Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции речевого развития учащихся 6 класса с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Акимовой Татьяны Николаевны

I кв. категории

Ф.И.О., (категория)

по  коррекции речевого развития учащихся 6 класса
с  тяжелыми нарушениями речи 5.2 

Предмет, класс 

2023-2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа логопедической работы  для учащихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) разработана  на основании следующих нормативно-правовых документов:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья», обучающимся по основной образовательной программе начального общего образования;
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1644;
• Федеральной  адаптированной образовательной программы ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно — ФАОП ООО)
• Приказа Минобрнауки РФ  от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Санитарных правил и норм (СанПин 2.42. – 2821 10);
•    Инструктивного письма Минобразования РФ от 14.12.2000 г. №  2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного  учреждения»;  
• Инструктивно – методического письма «О работе учителя – логопеда  при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б.  Бессоновой. – М., 1996; 
• Методических рекомендаций Т.П. Бессоновой «Содержание и организация логопедической работы учителя  –  логопеда общеобразовательного учреждения (принципы дифференциальной диагностики и основные направления формирования предпосылок к полноценному усвоению программы обучения родному языку у детей с первичной патологией)». М.: АПК и ППРО, 2010. 
• Адаптированной основной образовательной программы 5.2 (для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи) МОУ «ТШИ СОО».

   Программа направлена на обеспечение системно  –  деятельного подхода, положенного в основу ФГОС, и, призвана способствовать  реализации развивающего потенциала общего среднего образования,  развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем как развития у обучающихся правильной, четкой, выразительной связной речи, освоения ими конкретных знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.         

    Вариант 5.2 разработан для обучающихся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых, требуются особые педагогические условия, специальное систематическое коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на    III-IV уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании. Содержание коррекционно-развивающей работы определяется с учетом особых образовательных потребностей убучающихся и углубленной диагностики речевого развития.

                           

Программа коррекционной работы обеспечивает

— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

— создание условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР; 

— осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

— разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ТНР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

— оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;

— возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;

— оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с ТНР

Обучающийся 6 класса имеет диагноз  IIIур.-ОНР обусловленного дизартрией. Смешанную форму дисграфии и дислексии. Коррекционная работа строится с учетом физиологических возможностей ребенка. Так как специфическими чертами нарушения звукопроизношения при дизартрии являются стойкость дефектов и трудность их преодоления, поэтому работа по автоматизации и дифференциации поставленных звуков ведется на протяжении длительного периода.

Также у обучающегося отмечаются задержки и нарушения формирования фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированность когнитивных процессов, опосредованных речью (трудности запоминания лингвистического материала, недостаточная сформированность словесно-логического мышления, нарушения концентрации и переключаемости внимания к вербальному материалу), низкая языковая способность. Моторно неловок, недостаточная сформированность движений общей и мелкой моторики, задержки усвоения пространственных и временных ощущений и понятий.

Помимо указанных проявлений нарушения речи отмечаются нарушения высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления). 

Цель и задачи

Цель программы

         Создание системы комплексной помощи детям в освоении  АООП ООО обучающимися с ТНР, позволяющей учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе и способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Учитывая обширность речевого дефекта у обучающихся с ТНР нужно выделить следующие основные задачи коррекционного обучения: 

• своевременное выявление детей с речевыми нарушениями;
• определение особенностей детей с речевыми нарушениями;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению обучающимися с речевыми нарушениями АООП НОО, их интеграции в образовательной организации;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи рассматриваемой категории обучающихся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
• организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с речевыми нарушениями;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей указанной категории по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

  Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-социально-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимися стандарта образования. Она имеет вспомогательную функцию по отношению к АООП, может уточняться и корректироваться.

Основными направлениями логопедической работы являются:

1. Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
2. Диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
3. Развитие коммуникативной функции речи;
4. Коррекция нарушений чтения и письма;
5. Расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
6. Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Коррекция звукопроизношения состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухо-произносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, сонорных звуков Р и Л, заднеязычных согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые  определяют с учетом развития речи детей, и методы работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

1. Приоритетности  интересов ребёнка

Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей. 

1. Системности 

Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

1. Непрерывности

Принцип  обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений их личности. 

4.         Вариативности

Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития. 

5.       Единства психолого-педагогических и медицинских средств 

Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы. 

6.       Сотрудничество с семьей

Принцип основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и его успешность в интеграции в общество. 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Данный курс способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма. А также способствует не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей. Логопедическая работа с обучающимися направлена на реализацию системы логопедической помощи детям в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию недостатков в речевом недоразвитии обучающихся, их социальную адаптацию.

ОПИСАНИЕ МЕСТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На реализацию данного коррекционного курса в учебном плане отведено 1 час в неделю- 33 часа. Логопедические занятия проводятся во внеурочное время. 

