Дидактическая игра как средство развития словаря детей
младшего дошкольного возраста
Развитие речи и словаря детей, овладение богатством родного языка составляет один из основных элементов формирования личности. В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно.
Слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка.
Словарь — один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.
Бедность словаря мешает полноценному общению, следовательно, и общему развитию ребенка.
Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Вопрос о состоянии словаря и о методике его развития у ребенка дошкольного возраста является одним из актуальных вопросов.
Развитие словаря — один из важнейших компонентов речевого развития детей дошкольного возраста. Проблемой развития словаря детей занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи.
Многолетние научные психолого — педагогические исследования показали, что именно дошкольное детство является особенно сенситивным к развитию и обогащению словаря.
В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребенка. Среди разнообразных видов деятельности, осуществляемых человеком, игра является самым доступным, т.к. в игры играют с раннего детства. Игра имеет большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение — игра является ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста.
Одним из средств развития словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала, наиболее эффективно осуществляется физическое, умственное, речевое, и нравственное развитие дошкольников.
Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы с детьми младшего дошкольного возраста. Словесные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.
Методические приёмы, используемые в дидактических играх для развития словаря с детьми 3 – 4 лет, делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Чаще применяются словесные приёмы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос.
Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми. Образец должен быть доступным и по содержанию и форме. Он произносится чётко, громко и неторопливо.
Повторное проговаривание – преднамеренное многократное повторение одного и того же речевого элемента (слова, фразы) с целью его запоминания.
Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и обследований предметов.
Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определённого результата.
Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими – «Кто? Что? Какой? Какая? Где? Куда? » и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями – «Почему? Зачем? Чем похожи? » вспомогательные вопросы бывают наводящими и вспомогательными. Вопросы используются во всех методах речевого развития.
Наглядные приёмы – показ иллюстративного материала, картин, предметов, показ образца, способов действия.
Основное внимание в словарной работе с детьми 3 – 4 лет уделяется обогащению и активизации словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни, активизации разных частей речи, не только существительных, но и глаголов, имен прилагательных, наречий.
Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Словарная работа – целенаправленная деятельность педагога направленная на обогащение и активизацию словаря детей и на его использование детьми в различных ситуациях общения.
Для активизации бытового словаря подбираются игрушки или картинки, изображающие предметы быта.
Для активизации природоведческого словаря подбирают природный материал. Одним из условий четкого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.
Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы, видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества, а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека.
Такое обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Скажи, какой», «Кто, что умеет делать?».
При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом детей учат видеть начало, середину и конец действия, для этого проводится игра с картинками («Что сначала, что потом?»).
На основе словесных дидактических игр дети учатся называть слова с противоположным значением: эта кукла большая, а та… (маленькая); красный карандаш длинный, а синий (короткий); зеленая лента узкая, а белая (широкая); одно дерево высокое, а другое (низкое); волосы у одной куклы светлые, у другой (темные).
Через использование дидактических словесных игр детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка — это одежда; кукла, мяч — это игрушки; чашка, тарелка — это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (паровоз, трубы, окна, вагоны)
Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит, рыба…(плывет); дом строят, суп …(варят): мяч сделан из резины, карандаш… (из дерева). Для этого они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки… (ложки, вилки); кофта, платье… (рубашка, юбка, брюки).
Применение словесных дидактических игр способствует ознакомлению с многозначными словами (ножка стула — ножка стола — ножка у гриба; ручка у сумки — ручка у зонтика — ручка у чашки; иголка швейная — иголка у ежа на спине — иголка у елки).
Итак, словесные дидактические игры являются эффективным средством развития словаря детей 3 – 4 лет: активизируют имеющийся запас слов; помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях; обогащают речь детей прилагательными, глаголами, наречиями.
Исходя из результатов первичной диагностики, где отметила у своих воспитанников второй младшей группы недостаточное развитие, пришла к выводу о необходимости включения в словарную работу системы дидактических игр, направленных на пополнение, обогащение, активизацию словаря детей 3-4 лет.
В разработке данной системы дидактических игр использовала методические рекомендации О.С. Ушаковой, А.К.Бондаренко, В.В.Гербовой.
Первая группа игр — дидактические игры, направленные на активизацию в речи названий предметов и обобщающих слов.
Вторая группа игр — дидактические игры на обогащение словаря детей 3-4 лет словами, обозначающими качества и признаки предметов.
Третья группа игр — дидактические игры на пополнение словаря 3- 4 лет словами, обозначающими действия предметов.
В подборе игр учитывала возрастные особенности детей 3 – 4 лет, использовала разные варианты дидактических игр: с игрушками, с картинками, с природным материалом.
