МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ г.ВЛАДИКАВКАЗА»
структурное подразделение
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА «НАРТ»
Формы контроля результативности
учебного процесса
в объединении дополнительного образования
Методические рекомендации
Исполнила:
методист Хачирова Б.Р.
Владикавказ, 2024г
Формы контроля результативности учебного процесса в объединении дополнительного образования
Образовательный процесс в системе дополнительного образования представляет собой специально организованную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на решение задач обучения, воспитания и развития способностей.
Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательными учебными заведениями и не имеет жестких рамок. В отношении образовательных программ не разрабатываются государственные стандарты, не проводится процедура аккредитации.
Однако и в учреждениях дополнительного образования необходимо проводить контроль и аттестацию обучающихся. В педагогической теории и практике измерение и оценка результатов образовательного процесса всегда остаются в центре внимания, поскольку они лежат в основе определения эффективности и дальнейшего пути совершенствования содержания, методов и организации обучения.
Отсутствие стандартов в дополнительном образовании постоянно вызывает вопросы о способах контроля, предъявления и оценки результатов.
Зачастую локальные нормативные документы в учреждениях дополнительного образования не устанавливают обязательного количественного минимума для проведения аттестации/контроля. Тогда эту задачу решает сам педагог дополнительного образования. Периодичность, формы и методы педагогического контроля определяются в дополнительной общеобразовательной программе.
Согласно ФЗ «Об образовании в РФ», «образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
В соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по … образовательным программам …» любого уровня образования освоение образовательной программы, в том числе ее отдельных частей или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся и заканчивается итоговой аттестацией.
Таким образом, в законе прописана не только необходимость проведения проверки результативности обучения, но и обязательность ее фиксации с помощью оценочных материалов, которые должны быть представлены в образовательной программе.
Как видно, присутствуют два термина – контроль и аттестация. Чем же они отличаются и каковы их цели, функции и формы?
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения.
Суть проверки результатов обучения состоит в установлении уровня усвоения на всех этапах обучения, в измерении эффективности образовательного процесса и успеваемости, который должен соответствовать данной программе, предмету.
Цель контроля:
- диагноз (что может обучающийся);
- констатация (что знает и умеет обучающийся);
- прогноз (чего можно добиться).
Суть контроля конкретизируется в его задачах:
- определение пробелов в обучении,
- коррекция процесса обучения,
- планирование последующего обучения,
- рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
Функции контроля.
В образовательном процессе в целом и каждого объединения в частности контроль результативности выполняет целый ряд функций:
а) учебную, так как создает дополнительные условия для обобщения и осмысления обучающимся полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков;
б)воспитательную, так как является стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей обучающегося;
в) развивающую, так как позволяет обучающимся осознать уровень их актуального развития и определить перспективы;
г) коррекционную, так как помогает педагогу своевременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно-воспитательного процесса;
д) социально-психологическую, так как дает каждому обучающемуся возможность пережить «ситуацию успеха».
Формы контроля:
- Фронтальный. В письменной или устной форме проверяются знания всей группы.
- Групповой. Педагог опрашивает или дает коллективное задание определенной части группы.
- Индивидуальный. Предполагает изучение знаний одного учащегося.
- Комбинированный. Сочетание нескольких видов контроля, когда группа выполняет общее задание, при этом некоторые дети получают индивидуальные карточки.
- Взаимоконтроль. Дети проверяют и оценивают работу своих одноклагруппников.
- Самоконтроль. Ребенок учится видеть свои ошибки, сравнивая работу с образцом, анализировать причины их появления, работать над устранением пробелов.
Виды контроля:
1.Первичная диагностика – проверка соответствия качеств начального состояния обучаемого перед его обучением, диагностика способностей, имеющихся умений и навыков, развитости познавательных процессов, определение образовательных ожиданий ребёнка, его отношений и образовательных потребностей. Проводится при поступлении ребенка в объединение.
2.Входной контроль – проверка обученности в начале следующего периода обучения, контроль сохранившихся ЗУН, состояния познавательных процессов, определение образовательной мотивированности обучающегося на достижение результатов обучения.
- Текущий контроль – организация проверки качества обучения детей по образовательной программе в течение года.
- Тематический контроль – проверка результатов обучения после прохождения темы.
- Промежуточная и итоговая аттестация – проверка результатов обучения после завершения образовательной программы, в конце учебного года.