В связи с тем, что в процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК) или при устранении речевого дефекта, сроки нахождения на логопедическом учете могут корректироваться в сторону уменьшения. 

Индивидуальные занятия по 20-40 минут призваны восполнять пробелы речевого развития детей с нарушениями речи, развивать, обогащать устную и письменную речь, повышать уровень общего развития. Учить правильно, осознанно читать, грамотно писать, связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На логопедических занятиях ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

ПРЕДМЕТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Освоение адаптированной программы логопедического сопровождения обеспечивает достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты.

На основе предлагаемых заданий обучающийся учится следующим умениям и качествам:

— осознавать и анализировать своё эмоциональное состояние;

— определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им; выражать свои эмоции;

— проявлять любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

— понимать причины успеха и неуспеха в учении, связывать это с приложенными усилиями и старанием;

— находить и устанавливать смысл учения «для себя»;

— с желанием и интересом выполнять учебные задания;

— иметь потребность в чтении.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия.

На основе предлагаемых заданий обучающийся научится:

— осознавать границы собственных знаний и умений;

— принимать и понимать словесную или письменную инструкцию;

— составлять план решения учебной задачи;

-работать по плану, сравнивая способ действия с заданным алгоритмом; корректировать свою деятельность;

-осуществлять итоговый самоконтроль и определять степень успешности своей работы;

-оценивать правильность выполнения действий другого;

-проявлять активность, инициативу, волевые усилия, самостоятельность в обучении;

управлять поведением, направленным на достижение поставленной цели;

— развивать способность к рефлексии.

Познавательные универсальные учебные действия.

На основе предлагаемых заданий обучающийся научится:

— ориентироваться в логопедических альбомах, рабочих тетрадях, словарях с целью извлечения нужной информации;

— самостоятельно или с помощью учителя выделять и формулировать познавательную цель;

— выделять необходимую информацию, представленную в разных формах; определять основное и второстепенное для выполнения заданий;

— использовать знаково-символические средства, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, схему, таблицу);

— осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 

— осуществлять логические операции анализа, синтеза, обобщения, классификации;

-устанавливать причинно-следственные связи, строить цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

На основе предлагаемых заданий обучающийся научится:

— оформлять свои мысли в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста);

-владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; использовать письмо как средство коммуникации;

— слушать своих сверстников и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

проблем;

— планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

— уметь точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

— договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

— работать в парах и малых группах;

— понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.

Предметные результаты

В результате коррекционно-развивающей работы обучающиеся должны знать и уметь:

— отличать текст от набора предложений, написанных как текст;

-осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; составлять устный рассказ по картинке, серии картин, заданным словам;

-знать предлоги и правильно употреблять их в речи, дифференцировать предлоги и приставки;

— выполнять звуко-буквенный анализ слов, фонетический разбор слов; не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги для переноса; ставить ударение; обозначать мягкость согласных звуков на письме; наблюдать случаи несоответствия написания и произношения;

— правильно писать слова с ь для обозначения мягкости согласных, разделительным мягким

знаком, разделительным твёрдым знаком;

— видеть в словах изученные орфограммы, правописание которых основано на полноценных

представлениях о звуковом составе слова, и правильно писать их;

— правильно писать сложные слова с соединительными буквами о – е;

— иметь знания о морфемном составе слова, уметь разбирать слова по составу, видеть и называть части слова; образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова; выделять два корня в сложных словах;

— уметь называть и подбирать антонимы и синонимы, использовать в речи многозначные слова и фразеологизмы;

-распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы; давать им определение с опорой на записи;

— уметь изменять имена существительные по числам, родам, вопросам (падежам);

-уметь подбирать имена прилагательные к подходящим по смыслу существительным и наблюдать за изменением грамматических признаков;

— находить глаголы и ставить к ним вопросы, наблюдать за изменением грамматических признаков при согласовании с существительными в роде и числе; изменять глаголы по временам;

— иметь навык построения сложных предложений без союзов и с союзами;

— отличать связное высказывание (текст) от набора слов, набора предложений, различных искаженных вариантов;

— определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;

— определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связность предложений и смысловую зависимость между ними;

— отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

— составлять план связного высказывания;

— самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;

— сравнивать, обобщать и делать вывод;

— доказывать и рассуждать.

Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом  речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО БЛОКА

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И ПОДГРУППОВАЯ 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи.

— коррекция дефектов произношения;

— формирование полноценных фонетических представлений на базе развития  фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2. Развитие лексико-грамматической стороны речи.

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

3. Развитие связной речи.

