Государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа школьного  

родительского клуба 

«Территория тепла» 

 

 

 

 Автор: педагог-воспитатель 

Баклыкова Наталья Ивановна

 

 

 

 

 

 

 

  Москва 2024 год 

Содержание 

1. Пояснительная записка…………………………………………………………3
2. Содержание программы……………………………………………………………4-7
3. Календарно – тематическое планирование…………………………………………8-9 
4. Предполагаемые результаты программы…………………………………………….10 Заключение……………………………………………………………………………..11 Библиография…………………………………………………………………………..12 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка 

  

     Сегодняшняя социальная ситуация диктует определенные условия организации взаимодействия родителей и педагогов, родителей и психолога. Каждое образовательное учреждение выбирает такие формы работы с родителями, которые в большей степени соответствуют внутренней философии, организационной философии, образовательной программе. У нас традиционно используются различные формы взаимодействия образовательного учреждения с семьей: тематические встречи, родительские собрания. 

    Но наш педагогический коллектив творческого склада, поэтому использует и другие формы работы, такие, например, как родительский клуб. Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Многие родители хотят научиться лучше воспитывать своих детей, им нужны средства и методики, они могут использовать и психотехнические методики на доступном для них уровне. Не обязательно давать родителям глубокие знания, но можно познакомить их с основными положениями, подходами; показать, каким образом можно повысить самооценку ребенка, дать ему возможность для личностного роста; научить родителей лучше чувствовать и понимать своего ребенка, открыто и честно строить взаимоотношения. 

Гарантом эффективности работы нашего педагогического коллектива с родителями являются: 

• установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками; 

 

• доброжелательное отношение к ребенку и родителям; 

 

• заинтересованность педагогов в решении проблемы ребенка; 

 

• системный характер работы с родителями.  

 

    В рамках родительского клуба под руководством педагогов – психологов встречаются мамы, папы, дедушки и бабушки, заинтересованные не только в решении проблем ребенка, но и в теплом, неформальном общении с другими родителями, которого многим не хватает в наше стремительное время. 

    На таких встречах родители знакомятся друг с другом, делятся своим опытом взаимодействия с детьми, встречаются со специалистами, участвуют в решении сложных задач и просто разговаривают и играют, становясь на короткое время детьми, непосредственными, непоседливыми, любознательными, — словом, такими, как их сын или дочка. Все это помогает родителям лучше понять своих детей, почувствовав, хоть на короткое время, себя на месте ребенка. 

 

Цель: повышение психолого – педагогической компетентности родителей, оказание образовательных услуг взрослым посредством обмена практическим опытом воспитания детей в условиях неформального общения. 

Задачи:  

• наладить взаимодействие между педагогами, родителями и детьми; 
• содействовать согласованию ценностных основ воспитания ребенка, то есть определить, какие приоритетные ценности хотят видеть в ребенке взрослые; 
• помочь родителям научиться содержательному общению со своим ребенком, понимать его интересы и потребности, адекватно оценивать уровень его развития, достижения; 
• вовлечь родителей в жизнь образовательного учреждения на принципах сотрудничества. 

 

Содержание программы 

Родительский клуб «Территория тепла» относится к групповой форме работы педагога-воспитателя, педагога – психолога с родителями.  

Клуб обеспечивает оказание психолого-педагогических услуг, руководствуясь законом РФ «Об образовании», Семейным кодексом, потребностями и интересами родителей с учетом традиций семейного воспитания. 

 

Клуб  организуется  при  наличии  санитарно-гигиенических условий в месте проведения собраний, соблюдении правил пожарной безопасности, а также психолого-педагогических требований к этому виду работы, определяемых нормативными документами о деятельности психолога в образовании. 

 

  Формы работы клуба  

• семинар; 
• лекция; 
• вечер вопросов и ответов; 
• совместный досуг взрослых и детей; 
• круглый стол; 
• кинопросмотр; 
•  мини-тренинг и пр. 

 

 

 

 

 Основные функции групповой работы: 

• коммуникативная – создание и сплочение родительского коллектива как субъекта педагогической деятельности; 
• личностно-ориентированная- раскрытие ресурсов родителей  и снятие  ограничений; 
• содержательная, направленная на решение проблем; 
• инструментальная, позволяющая выработать навыки анализа реальной ситуации, коллективной творческой деятельности, самоорганизации и самоуправления.     Размер группы оказывает влияние на поведение ее членов; чем больше группа, тем более вероятно встретить в ней привлекательных для себя людей, тем больше возможность получить помощь в случае необходимости; однако оптимальным является состав из 10-12 человек. 

