автор: Папитова Екатерина Владимировна
Преподаватель БПОУ РА «Горно-Алтайский педагогический колледж им. В.А.Сластенина»
Психолого-педагогические условия успешной адаптации молодых специалистов педагогического колледжа к профессиональной деятельности
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е.В. Папитова
преподаватель БПОУ РА «Г-АПК»
Актуальность данной проблемы состоит в том, что педагогические колледжи испытывают острую потребность в высоко мотивированных, инициативных, профессиональных молодых специалистах — сегодняшних выпускниках высшего профессионального образования, которые являются носителями современной культуры, воплощенной в знаниях, технологиях, открытых к изменениям в профессиональной сфере.
Способность к изменениям начинается с реализации адаптационных способностей молодых специалистов БПОУ РА «Горно-Алтайского педагогического колледжа» к новой профессиональной среде. Нами рассматривается первый этап профессиональной социализации молодого специалиста — адаптация, так как именно успешность «вхождения» в педагогическую среду предопределяет продуктивность профессиональной деятельности и успешность карьеры.
Как отмечают современные психологи, периоду вхождения молодого специалиста в профессиональную деятельность (профессиональная социализация) свойственна напряженность (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К.Маркова). Подобно первокласснику, молодой специалист испытывает тревогу перед изменениями социального статуса и новой системой производственных отношений, перед сменой ведущего вида деятельности и другими факторами, формирующими ситуацию развития. Сталкиваясь с трудностями и не находя конструктивного выхода из конфликта, молодой специалист, неудовлетворенный результатами своего труда, разочаровывается и отстраняется от решения профессиональных проблем. В дальнейшем молодой специалист либо принимает пассивную позицию в процессе адаптации, либо ищет новую работу с возможностью реализации интереса.
В Республике Алтай по данным статистики основная причина выбытия с работы — увольнение по собственному желанию (2021 г. – 75,4% от общей численности выбывших, 2020 г. – 78,9%). Самая высокая доля работников, уволенных по собственному желанию в сфере образования (83,2%), самая низкая — в организациях по обеспечению электроэнергией, газом, паром; кондиционирование воздуха (57,7%).
Таким образом изучение причин увольнения является необходимым условием для обеспечения успешной адаптации молодых специалистов. Такой анализ позволяет диагностировать причину и оперативно найти конструктивное решение проблемы. Способности молодого специалиста не зависят от работодателя, от последнего зависят только условия труда и комфортная среда для успешной профессиональной адаптации, идентификации и интеграции.
Период адаптации вчерашнего выпускника вуза на новом рабочем месте, по аналогии с характеристикой периодов развития в подростковом и юношеском возрасте, можно назвать «кризисным». Необходимо заметить, что перечисленные выше возрастные периоды находятся под пристальным контролем педагогов и психологов в системе общего образования, а проблеме преемственности обучения и воспитания в «кризисные» периоды посвящено достаточное количество научных работ. Однако в теории и на практике разработке проблемы успешной адаптации и утверждения в профессиональной деятельности молодого специалиста уделяется недостаточно внимания.
Кроме того, учитывая, что основными задачами первой ступени профессионального пути, по мнению психолога С.А. Котовой, является решение проблем, возникающих независимо от педагога [2:120], мы можем констатировать проблему управляемости процесса профессиональной социализации. Ситуация усугубляется и отсутствием преемственности во взаимодействии между организациями, осуществляющими подготовку, и будущими работодателями в период обучения и становления педагога.
Опираясь на анализ содержания понятий «педагогические условия» и «психолого-педагогические условия», проведенный Н. Ипполитовой и Н. Стерховой [1:13], под психолого-педагогическими условиями успешной адаптации молодых специалистов мы понимаем совокупность целенаправленно сконструированных, взаимосвязанных и взаимообусловленных мер взаимодействия между субъектами социализации (университет, работодатель, молодой специалист) по выстраиванию профессиональной карьеры педагога.
Одним из путей реализации данного условия еще на ступени обучения в вузе является раннее трудоустройство студента (на 3, 4 курсах). Студент, сталкиваясь с практическими проблемами, осознанно подходит к изучению теории, осуществляет поиск решений практической проблемы уже в стенах университета. Процесс обучения становится практико — ориентированным и осознанным, а качество обучения повышается.
Успешной адаптации молодого специалиста способствует совместная деятельность с наставником при разработке программ или подготовке инновационных проектов. Эти формы необходимо рассматривать как способ развития профессиональных компетенций молодых специалистов. Участие молодых специалистов в конкурсах профессионального мастерства — как мощное средство мотивации молодого педагога.
Не менее актуальным может стать и последипломное сопровождение вузом выпускников при подготовке к конкурсным мероприятиям, открытым урокам, при проведении мероприятий в рамках подтверждения / повышения квалификационной категории, при решении возникающих проблем посредством организации встреч, консультирования, сетевого взаимодействия и даже при аренде оборудования, необходимого для проведения уроков. Результатом данного взаимодействия может стать общественная организация молодых специалистов, например, «Клуб молодого учителя».
Создание перечисленных выше психолого-педагогических условий успешной адаптации молодых специалистов в организациях, оказывающих образовательные услуги, требует трехстороннего взаимодействия (выпускник-университет-работодатель) и обеспечивается руководством следующими принципами: конструктивное сотрудничество, наличие оперативной обратной связи между субъектами, участвующими в социализации, преемственность в подготовке молодых специалистов (создание единого пространства, среды).
