« Речь — удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. »
Георг Вильгельм Фридрих Гегель
Дзгоева Лаура Владимировна
Красиво говорить-это искусство!
Выразительное чтение пронизывает всю деятельность и учителя, и ученика в процессе изучения литературы. Это искусство такое же самостоятельное, как живопись, музыка, балет. Скептическое отношение учителя к этому мнению приводит к невосполнимым потерям прежде всего в области эстетического и нравственного воспитания учащихся.
Выразительное чтение учителя обычно предваряет разбор произведения и является ключом к пониманию его содержания. Выразительное чтение ученика заключает процесс разбора, подытоживает анализ, практически реализует понимание и толкование произведения.
И если ученики, как справедливо утверждают методисты, «читают бесстрастно, думая…только о формальной стороне чтения, не представляя себе картин, о которых рассказывают, т.е. просто проговаривают слова», то что тут говорить о воздействии художественного слова на их чувства о понимании и толковании им поэтического текста? Анализируя художественное произведение, готовясь к говорению в классе сам учитель обогащается сокровищами духовного мира поэта, чтобы поделиться ими с учащимися.
Организуя работу по выразительному чтению на уроках, учитель заботится о создании условий, наиболее благоприятствующих формированию личности каждого ученика, формированию его взглядов, моральных устоев, эстетических вкусов.
Для успешного осуществления этого педагогического требования учителю необходимо отдавать себе отчет в том, на каких принципах базируется обучение выразительному чтению в школе.
1.Работа по выразительному чтению – процесс творческий, включающий элемент поисков, находок, открытий. Те учения, которые не принимают этого исходного положения, пытаются навязывать ученикам готовые интонации. Они формально относятся к прослушиваниям, аудиозаписи и вообще пускают работу по выразительному чтению на самотек.
2. Для организации обучения, выразительному чтению необходимо учитывать реальные возможности детей. Необходимо выявить наличие у них тех задатков, которые требуются самим искусством выразительного чтения.
Постоянно учитывать к какому, согласно классификации академика Павлова, относится каждый учащийся.
3. Обучение выразительному чтению требует создание в классе психологического настроя, способствующего умственному и чувственному восприятию учениками произведения. Этот настрой создается и вступительным словом учителя и его комментарием и образцовым чтением текста; он должен поддерживаться и в процессе обучения, и в процессе повторных чтений.
4. Обучая выразительному чтению целесообразно использовать аудиоозаписи, предварительно готовясь к их анализу и установив на каком этапе работы над текстом, с какой целью можно воспользоваться той или иной из них.
5. Большая часть работы по технике и логике чтения должна проводиться на уроках языка. На уроках литературы главное внимание сосредотачивается на эмоционально-образной выразительности. Это не означает, что на уроках языка исключаются образность и эмоциональность, а на занятиях по литературы – вопросы логики и техники речи.
Навыки учеников и требования программ.
Необходимость конкретного подхода к делу понуждает представить задачи начинающего учителя в средних классах школы. Надо выяснить:
1. Какие знания и умения должны получать дети по выразительному чтению в младших классах.
2. Что фактически они усвоили?
3. Нет ли у детей недостатков, которые могут быть помехой в процессе занятий выразительным чтением?
4. Какими знаниями и навыками в выразительном чтении должны обогатиться учащиеся средних классов?
5. Какие именно тексты могут быть усвоены с помощью выразительного чтения?
6. Какими навыками должны овладевать дети в процессе последующего изучения каждого текста?
Выполнение ответственных и сложных задач, стоящих перед преподаванием литературы возможно лишь в том случае, если учитель исходит из эстетической природы искусства слова, широко использует в своей практике выразительное чтение, метод и приемы, способствующие развитию воссоздающего и творческого воображения эмоциональной сферы, самостоятельной или интеллектуальной деятельности учащихся.
Исходя из идейного содержания и художественных особенностей литературных текстов, которые изучают в средней школе, необходимо установить объем теоретических сведений и практических навыков, которыми должны овладеть школьники для того, чтобы научиться выразительно читать эти произведения.
