориентация на формирование творческой личности приводит к интенсивному поиску наиболее эффективных форм образовательной деятельности, способствующих раскрытию максимальных возможностей личности познавать, объяснять окружающий мир и явления.
В современных условиях рост научного знания, его постепенное превращение в производительную силу общества делает профессионально необходимым наличие у специалистов прежде всего таких качеств личности, как стремление к постоянному пополнению знаний и творческому их применению в профессиональной деятельности. Эти качества, в основе которых лежат потребности в познании мира, должны формироваться в период обучения в школе, так как именно в этот период происходит становление человека как личности.
В связи с этим, возрастает необходимость в разработке возможных путей формирования у учащихся познавательных потребностей, служащих реальной основой адаптации к социально-экономическим условиям и являющихся базой для подготовки к последующей профессиональной деятельности.
Анализ литературы по теме исследования показал, что остаются недостаточно разработанными структура познавательных потребностей младших школьников, педагогические условия формирования познавательных потребностей младших школьников, обусловленные особенностями их возраста. Формы и методы обучения, используемые в традиционном обучении, не способствуют актуализации познавательной потребности младших школьников. Разрозненность требований, предъявляемых к учащемуся в учебном процессе, влияет на то, что у значительной части школьников снижено стремление к овладению способами усвоения знаний, поисковой деятельности, творческому самовыражению.
Причинами недоработок в современном состоянии решения проблемы является противоречие между:
— объективной необходимостью формирования познавательных потребностей младших школьников и недостаточной разработкой педагогических условий и организационно-методического обеспечения данного процесса.
Вышеназванное противоречие обуславливает необходимость поиска наиболее эффективных путей, форм, методов формирования познавательных потребностей младших школьников, как в области теоретического обоснования, методического обеспечения, так и в отношении их практической реализации.
С учетом этого противоречия была определена проблема: каковы педагогические условия формирования познавательных потребностей младших школьников?
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование познавательиых потребностей младших школьников»
Цель исследоваиия: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования познавательных потребностей младших школьников.
Обьект исследоваиия: познавательные потребности младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования познавательных потребностей младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование познавательных потребностей младших школьников будет эффективным, если:
— осуществляется формирование мотивации познавательной деятельности младших школьников, способствующей становлению внутренней позиции ученика как субъекта учения;
— реализуются принципы осознания школьниками ценности учения, учета потенциальных возможностей ребенка, его познавательного субъектного опыта, познавательной активности, готовности к ответственным действиям в учении, самореализации в творческом познании;
— осуществляется формирование у младших школьников адекватного представления о ролевой позиции ученика, проявляющейся в личностных качествах ответственности, трудолюбии, дисциплинированности, познавательной активности, настойчивости, уверенности в себе;
— обеспечивается включение младших школьников в практико-ориентированную познавательную деятельность, способствующую самореализации в творческом познании мира.
Методологической основой исследования явились философские идеи о потребности как основе жизнедеятельности; диалектическая теория развития, рассматривающая познавательную потребность как необходимость в реализации познавательного, творческого потенциала, как источника самодвижения человека; фундаментальные научные положения педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений, ее развитии; ведущей роли деятельности в развитии личности и ее потребностей; идеи гуманизации образования, психолого-педагогические теории мотивации, методологические принципы личностно-деятельностного подхода.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
— выявлены и систематизированы теоретические подходы к решению проблемы формирования познавательных потребностей младших школьников;
— определены особенности и структурные компоненты познавательных потребностей младших школьников (представления об образе ученика, познавательный интерес, познавательная установка, познавательные ценности), критерии (представления о нормах и правилах поведения ученика, его обязанностях и долге, понимание необходимости выполнять нормы и правила поведения ученика и его обязанности; наличие положительного отношения к учению; осознание ценности познания, готовность к учебной деятельности;
— выявлен комплекс принципов формирования познавательных потребностей младших школьников: осознание школьниками ценности учения, учета потенциальных возможностей ребенка, его познавательного субъектного опыта, познавательной активности, готовности к ответственным действиям в учении, самореализации в творческом познании;
— обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования познавательных потребностей младших школьников: формирование мотивации познавательной деятельности младших школьников на основе их личностно значимых действий и представлений о себе как о субъекте учения; реализация принципов формирования познавательных потребностей; формирование у младших школьников адекватного представления о ролевой позиции ученика, проявляющейся в личностных качествах: ответственности, трудолюбии, дисциплинированности, познавательной активности, настойчивости, уверенности в себе; включение младших школьников в практико-ориентированную познавательную деятельность, способствующую самореализации в творческом познании мира.
Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием научных подходов к исследованию проблемы формирования познавательных потребностей младших школьников, уточнением и конкретизацией сущности понятия «познавательные потребности младших школьников» (сделан акцент на деятельностном аспекте данного понятия); определением и обоснованием целей, задач, принципов и педагогических условий, способствующих эффективному формированию познавательных потребностей младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения процесса формирования познавательных потребностей младших школьников: дидактических средств; рабочей тетради для младших школьников «Хочу всё знать», программы психолого-педагогического практикума «Как я познаю мир», методики формирования мотивации познавательной деятельности младших школьников, методических рекомендаций, обеспечивающих формирование устойчивых познавательных потребностей и необходимых в познании нового личностных свойств ученика.
ГЛАВА II. Дидактические основы применения проблемного обучения для формирования познавательных потребностей младших школьников
2.1 Этапы и уровни формирования познавательных потребностей младших школьников
Этапы формирования познавательной потребности:
- Этап активации познавательной потребности. На этом этапе важно создание познавательной среды, которая стимулирует интерес и мотивацию учащихся к учению. Это может включать разнообразные игры, эксперименты, интересные задания, использование новых технологий и интерактивных методов обучения.
- Этап формирования познавательной активности. На этом этапе учащиеся развивают умения и навыки самостоятельного поиска, анализа и обработки информации. Важно создание условий для исследовательской деятельности, поиска ответов на вопросы, постановки экспериментов и решения задач.
- Этап развития познавательного интереса. На этом этапе учащимся предоставляются возможности для углубленного изучения предметов и тем, которые вызывают у них наибольший интерес. Это может быть организация проектной деятельности, проведение исследовательских работ, посещение музеев и экскурсий.
- Этап саморегуляции и самостоятельности. На этом этапе учащиеся развивают навыки планирования, организации и контроля своей учебной деятельности. Важно создание условий для самостоятельного поиска информации, самооценки и саморефлексии.
- Этап постоянного развития и самосовершенствования. На этом этапе познавательная потребность становится постоянным двигателем учебной деятельности. Учащиеся стремятся к постоянному развитию, расширению своих знаний и умений. Важно создание условий для самостоятельного выбора и изучения дополнительных материалов, участия в олимпиадах и конкурсах.
Характеристика уровней сформированности познавательных потребностей младших школьников:
Высокий уровень: учащийся имеет достаточно полное представление о свои обязанностях, может объяснить обязанности ученика в школе и дома. Связывает необходимость выполнения обязанностей с результатам учебной деятельности, с нормам и правилам поведения в школе. Знает нормы и правила поведения в различных ситуациях школьной жизни. Проявляет положительное отношение к школе. С желанием ходит в школу. Привлекает всё в школьной жизни. Имеет устойчивые стремления и склонности к учению, проявляет узкий учебный интерес (чтение книг по предмету, решение задач, изучение природных явлений и т.д.). Выполняет требования и нормы школьной жизни. Соблюдает дисциплину, ответственно относится к своим школьным обязанностям, охотно принимает все требования учителя. Является инициатором поддержания порядка. Проявляет ответственность, трудолюбие в учении, всегда исполнителен, добросовестно, умело, с особо тшательностью выполняет свои учебные обязанности, является инициатором ответственных дел, всегда активен, проявляет выносливость, настойчивость в выполнении учебных заданий, способен преодолевать трудности. Понимает значение в учении для себя и для общества. Необходимость приобретения знаний связывает с продолжением образования, с повышением своего статуса в классе, с желание принести большую пользу людям, своей семье. Значимые события своей жизн связывает с овладением
интересной деятельностью, с познание нового.