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

1. Диагностическая работа.
2. Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи. Обследование фонематического слуха. Обследование лексического строя речи. Обследование грамматического строя. Обследование процесса письма и чтения.
3. Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета и признак предмета. Двухсложные слова. Трехсложные слова. Определение порядка слогов в слове. Деление слов на слоги. Ударение. Однокоренные слова. Словообразование слов.
4. Предложение. Речь, предложение. Предложение, слово. Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово. Работа с предлогами в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на – с (со). Составление предложений по опорной схеме. Составление предложений по опорной схеме. Распространение предложений. Выделение предложений из текста.
5. Звуки речи. Гласные звуки. Звуки речи и способы их образования. Дифференциация понятий «звук» — «буква». Гласные звуки и буквы. Гласные первого ряда. Гласные второго ряда. Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация гласных а-я. Дифференциация гласных о-ё. Дифференциация гласных у-ю. Дифференциация гласных и- ы. Выделение гласных из слов.
6. Звуки речи. Согласные звуки. Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю. Звонкие и глухие согласные. Звук и буква Б. Звук и буква П. Дифференциация согласных Б – П. Звук и буква Д. Звук и буква Т. Дифференциация согласных Д – Т. Звук и буква Г. Звук и буква К. Дифференциация согласных Г – К. Звук и буква З. Звук и буква С. Дифференциация согласных З – С. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация согласных Ш-Ж. Дифференциация согласных З – Ж. Дифференциация согласных С – Ш. Дифференциация звонких и глухих согласных.
7. Связная речь. Составление описания простого предмета. Составление рассказа по опорным словам и схемам. Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Развитие связной речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
8. Коррекционно-развивающая работа.

Коррекционно – развивающая программа состоит из 11 разделов: 

Развитие фонематического анализа и синтеза. Гласные звуки.

Ударение. Проверяемые безударные гласные в корне слова. Гласные после шипящих и Ц. Чередование гласных О-А в корнях -лож-, -лаг-; -рос-, -раст-, -ращ-. Чередование гласных О-А в корнях -кос-, -кас-; -гор-, -гар-. Правописание гласных в приставках –пре-, — при-. Чередование гласных в корнях –бир-, -бер. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Наречие. Конечные гласные наречий.

Развитие фонематического анализа и синтеза. Согласные звуки.

Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на конце и в середине слова). Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных двумя способами: гласными второго ряда и мягким знаком. Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак. Дифференциация разделительного мягкого и твёрдого знаков. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Правописание согласных в приставках. Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм. Правописание согласной буквы Н в суффиксах причастий. Одна и две буквы Н в наречиях на – о, -е.

Развитие слогового анализа и синтеза.

Правописание сложных слов.

Морфемика и словообразование.

Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные слова. Приставка. Роль приставки в изменении значения слова. Слова с приставками, противоположными и близкими по значению. Суффикс. Образование качественных прилагательных с помощью различных суффиксов (-н-,

-ив-, -лив-, -чик-, -оват-, -еват-). Образование относительных прилагательных (-ов-,-ев-, -н- , -ян-, -ск-, -енн-). Образование притяжательных. прилагательных (-ин-, …). Сложные слова. Сложносокращённые слова.

Словоизменение. Имя существительное.

Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.). Изменение существительных по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия (Д.п., П.п.). Несклоняемые имена существительные.

Словоизменение. Имя прилагательное.

Род имён прилагательных. Изменение прилагательных по числам и по падежам. Согласование прилагательных с существительными в роде и в числе. Степени сравнения имени прилагательных.

Словоизменение. Числительное.

Согласование порядковых числительных с существительными.

Словоизменение. Местоимение.

Согласование местоимений с существительными.

Словоизменение. Глагол.

Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Согласование с именем существительным. Согласование глаголов с существительными в числе. Изменение глагола по лицам и числам. Спряжение глаголов. Окончания глаголов.

Развитие анализа структуры предложения.

Уточнение представлений о предложении. Типы предложений по цели высказывания. Грамматическая основа. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Обращение. Прямая и косвенная речь. Членение сплошного текста на предложения. Составление текста из предложений, данных в разбивку. Составление текста из деформированных предложений. Причастный оборот. Деепричастный оборот. Анализ предложений с непроизводными предлогами (без, до, для, из, к, над, о(об), от, по, под, пред, при, про, у, с, через). Анализ предложений со сложными предлогами (из-за, из-под, по-за, по-над). Анализ предложений с производными предлогами (ввиду, вместо, вроде, вследствие, сверх, насчёт, в продолжение, в течение, в виде). Конструирование предложений со словами, данными в начальной форме, включая предлоги. Распространение предложений. Построение сложносочинённых предложений с союзами (и, а, но). Построение и перестроение сложноподчинённых предложений с союзами (чтобы, потому что, и т. д.). Связь слов в предложении (согласование, управление, примыкание). Работа с деформированным предложением.