Теоретические сведения.
1. По технике речи. Требования, которые предъявляет искусство чтения и дыхания, дикции и орфоэпии.
2. По логике чтения. Логические паузы. Их длительность и характер (качество). Логические ударения и примеры их практического осуществления. Сочетание силы голоса, высоты и длительности ударений. Темп. Ритм. Соотношение логических и ритмических пауз. Виды ритмических пауз (межстиховые, цензуры, леймы)
3. По эмоционально-образной выразительности. Введение. Адресат. Позиция. Поза. Сопереживание. Словесные действия. Паузы: психологические, начальные, финальные.
Практические навыки.
1.По технике речи. Дышать незаметно. Часто, но не учащенно. Умело использовать паузы для добора воздуха. Читать четко, внятно (не заглатывать звуков). Соблюдать нормы орфоэпии.
2. По логике чтения. Овладеть «шестью рычагами»: громе- тише, выше-ниже, быстрее-медленнее. Овладеть умением «читать знаки препинания». Выполнять различные задания по определению места и характера пауз в поэтическом тексте, а также по определению качества логических ударений и практическому их осуществлению в процессе выразительного чтения.
3. По эмоционально-образной выразительности. Развивать умение видеть «внутренним взором» (К.С. Станиславский) нарисованные автором картины, ощущать их, воссоздать чувства в чтении- «рисковать интонацией». Соблюдать паузы, психологические, начальные, финальные. В программе также следовало бы определить требования к выразительному чтению учителя и к методике его работы по выразительному чтению на уроке.
Система работы.
Можно ли выработать абсолютно четкую систему работы по выразительному чтению, настолько четкую, чтобы точно определить, какими именно навыками должны овладеть дети в каждом классе? Практика показывает, что это невозможно. Мешает этому прежде всего разнородный ученический состав классов, комплектуемых без учета наклонностей, способностей, интересов детей. Вместе с тем обучение искусству выразительного чтения и можно, и нужно ввести планомерно, осуществляя общепедагогическое требование индивидуального подхода к учащимся. С этой целью учителю приходится не только установить уровень достижений учащихся в выразительном чтении, но и разобраться в причинах успехов одних и отставания других. В связи с этим учителю придется классифицировать учащихся по их способностям, желаниям и степенью стеснительности. Распределение учащихся по способностям будет определяться на выводы академика Павлова о трех категориях, трех типах людей. В одну группу учитель выделит троих детей, которые отличаются развитым воображением и способностью к творческим находкам; в третьем – самых слабых. Отношение учителя ко всем трем группам должно быть доброжелательным. На ребят, относящихся к первой группе, учитель опирается в своей работе, других стремится подтянуть до уровня первых, третьих поддерживать в надежде на возможность достижения успеха. Оценка ученических возможностей требует осторожного подхода. Бывает, что учащийся, на которого « махнули рукой», вдруг раскрывается с самой надежной стороны. Среди учащихся каждый из тех категорий будут желающие и нежелающие заниматься декламацией, увлекающиеся и равнодушие. Учителю предстоит поддерживать огонек заинтересованности одних и вдохновлять других.
В каждой из этих трех категорий будут такие дети, которые ведут себя непринужденно и даже развязно, а также такие, которых сковывает стеснительность. Отношение учителя к робким, стеснительным детям должно отличаться исключительно осторожностью и предупредительностью.
Тактичное и доброжелательное отношение учителя к детям вдумчиво- аналитический подход к каждому из них (с учетом индивидуальных способностей, возможностей, наклонностей и желаний) может обеспечить более или менее планомерное систематическое совершенствование их навыков в искусстве выразительного чтения.
Таким образом, работа по выразительному чтению художественного текста содействует духовно-нравственному становлению личности, что осуществляется благодаря эмоциональному насыщению, в котором, как утверждают современные психологи, нуждается сама природа человека.
В процессе кропотливой работы по выразительному чтению учитель начинает ощущать себя мастером, он предъявляет себе все более высокие требования, что , естественно, оказывает положительное воздействие на всю его педагогическую деятельность.