В соответствии с ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», текущий контроль успеваемости представляет систематическую проверку учебных достижений обучающихся, проводимую педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода в целях:
- контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных образовательной программой; фактического уровня теоретических знаний по темам (разделам) программы, их практических умений и навыков
- проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью возможного совершенствования образовательного процесса.
Тематический контроль успеваемости обучающихся осуществляется педагогом по каждой изученной теме (модуле, разделу) программы; достигнутые обучающимися умения и навыки заносятся в диагностическую карту. Содержание материала контроля определяется педагогом на основании содержания программного материала.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего и тематического контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическим работником с учетом образовательной программы.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой. Проводится как оценка результатов обучения за определённый промежуток учебного времени – полугодие, год. Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится с целью повышения ответственности педагогов и обучающихся за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися программ каждого года обучения; за степень усвоения обучающимися дополнительной образовательной программы в рамках учебного года; включает в себя проверку теоретических знаний и практических умений и навыков.
Задачами проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в осуществлении образовательной деятельности;
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися всего материала образовательной программы. Проводится по окончанию обучения по программе с целью выявления уровня развития способностей и личностных качеств обучающихся и их соответствия прогнозируемым результатам дополнительных образовательных программ.
Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования предполагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля (аттестации знаний, умений и навыков обучающихся). Важно, что содержание контроля не должно ограничиваться только теоретической информацией о пройденном материале, необходимо включать и действенно-практический опыт обучающихся.
Параметры подведения итогов:
- количество обучающихся (%), полностью освоивших дополнительную образовательную программу, освоивших программу в необходимой степени, не освоивших программу;
- причины неосвоения обучающимися образовательной программы;
- необходимость коррекции программы.
- критерии оценки результативности.
Результативность учебного процесса можно оценить, если знать уровень сформированности знаний, умений и навыков обучающихся в начале, середине и конце периода обучения, а главное – если определены критерии результативности и конкретизированы ожидаемые результаты обучения по периодам.
Педагоги дополнительного образования свободны в выборе форм контроля/аттестации. В таком случае, лучше остановиться на той форме, которая была бы интересной и увлекательной для обучающихся, но в то же время позволяла реально отследить уровень теоретических знаний и практических умений и навыков каждого обучающегося. Правильный выбор форм контроля/аттестации обучающихся говорит о профессиональном мастерстве педагога дополнительного образования.
Формы контроля на учебных занятиях в УДО
- Практическая работа
- Лабораторная работа
- Устный или письменный опрос
- Краткая самостоятельная работа
- Тестовые задания
- Проектная работа
- Тематические и отчетные выставки
- Защита рефератов
- Наблюдение
- Беседа
- Викторина
- Кроссворд
- Блиц – опрос
- Графический диктант
- Контрольное чтение
- Решение задач
- Проверочные карточки
- Проверочная работа
- Зачет
- Показательные выступления
- Сдача контрольных нормативов
- Внутригрупповые соревнования
- Самостоятельное выполнение упражнений воспитанниками
- Тестирование технической подготовки; базовые шаги, обязательные элементы и др.
- Контрольные нормативы ОФП и СФП
- Анкетирование
- Олимпиада
- Интеллектуальный турнир
- Спортивный турнир
- Учебно-исследовательские задачи
Критерии эффективности системы контроля качества на уровне руководства учреждения могут быть следующими:
- наличие системы контроля качества реализации образовательной программы (наличие в УМК образовательной программы пакета диагностических методик);
- регулярное применение педагогом различных форм контроля, наличие фиксированных результатов (папки достижений коллектива и обучающихся – таблиц результатов контрольных срезов и заданий, аналитических таблиц, рейтинговых карт и др.);
- участие обучающихся в контроле усвоения программы (подтверждается наличием заполненных детьми различных форм диагностических срезов, наличием процедуры сообщения результатов контроля или диагностики, осведомлённостью детей о результатах процедур контроля).
Педагогу необходимо добиваться адекватной удовлетворённости качеством реализации программы дополнительного образования со стороны всех участников УВП – обучающихся, педагога, родителей, администрации. Актуальные запросы рынка образовательных услуг побуждают не только иметь хорошие результаты в работе, но и уметь в любой момент представить их в наглядной, «презентабельной» форме. Важно применять простые и ёмкие показатели, сбор данных по которым не был бы слишком обременительным. При этом необходимо подчеркнуть, что контроль – не самоцель и не модное веяние, а необходимый инструмент в работе педагога.