Развитие анализа структуры текста.

Текст. Дифференциация понятий «текст», «предложение». Тема текста и его основная мысль. Заглавие текста. План текста. Виды плана. Подробное изложение. Сжатое изложение. Выборочное изложение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сочинение. Редактирование текста. Речевые ошибки. Работа с деформированным текстом.

III. Консультативная работа.

Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

1. Информационно-просветительская работа.

Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Условия реализации программы:

Психолого – педагогическое  обеспечение:

Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, психических, умственных перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм).

Программно – методическое обеспечение:

1. Волкова Л.С., Р.И. Лалаева, Е.М.Мастюкова Логопедия 1-е ,2 -е изд.. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
2. Логопедическая работа в коррекционных классах: методическое пособие для учителя-логопеда / Р.И. Лалаева. –М.: гум. изд. Центр ВЛАДОС, 2004
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2004.
4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005.
5. Автоматизация и дифференциация звуков: упражнения, задания, игры для детей 6-9 лет/ сост. О.В.Епифанова.-Волгоград: Учитель, 2010
6. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых: Пособие для логопеда.- М.: ВЛАДОС, 2001.
7. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
8. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е.В., Литвина А.В., и др. – СПб.: КАРО,2006.
9. Мазанова Е.В. Коррекция аграматической дисграфии.- М.: ГНОМ и Д, 2008.
10. Мазанова Е.В. Коррекция акустической  дисграфии.- М.: ГНОМ и Д, 2008.
11. Мазанова Е.В. Коррекция оптической  дисграфии.- М.: ГНОМ и Д, 2008.
12. Павлушникова Н.Н. Харитонова Р.И. Обучение грамоте младших школьников с ЗПР. / М.: Изд. «Гном и Д», 2006.
13. Дислексия, или почему ребенок плохо читает? / Т.П. Воронина-Ростов н/Д : Феникс,2014.
14. Иншакова О.Б., Назарова А.А. Методика выявления дизорфографии у младших школьников.- М.: В.Секчёв,2014.
15. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.-М.: Нац. Книжный центр,2015.
16. Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Учебно-методическое пособие. 6-е изд.-М.: Генезис,2014.
17. Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников (3-4 классы) СПб.:КАРО, 2010
18. Коржаева Е.Е. Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР.-М.:ТЦ Сфера, 2011.
19. Коноваленко В.В. Различаем парные твердые- мягкие согласные. Фонематические и лексико-грамматические упражнения с детьми 6-8 лет.-М.: ИЗД. ГНОМ, 2017.-144с.
20. Аскульская Л.В. Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2-5 классов общеобразовательной школы.-М.:Гуманитар. Изд. Центр Владос,  2015.
21. Китикова А.В. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографиии у младших школьников часть1,2- М.: Редкая птица,2017
22. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Рабочая программа. Технологические карты логопедических занятий: Программно-методические материалы / Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко; под науч. ред. О.В. Елецкой. — Ч. I. — М. : Редкая птица, 2017. 
23. Чиркина Г.В., Е.Н.Российская «Развитие речи». Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. 1 класс -М.:АРКТИ, 2012. — 240 с.: ил

24. Чиркина Г.В., Алтухова Т.А, Вятлева Ю.Е. и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. Подготовительный класс, 1-4 классы. — С.: Просвещение, 2013. 
25. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Я85 Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы. учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и кор-рекции недостатков чтения и письма. — м.: аркти, 2017
26. Картушина М.Ю.Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет– М.: ТЦ Сфера, 2008; 
27. Картушина М.Ю.Конспекты логоритмических занятий с детьми 6- 7 лет– М.: ТЦ Сфера, 2008;

Интернет ресурсы:

http://www.boltun-spb.ru/              http://www.logoped-sfera.ru/ http://igrobukvoteka.ru/ http://www.r-rech.ru/ http://nsportal.ru/

http://games-for-kids.ru/ http://logoburg.com/ http://www.logoped.ru/ http://www.logopedmaster.ru/ http://festival.1september.ru/

Материально – техническое  обеспечение:

 Школа – интернат имеет надлежащую материально – техническую базу, позволяющую обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14. 12. 2000 г.№2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета. 