     

 

Факторы, определяющие эффективность работы: 

• степень инициативы; 
• степень взаимопонимания; 
•  степень самостоятельности и ответственности каждого участника. 

    

  Функции клуба. 

• Обеспечение условий для обмена педагогическим опытом. 
• Содействие развитию педагогической компетентности родителей. 
• Создание условий для неформального общения родителей и педагогов. 
• Взаимодействие педагогов с семьей для полноценного развития ребенка. 

 

Функции руководителя клуба. Позиция, стиль общения ведущего зависят от уровня развития группы и групповой ситуации. Функции организатора и ведущего могут быть следующими: 

• руководящая – ведущий осуществляет методическое обеспечение, предлагает программу; 
• экспертная – ведущий помогает участникам провести анализ работы, происходящего, конкретной ситуации; 
• аналитическая – ведущий обобщает и комментирует происходящее; 
• посредническая – организация общения родителей друг с другом; 
• мобилизующая – ведущий мобилизует усилия родителей на решение проблем, создает в группе условия для эффективного взаимодействия; 
• консультативная – обеспечение родителей необходимой информацией, ответы на их вопросы. 

     

  Как повысить эффективность групповой работы; 

• ориентироваться на ресурсы родителей – как интеллектуальные, так и эмоциональные; 
• следовать запросам родителей; 
• выбирать для обсуждения проблемы, требующие объединения усилий и совместного принятия решений; 
• выбранная тема (проблема) должна быть актуальна и принимаема изнутри; 
• оказывать помощь друг другу в решении проблем детей. 

     

   

 

 

 

Следует учесть, что целесообразно: 

• заранее сообщать тему родителям, проводить всю техническую подготовку; 
• начинать и заканчивать встречу вовремя; 
• организовывать обмен мнениями и идеями; 
• обсуждать только те проблемы, актуальность которых очевидна; 
• проводить рефлексию; 
• стремиться к интеграции различных взглядов, а не к компромиссу. 

    

  Критерии значимости обсуждаемых тем (проблем): 

• тема должна соответствовать потребностям и интересам большинства родителей; 
• родители сами должны принимать участие в отборе и разработке тематики встреч; 
• выбранная тема должна быть достаточно серьезной, чтобы гарантировать заинтересованность. Наиболее важные темы – те, которые облегчают понимание вопросов, представляющих интерес для всех. 

 

  Методические средства, используемые на занятиях: 

• групповая дискуссия – способ организации общения участников группы, который позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон; 
• анализ ситуаций стимулирует обращение к опыту других, стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на обсуждаемые вопросы; 
• информирование – это психологическое вмешательство, при котором ведущий подсказывает и помогает участникам, если они сталкиваются с трудностями, предоставляет им обратную связь и поддерживает их в процессе взаимодействия; 
• тренировка эффективных методов педагогического взаимодействия; 
• диагностические процедуры (анкеты, рисунки и пр.) используются как средство получения участниками новой информации о себе и своих детях. 

 

  Рекомендуемое оборудование и оснащение: 

• фотоаппарат или видео; 
• канцелярские принадлежности; 
• наглядные пособия; раздаточный материал (по количеству участников). 

     Помещение для работы должно позволить расставить стулья для участников по кругу. При небольших группах (7-10 человек) и oбсуждении определенных тем целесообразно устраивать чаепития. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование  

работы клуба «Территория тепла»  

 