Средний уровень: учащийся имеет достаточное представление об обязанностях ученика в школе и дома, знает и называет их. Представления связаны с учебной деятельностью. Знаком с нормами и правилами поведения в школе в наиболее типичных ситуациях. Проявляет положительное отношение к школе. С желанием ходит в школу, но не всё привлекает в школе. Наличие стремления, склонность к учению достаточно устойчиво. Проявляет широкий познавательный интерес к учебным предметам. Достаточно устойчивое выполнение требований и норм школьной жизни. Посещает все уроки, но нарушает дисциплину, принимает требования учителя. Следит за школьными вещами. Во время дежурства поддерживает порядок в классе. Достаточно ответственен, трудолюбив, исполнителен, всегда выполняет домашнее задание, не всегда с желанием организовывает своё рабочее место. Свои учебные обязанности старается выполнять, ему можно часто давать ответственные поручения, способен к проявлению активности, но не всегда настойчив в преодолении трудностей. Имеет представление о значении учения для себя и для общества. Приобретение знаний в школе связывает с получением профессии, уважение с стороны одноклассников и учителя, с желанием порадовать маму. Значимые события своей жизни связывает со школой, с новыми знакомствами, с поездками, с праздниками.
Низкий уровень: учащийся имеет неполное представление об обязанностях ученика в школе и дома. Связывает свои обязанности только с поведением и исполнительностью. Имеет фрагментарное представление о нормах и правилах поведения в школе. Знаком с правилами поведения на уроке в наиболее типичных ситуациях. Проявляет неустойчивое отношение к школе: в школе многое привлекает, но учиться не хочет. Стремления, склонности к учению проявляются ситуативно в виде развлекательных интересов в школе (компьютерные игры, спортивные соревнования, конкурсы, праздники, игры на переменах). Недостаточно устойчивое выполнение требований и норм школьной жизни. Иногда опаздывает, нарушает дисциплину, требования взрослых (учителя, сотрудника школы) принимает, но не всегда выполняет. Не всегда добросовестно выполняет обязанности дежурного. Проявляет ответственность, трудолюбие тогда, кода от него этого требуют, не всегда исполнителен, часто недобросовестно выполняет домашние задания, не проявляет самостоятельности в наведении порядка на рабочем столе, свои обязанности выполняет по принуждению. Выполняет только те поручения, которые нравятся. Проявляет низкую активность, способность к сосредоточению, проявляет активность только, когда интересно. Имеет фрагментарные представления о значении учения для себя и для общества. Необходимость учения связывает с поощрением со стороны родителей, с возможностью приобретения красивых вещей. Значимые события своей жизни связывает с приобретением желанной вещи, появлением в доме животного, с рождением сестры (брата).
Низший уровень: у учащегося отсутствует представление об обязанностях ученика, неадекватное понимание своих обязанностей («Кушать все, что дают», «Каждый день дышать свежим воздухом»). Имеет фрагментарные представления о нормах и правилах поведения в школе, отсутствует знание о поведении ученика в ситуации опоздания, в роли дежурного, в ситуации пропуска уроков. Проявляет безразличие к школьной жизни. Не может определенно ответить, что привлекает в школе. Стремление, склонности к учению проявляются в виде развлекательных интересов в школе и дома. Любимые занятия связывает с рисованием, лепкой, вырезанием. Фрагментарное выполнение требований и норм школьной жизни. Бывают пропуски занятий, опоздания, нарушения дисциплины. Не всегда принимает требования учителя. Не бережет школьные вещи. Проявляет ответственность, трудолюбие в учении ситуативно, чаще проявляет не исполнительность, не выполняет домашние задания, следит за состоянием школьных предметов на столе по принуждению,свои учебные обязанности выполняет от случая к случаю. Выполняет только несложные поручения, безынициативен, может легко устраниться от активной работы класса, теряет интерес к учебной работе по мере её выполнения, постоянно нуждается в стимуляции со стороны взрослого во время выполнения учебных заданий. Имеет фрагментарные представления о значении учения для себя и для общества. Необходимость учения связывает с поощрением, с избеганием наказания со стороны учителя, родителей. Значимые события своей жизни связывает с просмотром телевизора, с прогулками.