1	Столы с зеркалами	7	Столы для детей
2	Зеркала для индивидуальной работы	8	Детские стулья
3	Спирт, вата	9	Шкафы для хранения пособий
4	Настенные часы	10	Стеллажи для хранения игр
5	Магнитная доска	11	Стол для логопеда
6	Наборное полотно	12	Демонстрационные материалы: плакаты «Алфавит»; «Звонкие и глухие согласные»

                                                Технические средства

1	Компьютер Pentium4
2	Принтер: HP Laser Jet Pro 400 MFP  m 425dw
3	Колонки Genius
4	Аудиозаписи (звуки улицы, природы — шум дождя, ветра, моря и т. п.)
5.	Тренажер «Звуковой анализ слов»

Материал для работы над звуковой культурой речи

1	Картотека наглядного материала для автоматизации и дифференциации звуков (на все звуки).
2	Комплексы артикуляционной гимнастики.
3	Демонстрационные фото артикуляционных упражнений.
4	Картинки-символы артикуляционных упражнений.
5.	Картинный и речевой материал для работы над звуко-слоговой структурой и звуконаполняемостью.
6.	Игра «Читаем и составляем слова»
7.	Игра «Угадай слово по первым звукам»
8.	Игра « Времена года»
9.	Звукотаблицы
10.	Игры на развитие фонематического слуха «Твердые согласные звуки» 2 части
11	Игры для автоматизации произношения звуков [ Б ]  [ Б ‘]  [П ] [П ‘]
12	Игры «Буква-сестрички», «Речевая тропинка», «Десять гласных подружек»
13	Лото «Веселые звуки»

                     

                   Материал для работы над внеречевыми процессами

1	Игры для развития мелкой моторики
2	Игры  для развития внимания, памяти, мышления, сенсорики

Материал для работы над словарем, лексико-грамматическим строем речи, 

формированием связной речи

1	Демонстрационные (предметные и сюжетные) картинки по лексическим темам.
2	Игры для закрепления обобщающих понятий («Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Подбери картинку»).
3	Игры для названия частей целого предмета («Целое и часть»).
4	Материал для усвоения категории числа («Один — много»)
5.	Материал для усвоения категории рода («Какая? Какой? Какое?»).
6.	Опорные картинки для составления сюжетных рассказов.
7.	Схемы для составления описательных рассказов.

Материал для коррекции письма и чтения

1	Альбом упражнений «Учусь работать с текстом» Е.В. Мазанова
2	Альбом упражнений «Учусь работать со словом» Е.В. Мазанова
3	Альбом упражнений «Учусь не путать звуки» 2 части Е.В. Мазанова
4	Альбом упражнений «Учусь не путать буквы»  2 части Е.В. Мазанова
5	Задания по развитию звукового анализа и синтеза
6	Задания на закрепление навыков по дифференциации парных глухих и звонких согласных в словах.
7	Задания  по развитию звукового анализа и синтеза
8	Задания на совершенствование фонематического восприятия
9	Тренажер по русскому языку для учащихся 2-4 классов «Безударные гласные, проверяемые ударением»
10.	Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографиии у младших школьников часть1,2- М.: Редкая птица,2017
11	Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Учим буквы! Логопедические занятия в период обучения грамоте. Рабочая тетрадь 1 часть М: Редкая птица,2017
12	Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Учим буквы! Логопедические занятия в период обучения грамоте. Рабочая тетрадь 2 часть М: Редкая птица,2017

Календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы 

по курсу  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа 

для детей с ТНР (вариант 5.2) в 6 классе

№	Дата проведения занятий		Тема занятия/  количество часов	Содержание работы	Примечания
	По плану	По факту
1	2	3	4	5	6
1 2	04.09 11.09		Диагностика устной и письменной речи
1. Развитие фонематического анализа и синтеза. Гласные и согласные звуки.
3 4	18.09 25.09		Чередование гласных О-А в корнях -лож-, -лаг-;-рос-, — раст-, -ращ. Автоматизация звука [ц] в обратных и прямых слогах.	Сравнение гласных и согласных. Образование гласных и согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков на всех этапах.  Повторить и обобщить знания  о правилах написания корней и приставок. Формирование орфографического навыка правописания корней и приставок.  Работа по звукобуквенному анализу	Количество часов, отведенное на постановку и автоматизацию звуков примерны  и могут меняться в зависимости  от индивидуальных особенностей  речевого развития обучающегося и успешности усвоения учебного материала.
5 6	02.10 09.10		Чередование гласных О-А в корнях -кос-, -кас-; -гор-, — гар. Автоматизация звука [ц] в словах
7 8	16.10 23.10 1четверть		Правописание гласных в приставках –пре-, -при. Автоматизация звука [ц] в словосочетаниях
9 10	13.11 20.11		Правописание согласных в приставках. Автоматизация звука [ц] в предложениях
11	27.11		Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм.	Роль мягкого знака. Знакомство с разделительным мягким знаком. Закрепление знаний орфографии. Соотнесение слов со схемой. Развитие зрительного восприятия, внимания, логического  мышления. Обогащение словаря. Работа по звукобуквенному анализу
Развитие слогового анализа и синтеза.
12 13	04.12 11.12		Правописание сложных слов. Автоматизация звука [ч] в прямых и обратных слогах	Систематизироватьзнания о написании сложных слов. Формировать умение пименять на практике знания по орфографии. Условия выбора соединительных о и е в сложных словах.
Морфемика и словообразование.
14 15	18.12 25.12 2четверть		Сложные слова. Сложносокращённые слова Автоматизация звука [ч] в словосочетаниях	Систематизироватьзнания о написании сложных слов. Формировать умение пименять на практике знания по орфографии. Условия выбора соединительных о и е в сложных словах. Род
Имя существительное.
16 17 18 19	15.01 22.01 29.01 05.02		Имя существительное. Словоизменение.  Предложно-педежные конструкции имен существительных Автоматизация звука [ч] в предложениях	Закрепление знаний о осуществительном, как части речи. Значение существительных в речи. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Изменение существительных по числам. Род имен сущесвительных.
Имя прилагательное.
20 21 22 23	12.02 19.02 26.02 04.03		Имя прилагательное. Словоизменение.  Степени сравнения имени прилагательных Дифференциация звуков [ч-ц]	Закрепление знаний о прилагательном, как части речи. Значение прилагательных в речи. Род прилагательных. Его зависимость от рода существительного. Родовые окончания прилагательных
24 25	11.03 18.03 3 четверть		Предложно-педежные конструкции имен прилагательных Дифференциация звуков [ч-ц]
Числительное.
26 27 28 29	01.04 08.04 15.04 22.04		Числительное. Словоизменение.  Согласование порядковых числительных с существительными. Дифференциация звуков [ч-ц]	Закрепить представление об имени числительном как части речи, о количественных и порядковых числительных, простых и составных числительных. Отличие числительных от других частей речи.
Глагол.
30 31 32 33	29.04 06.05 13.05 20.05		Словоизменение. Глагол. Изменение глагола по лицам и числам. Спряжение глаголов. Окончания глаголов Дифференциация звуков [ч-ц]	Уточнить и обобщить сведения о глаголе, познакомить с изменением глаголов по лицам и числам, формировать   умение  распознавать  лицо  и  число  глагола, определить все ли глаголы изменяются по лицам и числам; формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени.
	Всего 33 часа

Система оценки результатов диагностики речевых нарушений школьников 

по методике Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной

Методика состоит из двух разделов. Первый направлен на исследование особенностей устной речи, второй – на проверку письменной речи. Первый раздел включает 9 серий, позволяющих определить уровень сформированности экспрессивной и импрессивной речи. Каждая серия , в свою очередь подразделяется – на группы заданий, объединяющих конкретные речевые пробы.  Второй раздел методики направлен на проверку письменной речи. Он состоит из 2 серий, которые представлены в вариантах несколько отличающихся для первоклассников и учащихся 2-4 классов. 1-я серия направлена на оценку письма, 2-я серия проверяет навыки чтения. 

Блок 1.  

Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи включает четыре группы заданий:

1. Проверка фонематического восприятия;
2. Исследования состояния артикуляционной моторики;
3. Исследование звукопроизношения;
4. Проверка сформированности звукослоговой структуры слова.

Серия 2. Исследование навыков языкового анализа

Серия 3.  Исследование грамматического строя речи.

Серия 4.  Исследование словаря и навыков словообразования.

Серия 5.  Исследование состояния лексического компонента речи

Серия 6.  Исследование связной речи.

Все задания первого блока объединены в шесть серий. Задания пяти серий оцениваются одинаково, максимальный бал за один ответ 1 бал (кроме проб на звукопроизношение -максимальный бал 3 за каждую группу звуков). Задания шестой серии, исследование связной речи, максимально оценивается в 9 балов (смысловая адекватность -3б., грамматическое оформление- 3б., самостоятельность-3б. Наибольшее количество баллов за всю  методику равно ста семидесяти. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 170  принять за 100%, то процент успешности выполнения методики  каждым  испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 170. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем c одним из четырех выделенных уровней успешности.

IV уровень — 100-80%;

IIIуровень  — 79,9-65%;

II  уровень  — 64,9-45%;

I   уровень   — 44,95%  и ниже.

Обобщая результаты использования методики, можно сказать, что самый высокий четвертый уровень успешности встречается у детей с нормально протекающим речевым и интеллектуальным развитием.

Успешность третьего уровня свидетельствует о нетяжелом системном речевом дефекте либо о выраженной несформированности отдельных сторон речи. Такая результативность характерна для детей задержкой психического развития или с негрубым общим недоразвитием речи (ОНР III уровня или элементы ОНР).

Успешность выполнения речевых проб, соответствующая 2 уровню, указывает на наличие выраженного недоразвития речи. Помимо речевого дефекта, у них обычно выявляется недостаточность познавательной деятельности, поэтому им необходимо комплексная коррекция, как логопедическая, так и психологическая, а по возможности – нейропсихологическая. Успешность второго уровня встречается  и у детей с ЗПР.