№	Тематика заседаний	Цель занятия	Форма проведения
1	«Папа, мама, Я- дружная семья»	Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания, осознание значимости и разумности меры родительской заботы, формирование мотивации на улучшение взаимоотношений с детьми.	Круглый стол
2	«Кнут и пряник” Профилактика жестокого обращения с детьми»	Привлечь родителей к обмену мнениями по актуальным для них вопросам взаимоотношений с детьми, дать родителям возможность сравнить свою родительскую позицию с позициями других родителей, посмотреть поновому на использование наказаний, переосмыслить их.	Ток – шоу
3	«Интернет — “Сети”	Обсуждение точек зрения родителей, педагогов на роль и место компьютера в жизни ребенка; повышение уровня осведомленности родителей в вопросах профилактики компьютерной зависимости.	Круглый стол
4	«Роль отца в воспитании детей»	Усиление роли отца в воспитании ребенка; вовлечение родителей в жизнь образовательного учреждения; развитие их педагогического взаимодействия с учителями, психологом; развитие отношений доверия и сотрудничества в коллективе родителей; содействие оптимизации психоэмоционального состояния детей и взрослых.	Конференция пап
5	«Правила успешного обучения в школе»  (родители первоклассников)	Познакомить родительский коллектив с особенностями успешного обучения первоклассников; дать практические советы родителям.	Психологическая гостиная
6	«Роль семьи в сохранении психологического здоровья детей»	Акцентировать внимание родителей на взаимосвязи родительской установки с эмоциональным благополучием и личностным развитием ребенка; развивать у родителей рефлексию собственных воспитательных установок.	Мини – тренинг
7	«Как помогать ребенку готовиться к выпускным экзаменам. Рекомендации родителям»   (родители обучающихся 9, 11 классов)	Информирование родителей; моделирование ситуации экзамена, «Мозговой штурм»; общие рекомендации психолога и педагогов.	Вечер вопросов и ответов
8	«Первичная профилактика суицидального поведения подростков»	Развивать позитивное самосознание; научить детей ценить свою и чужую индивидуальность; сформировать отношение к жизни как к ценности.	Душевный  разговор
9	«Неразлучные друзья: взрослые и дети»  (в конце учебного года)	Содействие углублению взаимопонимания между детьми и родителями, организация совместного пространства для игрового взаимодействия и творчества детей и родителей, создание атмосферы психологического комфорта.	Психологическая игра

 

Назначение семьи в воспитании детей 

    В детстве закладывается основа личности человека и его судьбы. Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Многие родители хотят научиться лучше воспитывать своих детей, им нужны средства и методики, они могут использовать и психотехнические методики на доступном для них уровне. Не обязательно давать родителям глубокие знания, но можно познакомить их с основными положениями, подходами; показать, каким образом можно повысить самооценку ребенка, дать ему возможность для личностного роста; научить родителей лучше чувствовать и понимать своего ребенка, открыто и честно строить взаимоотношения. 

 

Роль родителей в жизни ребенка 

    На протяжении всего периода взросления родители являются для ребенка чрезвычайно значимыми людьми, причем выступают для него в разных «ипостасях».  

    Это, во-первых, источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным. 

    Во-вторых, родители – директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений. 

    В-третьих, родители – образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотношений с другими людьми. 

    В-четвертых, родители являются источником знаний, жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем. 

    По мере взросления ребенка соотношение этих функций и их психологическая значимость изменяются. 

 

Родители как источник эмоциональной поддержки 

      Во все периоды взросления ребенка семья сохраняет свое значение источника эмоционального тепла и поддержки. Именно семья способна обеспечить ребенку базисное чувство безопасности, являясь источником постоянной оптимистической поддержки, вселяющей в него уверенность в свои силах, источником спокойной, взвешенной оценки личностных качеств, помогает способствовать снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или стрессовых ситуациях. 

 

Нарушение эмоциональных отношений между родителями и детьми 

     Эмоциональные отношения в семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают себя единой общностью и чувствуют поддержку друг друга. Отношения любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых не обходится семейная жизнь и воспитание детей. 

     Нарушение эмоциональных отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка. Неразвитость родительских чувств выражается в нежелании иметь дело с «детскими» проблемами, поверхностном интересе к делам ребенка. Родители часто жалуются, насколько утомительны родительские обязанности, что они отрывают их от чего-то более важного и интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, в частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в детстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла. 

Нарушение коммуникативного процесса 

 

    В процессе общения в семье происходят согласование взаимных потребностей, восприятие и интерпретация поведения друг друга, выработка общей позиции и представлений и т. Д., и именно особенности общения в семье оказывают значительное влияние на формирование и развитие личности ребенка. 

    Неэффективная коммуникация, состоящая в противоречивых высказываниях или невербальных проявлениях, рассогласованности вербального и невербального уровня сообщений, ошибках взаимного восприятия членами семьи друг друга и собственной семьи в целом, а также наличии множества закрытых для обсуждения тем и т. Д., приводит к формированию коммуникативных и личностных проблем ребенка. 

    Коммуникация в семье прежде всего напрямую связана с «Я-образом» ребенка, для формирования которого он должен интегрировать сообщения, получаемые от каждого родителя в отдельности и от обоих вместе. 

    Если установки самих родителей неотчетливы или противоречат друг другу, информация, получаемая ребенком, окажется бессвязной, что ведет к неполному образу «Я» и заниженной самооценке. Ребенок не может действовать в соответствии с одним из указаний, не ослушавшись при этом другого, а поэтому неизменно вызывает родительское неудовольствие. 