2.2 Система задач для формирования познавательных потребностей младших школьников
Пример №1
Ваню пригласили на День Рождения Пети завтра в кафе в 17:00. Родители приходят с работы в 16:50. Успеет ли Ваня с родителями дойти до кафе за 10 минут? В наличии у Вани оказались песочные часы с одним ходом в одну минуту. Что надо сделать Ване? (1 этап. Активация познавательной потребности).
У Вани были песочные часы. Пройдя путь от дома до школы с песочными часами, Ваня перевернул их 12 раз. Сколько минут заняла дорога в школу? (2 этап. Формирование познавательной деятельности)
Придя домой, Ваня решил сравнить песочные часы со старыми наручными часами папы. С помощью песочных часов Ваня понял, что длинная стрелка проходит один проём ровно за один ход песочных часов. (3 этап. Развитие познавательного интереса)
На следующий день Ваня решил пойти на День Рождение уже с наручными часами. Он уже знал, что 15 минут пройдут, когда большая стрелка пройдет 3 пролета. Благодаря часам мальчик не опоздал на праздник. (4 этап. Саморегуляция и самостоятельность)
Ещё утром мама предупредила, что она заберет его из кафе ровно в 20:30. Ваня знал, что 20 часов будет, когда маленькая стрелка укажет на 8, а 15 минут он уже научился определять сам. Теперь Ваня никогда не опаздывает. (5 этап. Постоянное развитие и самосоверщенствование)
Пример №2
Учитель провел интересную игру с учениками. На столе стояли две коробки, в каждой из них лежали циферблаты от разных часов. Учитель предложил детям составить правильные часы, используя циферблаты. Ученики с увлечением принялись за дело, а победителем был объявлен тот, кто составил наиболее точные и правильные часы. (1 этап. Активация познавательной деятельности)
Далее учитель поставил перед учениками задачу: «Представьте, что вам нужно отправиться в путешествие далеко за пределы нашей страны. Как вы будете рассчитывать время прибытия и отъезда, учитывая разницу во временных зонах?» Учащиеся активно начали обсуждать эту задачу, предлагать различные способы решения, используя свои умения и навыки. (2 этап. Формирование познавательной активности)
Учащимся была предоставлена возможность провести исследование на тему «Как меняется время в течение дня?». Они сами выбирали предметы для изучения, проводили информационные поиски, а также собирали данные и фотографии, чтобы понять, какие изменения могут произойти с показаниями часов на разных временных отрезках. Кроме того, учащиеся посещали музеи и экскурсии, связанные с различными временными показателями, чтобы более глубоко погрузиться в тему. (3 этап. Развитие познавательного интереса)
После учащиеся были поставлены перед задачей разработать свой личный график учебной деятельности. Они должны были планировать время для выполнения домашних заданий, подготовки к урокам и самообучения. Ученики применяли свои навыки самооценки и саморефлексии, чтобы эффективно организовать свое время и контролировать свои успехи. (4 этап. Саморегуляция и самостоятельность)
На последнем этапе, учащиеся старались постоянно расширять свои знания и умения в области времени и часов. Они самостоятельно выбирали и изучали дополнительные материалы, участвовали в олимпиадах и конкурсах по данной теме. Эта постоянная потребность в познании стала мощным двигателем их учебной деятельности, позволяя им глубже и полнее осмысливать материалы, связанные с временем и часами. (5 этап. Постоянное развитие и самосовершенствование)
Пример №3
- Этап активации познавательной потребности:
— Используя цифровые часы, учащимся предлагается угадать, сколько времени показывают часы после заданного количества минут/часов.
— Учащиеся могут создать электронные часы в программе, где они могут самостоятельно менять время и отгадывать заданные преподавателем вопросы.