Самый низкий первый уровень успешности выполнения методики свидетельствует о грубом недоразвитии всех сторон речи. У детей с такими показателями часто диагностируются моторная алалия  или сложный дефект, сочетающий умственную отсталость и тяжелую речевую патологию.

 

Протокол обследование устной и письменной речи

ФИО______________________________________________________________

Класс__________возраст_____________даты обследования             _____  ______ _____ _____                

БЛОК 1                                                                                                  1 класс    2 класс     3 класс    4 класс

СЕРИЯ 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЕНСОМОТОРНОГО УРОВНЯ РЕЧИ

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

пробы	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки  (MAX 1)
	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон
1 «Улыбка — трубочка»									1 балл — правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;  0,5 балла — за медленное и напряженное выполнение;  0,25 балла — выполнение с ошибками — длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;  0 баллов — невыполнение движения.
2 «Лопатка»
3 «Иголочка»
4. «Маятник» (вправо/влево)
5. «Качели» (вверх/вниз)
ИТОГО (max 5)

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

пробы (повторить за логопедом)	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки  (MAX 1)
	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон
1. Свистящие: [С]: Сын ест суп. [С’]: На осине сидит синица. [З]: В зале звучит музыка. [З’]: У хозяйки зелье в подземелье. [Ц]: У колодца цыпленок.									3— норма; 2— не автоматизированы; 1— заменяются на другие, правильно произносимые звуки; 0— искажаются или отсутствуют.
2. Шипящие: [Ш]: Машина шуба в шкафу. [Ж]: Жук жужжит. [Щ]: В ущелье скопище клещей. [Ч]: На веточке певчая птичка.
3. [Л] — [Л‘]: У елки колкие иголки. Лена поливает лилии.
4. [Р] — [Р‘]: На огороде рос горох. Мария трет редьку.
5. Другие звуки.
ИТОГО (max=15)

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Пробы (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл) (повторить за логопедом)	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 3)
	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон
БА-ПА               ПА-БА									1 — точно, правильно, в темпе 0.5 — первый — правильно, второй — как первый 0,25 — неточно все (перестановка, замена, пропуск) 0 — отказ, невозможность выполнения
СА-ША            ША-СА
ША-ЖА           ША-ЖА- ША
ЦА-СА-ЦА      СА-ЦА-СА
РА-ЛА-РА       ЛА-РА-ЛА
ИТОГО (max=5)

ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

пробы	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 3)
	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон
1-2 «скакалка»      «космонавт»									1-правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 0,5-замедленное послоговое воспроизведение 0,25-искажение , пропуски звуков и слогов 0-невоспроизведение
3-4. «танкист»      «строительство»
5-6«температура»  «серпантин»
7-8 «термометр»     «сковорода»
9 «кораблекрушение»
10 «мотоциклист»
ИТОГО (max=10)        ИТОГО  ЗА СЕРИЮ (max=35)

 