    Часто родители, которые вслух критикуют ребенка, на скрытом уровне поддерживают осуждаемое поведение и способствуют его сохранению. Этот феномен может принимать различные формы: пустые угрозы, откладываемое наказание, равнодушие к симптому, демонстрируемому ребенком, и непринятие его, повышенный интерес к симптому ребенка или значительное побочное вознаграждение. В результате сформировавшаяся в семье с дисфункциональной коммуникацией личность «не обладает средствами для точного самовосприятия и самовыражения, а также для правильной интерпретации поступающих извне сообщений. Предположения, на которых основываются ее действия, будут ложными, а ее попытки приспособиться к окружающей действительности – беспорядочными и неадекватными» 

    Усвоенный в родительской семье неясный и противоречивый стиль коммуникации впоследствии воспроизводится человеком при создании собственной семьи. Таким образом, именно семья является для ребенка институтом социализации. И очень важно, каким будет содержание учебных программ в этом институте. 

 

Предполагаемые результаты программы. 

• В процессе встреч в родительском клубе родители становятся более чуткими к своим детям, приобретают навыки безоценочного, толерантного отношения к ним, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности. 
• У родителей повышается мера родительского принятия, уважения к чувствам детей, признание необходимости автономии ребенка, укрепление уверенности в собственных воспитательных возможностях. 
• Работа в совместных детско-родительских группах, подчинение и взрослых, и детей единым правилам дают возможность ребенку чувствовать свою значимость, а родителям – сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка. 
• В группе ребенок и родитель видят себя во взаимодействии другими и в зеркале отношений, поступков и действий других. Тем самым они приобретают важную способность видеть и оценивать себя, глядя на себя глазами других. 
• Ребенок получает у родителей поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки. 
• В процессе общения родители и дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений. 
• Повышается уровень согласованности поведенческих воздействий в отношении ребенка, то есть определения зон ответственности родителей и педагогов, выяснения того, кому и как воздействовать на ребенка дома, кому и как – в школе, чтобы добиваться желаемых в нем изменений. 

 

     Мониторинг эффективности данной программы осуществляется на всех этапах ее реализации: через анкетирование участников, в ходе индивидуального консультирования детей и родителей, при получении информации от классных руководителей, учителей о психологическом состоянии учащихся, путем открытого обсуждения результатов совместной работы организаторов с участниками клуба. 

 

  

Заключение 

     Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Говорить о семейном микроклимате и просто, и сложно одновременно, потому что его состояние довольно многообразно. Резкие перемены в экономике и социальной сфере в России негативно отразились не только на материальной стороне семьи, но и на взаимоотношениях между ее членами, и прежде всего, на детско-родительских отношениях. Возросла напряженность в общении между родителями и детьми. 

     В психологическом смысле семью можно определить как систему межличностных взаимодействий, призванных, с одной стороны, защитить индивида от манипулятивных воздействий общества, с другой – приспособить его к жизни в этом обществе, дать средства для нормального функционирования в нем. Душевное состояние и поведение ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия.

    Дети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и понимания. Родители порой ответственно относятся к учебе своих детей и их материальному обеспечению и при этом проявляют поразительное безразличие к другим сферам их жизнедеятельности: их духовному миру и волнующим проблемам, разрешить которые самостоятельно, без поддержки опытных взрослых, они не могут. И часто следствием подобного семейного воспитания детей становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми. 

     Сегодня воспитательные задачи семьи и общества усложнились, неизмеримо возросли требования к личности. Говоря о семейном воспитании, сегодня прежде всего следует иметь в виду, что такое воспитание должно быть управляемой системой взаимоотношений родителей с детьми. И ведущая роль в этой системе принадлежит родителям. 

 

 

      

  

 

Библиография 

1. 4. Винникотт Дональд , «Разговор с родителями»

 

1. Выготский Лев «Вопросы детской психологии»

2.   Гиппенрейтер Юлия, «Общаться с ребёнком. Как?»

3. 2. Корчак Януш, «Как любить ребёнка»

4. 3. Мария Монтессори, «Мой метод»

5.  Нилл Александр, «Воспитание свободой»

6. Осорина Мария , «Секретный мир детей в пространстве взрослых»
7. Адель Фабер и Элейн Мазлиш «Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили», «Как говорить с детьми, чтобы они учились»