Дидактические игры в рамках данной системы с воспитанниками второй младшей группы «Звездочка» проводились каждый день, как во время занятий, так и в часы игр в течение 5 – 10 минут.
Для проведения дидактических игр использовала разные формы организации: фронтальную, подгрупповую, парную, индивидуальную.
1.Дидактические игры, направленные на активизацию в речи детей 3 – 4 лет названий предметов и обобщающих слов:
а) Дидактическая игра «Кукла проснулась»
Цель: активизация в речи детей названий предметов одежды (майка, трусы, носки, платье, юбка, футболка, сарафан) и обобщающего слова (одежда)
Оборудование: кукла, набор кукольной одежды
Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на проснувшуюся куклу, напоминает о необходимости ее одеть, поочередно привлекает детей к процессу одевания.
Вопросы воспитателя:
— Что ты одел на куклу? (платье и т. д.)
— Как можно назвать все эти предметы одним словом? (одежда)
б) Дидактическая игра «Подбери посуду для куклы»
Цель: активизация в речи детей названий предметов посуды (чашка, блюдце, тарелка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковородка) и обобщающего слова (посуда)
Оборудование: кукла, набор кукольной посуды
Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на куклу, которая проголодалась, напоминает о необходимости ее накормить, поочередно привлекает детей к подбору посуды для куклы.
Вопросы воспитателя:
— Что ты поставил (положил) возле куклы? (ответы детей: тарелку, ложку и т. д.)
— Как можно назвать все эти предметы одним словом? (ответы детей: посуда)
в) Дидактическая игра «Коробка с картинками»
Цель: активизация в речи детей названий предметов и обобщающих слов по темам: транспорт, мебель, овощи, фрукты, птицы, рыбы, домашние животные.
Оборудование: коробка, предметные картинки по темам
Ход игры:
Вариант №1
Воспитатель обращает внимание детей новую коробку, предлагает узнать, что в ней лежит. Затем выставляет на доску или выкладывает на стол предметные картинки по определенной лексической теме.
Вопросы воспитателя:
— Что изображено на картинке? (ответы детей: яблоко, груша, банан, ананас)
— Как можно назвать все, что изображено на этих картинках одним словом? (ответы детей: фрукты)
Вариант № 2
Воспитатель предлагает навести порядок в коробке с картинками, выставляет три предметных картинки по теме на доску (или выкладывает на стол)
Вопросы воспитателя:
— Назови, что изображено на картинке? (ответы детей: шкаф, стол, самолет)
— Назови, какая картинка лишняя? Почему? (ответы детей)
г) Дидактическая игра «Мамы и детки»
Цель: активизация в речи детей названий домашних животных и их детенышей (коза – козленок, кошка – котенок корова – теленок, лошадь – жеребенок, собака – щенок, свинья – поросенок)
Оборудование: картинки си изображением домашних животных и их детенышей.
Ход игры: воспитатель обращает внимание детей, что у животных родились детеныши, выставляет картинки (кошка, коза, корова, лошадь, собака, свинья) на доску.
Вопросы воспитателя:
— Назови животное, которое ты видишь на картинке? (ответы детей: это коза и т. д.)
— Как можно одним словом назвать всех животных, изображенных на картинках? (ответы детей: это – домашние животные)
— Недавно у этих домашних животных родились детеныши, они немного подросли, отправились на прогулку и потерялись. Помогите мамам отыскать своих детенышей. Чтобы поиски прошли побыстрей, возьми себе пару поскорей (дети в парах подбирают к изображению мамы картинку с детенышем)
Воспитатель обращается к каждой паре:
— Кто родился у кошки? (ответы детей: котенок)
— Т.д.
- Дидактические игры, направленные на обогащение словаря детей 3 – 4 лет словами, обозначающими качества и признаки предметов:
а) Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Цель: обогащение словаря детей прилагательными, обозначающими характерные признаки овощей и фруктов.
Оборудование: дидактическое пособие «Чудесный мешочек», муляжи овощей и фруктов.
Ход игры: воспитатель обращает внимание на чудесный мешок, лежащий на столе, предлагает детям узнать содержимое путем отгадывания (если дети не отгадывают – воспитатель помогает)
Вопросы воспитателя:
— Красный, круглый, из него можно приготовить салат (ответы детей: это помидор)
Воспитатель достает из мешочка помидор
— Повторите, какой помидор? (дети повторяют прилагательные, названные ранее)
По такому же принципу игра продолжается далее:
-огурец (зеленый, продолговатый, хрустящий, растет на грядке);
— лук (сочный, горький, круглый, растет на грядке);
— груша (желтая, сочная, сладкая, растет на дереве);
— яблоко (круглое, зеленое, сочное, сладкое растет на дереве)
б) Дидактическая игра «Письмо с фотографиями»
Цель: обогащение словаря детей прилагательными, обозначающими характерные признаки и качества животных.