— Учащимся предлагается составить и разыграть сценки, где они будут изображать различные временные интервалы (например, «Утро в школе» или «Вечерняя готовка»).
- Этап формирования познавательной активности:
— Учащимся предлагается изучить свои ежедневные режимы и составить график с указанием времени на различные деятельности.
— Учащиеся получают картинки с часовыми стрелками и минутными делениями и им предлагается измерить заданные временные интервалы.
— Учащимся предлагается решить простые математические задачи, связанные с ориентацией во времени, например, «Если завтракать каждый день в 7 утра, а школьные занятия начинаются в 8:30, сколько времени остается на утренние дела?».
- Этап развития познавательного интереса:
— Учащимся предлагается провести опыт, чтобы определить, как ходят часы и минуты на цифровых и аналоговых часах.
— Учащимся предлагается составить свой собственный график дня, где они могут распланировать свое время на различные занятия и отдых.
— Учащимся предлагается исследовать, как время влияет на различные процессы, например, как меняется объем воды в стакане, если подержать его под струей в течение 5 минут.
- Этап саморегуляции и самостоятельности:
— В классе создается «часовая станция», где учащиеся могут проверять свои навыки чтения времени на различных аналоговых и цифровых часах.
— Учащимся предлагается решить сложные задачи, связанные с вычислением времени, например, «Если автобус отправляется каждые 15 минут и последний автобус отправляется в 18:45, когда придется прийти на остановку, чтобы не пропустить автобус?».
— Учащимся предлагается написать свои собственные задачи и проверить их с помощью своих одноклассников.
- Этап постоянного развития и самосовершенствования:
— Учащимся предлагается изучить историю создания и развития часов и календаря, а также рассказать об этом своим одноклассникам.
— Учащиеся могут принять участие в олимпиаде по математике, где одна из задач связана с чтением времени на часах.
— Учащимся предлагается провести свою собственную научную работу или проект, связанный с временем или измерением времени.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе нашего исследования по теме «Формирование познавательных потребностей младших школьников» мы смогли выявить ряд ключевых факторов, которые оказывают существенное влияние на развитие познавательной сферы детей этого возраста. Осознание значимости этих факторов и применение соответствующих методов и подходов в образовательном процессе может оказать положительный эффект на формирование познавательных потребностей младших школьников.
Во-первых, мы обратили внимание на роль стимулирования интереса к учению. Младшим школьникам необходимо предоставить возможность обнаруживать новые знания, исследовать их, а также применять полученные знания на практике. Педагоги дополнительно могут использовать инновационные методы обучения, такие как игры, проекты, электронные платформы, чтобы привлечь внимание детей и усилить их интерес к учению.
Во-вторых, обеспечение поддержки и развития самостоятельности младших школьников крайне важно для формирования их познавательных потребностей. Необходимо создать условия для самостоятельного изучения различных предметов и тем, а также поощрять их инициативу и творчество. Это поможет детям развивать аналитическое мышление, критическое мышление, умение принимать решения и решать проблемы.
В-третьих, значимую роль в формировании познавательных потребностей младших школьников играет сотрудничество и взаимодействие с другими детьми и педагогами. Групповые проекты, дискуссии, парное и коллективное обучение позволяют детям обмениваться знаниями, опытом и идеями, развивать социальные навыки и эмоциональный интеллект.
Наконец, невероятно важно применять дифференцированный подход к обучению, учитывая индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка. Педагоги должны быть готовы к изменению своего подхода, использованию разнообразных инструментов и методик, чтобы мотивировать и вдохновлять каждого школьника на достижение успеха.
В целом, формирование познавательных потребностей младших школьников — сложный, но неотъемлемый процесс, который требует взаимодействия и усилий со стороны педагогов, родителей и общества в целом. Наше исследование позволило выделить ключевые факторы и методы, которые могут существенно повлиять на формирование познавательных потребностей детей и помочь им в их образовательном развитии. Это является основой для создания эффективной образовательной среды, способствующей успеху и будущему росту каждого младшего школьника.