Оборудование: письмо, картинки с изображением лесных животных
Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на письмо с фотографиями, которые прислали детям лесные зверята, предлагает отгадать, кто изображен на фото (если дети затрудняются – воспитатель помогает)
Вопросы воспитателя:
— Хитрая, рыжая, ловкая (ответы детей: лиса)
— Повторите, какая лиса? (дети повторяют названные ранее прилагательные)
Воспитатель достает из конверта фотографию с изображением лисы
По такому же принципу игра продолжается далее:
— быстрый, трусливый, длинноухий (ответы детей: заяц)
— большой, неуклюжий, коричневый (ответы детей: медведь)
-серый, злой, голодный (ответы детей: волк)
в) Дидактическая игра «Камень, шишка, ракушка»
Цель: обогащение словаря детей прилагательными, обозначающими характерные признаки предметов.
Оборудование: природный материал: камни, шишки, ракушки на каждого ребенка
Ход игры: воспитатель спрашивает детей.
— Назовите героев мультфильма «Фиксики» ( ответы детей: Симка, Нолик, Папус и т.д.)
-Была ли в этом мультике загадочная лаборатория? ( ответы детей)
— Предлагаю в нашей группе тоже открыть лабораторию и узнать много интересного (дети проходят за столы)
Воспитатель предлагает взять в руки, рассмотреть, погладить, пощупать камни, ракушки, шишки.
Вопросы воспитателя:
— Что тяжелее камень или ракушка? (ответы детей: камень)
— Значит, камень тяжелый, а ракушка легкая.
-Назовите, какой камень?
— Назовите, какая ракушка?
( Дети повторяют произнесенные ранее прилагательные)
-Проведите рукой по камню и шишке: что колется? (ответы детей: шишка)
— Значит, шишка колючая, а камень гладкий.
— Назовите, какой камень?
-Назовите, какая шишка?
( Дети повторяют произнесенные ранее прилагательные)
- Дидактические игры на обогащение словаря детей 3- 4 лет словами, обозначающими действия предметов:
а) Дидактическая игра «Кто что делает»
Цель: обогащение словаря детей 3- 4 лет словами, обозначающими действия человека
Оборудование: предметные картинки с изображениями разнообразных действий человека
Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на появление в группе новой игры и предлагает в нее поиграть, раздает каждому по одной картинке.
Вопросы воспитателя (к каждому ребенку):
— Расскажи, что делает девочка на твоей картинке (ответы детей: девочка танцует)
— Т.д.
б) Дидактическая игра «Кто как голос подает»
Цель: обогащение словаря детей 3- 4 лет словами, обозначающими действия домашних животных.
Оборудование: картинки с изображениями домашних животных (коза, корова, кошка, лошадь, собака, свинья), аудиозапись «Голоса домашних животных»
Ход игры:
Воспитатель предлагает отправиться в путешествие в деревню, где ребят встречают гости (включает фонограмму с голосом кошки)
Вопросы воспитателя:
-Кто это нас встречает? (ответы детей: это кошка)
-Кошка говорит «мяу», значит, она мяукает
— Что делает кошка, когда говорит «мяу»? (ответы детей: мяукает)
Хоровые и индивидуальные повторы произнесенного ранее глагола
Далее по такому же принципу обыгрывается голос коровы, козы, лошади, собаки, свиньи (детский словарь обогащается глаголами: мычит, блеет, ржет, лает, хрюкает)
в) Дидактическая игра « Назови действия»
Цель: обогащение словаря детей 3- 4 лет словами, обозначающими действия разных предметов.
Оборудование: предметные картинки (ножницы, игла, топор, пила, зубная щетка, карандаш)
Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на появление в группе новой игры и предлагает в нее поиграть (выставляет на доске по одной из предметных картинок)
Вопросы воспитателя:
— Что можно делать? (ножницами, иглой, топором, пилой, зубной щеткой, карандашом)
— Ответы детей (резать, шить, рубить, пилить, чистить, рисовать)
Итак, развитие словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.
В результате систематического, планомерного использования дидактических игр произошли количественные и качественные изменения в развитии словаря детей 3 – 4 лет.
У моих воспитанников второй младшей группы «Звездочка» активизировалась речевая деятельность, словарь пополнился обобщающими понятиями, существительными, прилагательными и глаголами, которые они активно используют в различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми.
Список используемой литературы:
- Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 400 с.
- Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2012. — с.27-43.
- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.-270 с.
- Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 2012. — 96 с.
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 3 – 4 лет — М.: Мозаика Синтез, 2014. — 175 с.