СЕРИЯ 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

пробы	1 класс		пробы	2 класс		Критерии оценки (MAX 3)
	нач	кон		нач	кон
1. Какой 1 звук в слове?  Нач: аист, жаба, труба, кабан. Кон: кубик, апельсин, молоток, грабли. ИТОГО:4			1. Выдели глас. зв. из названий картинок  Нач: курица, глобус, автобус, гири. Кон: вилка, клоун, акула, барабан.			1 правильный ответ с первой попытки 0,5- правильный ответ со второй попытки 0,25- правильный ответ с третьей попытки 0- Неверный ответ после третьей попытки
2. Какой посл. звук в слове?  Нач: лимон, кенгуру, колесо, муравей. Кон: пылесос, окно, стол, шкаф. ИТОГО:4			2. Выдели предпоследний звук из назв. карт.  Нач: шарф, туча, сумка, чайник. Кон: колбаса, паук, стол, шорты.
3. Сколько звуков в слове?  Нач: жук,  пила, бант. Кон: душ, сыр, зонт, замок. ИТОГО:3			3. Запиши, сколько зв в слове?  Нач: гусь, кукла, стул. Кон: лось, лимон, кит, жираф.
4. Назови общий звук в словах? Нач: дом-окно, очки-меч, мышь-мост. Кон: пила-стол, жук-суп, рак-морж. ИТОГО:3			4. Выдели общий звук из названий карт.  Нач: коса-сыр, губы-лук, нога-гриб. Кон: уши-шапка, бусы-жаба, дом-зонт.
5. Сколько слов в предложении  Ден6ь был теплым Около дома росла береза ИТОГО:2			5. Сколько слов в предложении Ден6ь был теплым Около дома росла береза
6. Отбери картинки, в названиях которых есть звук [с].  ИТОГО:1			6. Отбери картинки, в названиях которых есть звук [к].
7. Придумай слово со звуком: (2-3) Нач: [м], [к], [у]. Кон: [т], [ш], [н]. ИТОГО:3			7. Придумай слово со зв: Нач: [п], [д], [ч]. Кон: [и], [в], [ц].
ИТОГО (max=20)			ИТОГО(max=20)
пробы	3 класс		пробы	4 класс		Критерии оценки (MAX 3)
	нач	кон		нач	кон
1. Выдели 3 звук из назв. карт-ок Нач: дыня, вагон, жилет, лампа. Кон: майка, робот, мочалка, лапа.			1. Выдели 4-ый звук из названий картинок  Нач: кран, галстук, лампа, апельсин. Кон: клоун, маска, груша, плита.			1 правильный ответ с первой попытки 0,5- правильный ответ со второй попытки 0,25- правильный ответ с третьей попытки 0- Неверный ответ после третьей попытки
2. Какой звук перед звуком [с]? Нач: лист, кастрюля, стол, трусы. Кон: мост, лиса, капуста, ананас.			2. Назови звуки, стоящие между  [и]- [у].  Нач: аквариум, курица, уши, будильник. Кон: духи, спутник, туфли, улитка.
3. Выдели все тв. согл. звуки из назв. карт-ок, если они есть  Нач: очки, кабан, банан, туфли. Кон: ножи, улитка, тапок, телефон.			3. Выдели все мягк. согл. звуки из назв. карт-ок, если они есть  Нач: слон, орехи, снеговик, перец. Кон: шляпа, пень, звезда, коляска.
4. Выдели звук, встречающийся в занв. карт-ок несколько раз?			4. Выдели общий звук из названий карт.
5. Сколько слов в предложении Ден6ь был теплым Около дома росла береза			5. Сколько слов в предложении Ден6ь был теплым Около дома росла береза
6. Отбери картинки, названия которых состоят из 3 слогов.			6. Отбери картинки, в названиях которых второй слог ударный.
7. Придумай слово с 3,4,5 звуками:			7. Придумай слово со зв: Нач: [л], [л’], [б]. Кон: [о], [р’], [ф].
ИТОГО (max=20)			ИТОГО(max=20)

 

СЕРИЯ 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

пробы	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 1)
	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон
Повторение предложений 1.Птичка свила гнездо. 2.В саду много красных яблок. 3.Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. 4.Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно. 5.На зеленом лугу, который был за рекой паслись лошади. ИТОГО (max=5)									1-правильное и точное воспроизведение 0,5- пропуск отдельных слов 0,25- пропуск частей предложения, искажение смысла, предложение не закончено 0-невоспроизведение 1-выявление и исправление ошибок 0,5- выявление ошибок с незначительными неточностями воспроизведение 0,25-ошибка выявлена, но не исправлена 0-ошибка не выявлена 1-предложение составлено верно 0,5- нарушен порядок слов 0,25-пропуски слов или замены слов, смысловые неточности 0-задание не выполнено 1-правильный ответ 0,5- после стимулирующей помощи 0,25-правильный ответ после помощи 2 вида 0—задание не выполнено даже после предложенной помощи 1-правильный ответ 0,5- после стимулирующей помощи 0,25-форма образована неверно  0—задание не выполнено
Верификация предложений Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Дом нарисован мальчик. Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма. ИТОГО (max=5)
Составление предложений не предъявленных в начальной форме Мальчик, открывать, дверь. Сидеть, синичка, на, ветка. Груша, бабушка, внучка, давать. Витя, косить, трава, кролик, для. Петя, купить, шар, красный, мама. ИТОГО (max=5)
Добавление предлогов Лена наливает чай … чашки. Почки распустились … деревьях. Птенец выпал  гнезда. Щенок спрятался … крыльцом. Пес сидит … конуры. ИТОГО (max=5)
Образование сущ. мн. числа в им. и родительном пад.  Дом- дома- домов,  стул – стулья-стульев,  окно – окна-окон,  звезда –звезды-звезд,  ухо – уши-ушей ИТОГО (max=5)
ИТОГО (max=25)

СЕРИЯ 4. ИССЛЕДОВАНИЕ  СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

пробы	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 1)
	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон
У кошки-котята У козы-                У овцы – У волка –             У утки – У лисы –             У льва – У собаки –           У курицы – У свиньи –          У коровы – ИТОГО (max=10)									1-правильный ответ 0,5-самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи 0,25-неверно образованная форма 0-невыполнение 1-правильный ответ 0,5-самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи 0,25-неверно образованная форма 0-невыполнение
Образ. относит. прил.  кукла из бумаги – бумажная шляпка из соломы —               кисель из клюквы – горка изо льда – варенье из вишни- варенье из яблок —                  суп из грибов- лист осины-                 салат из моркови – лист дуба- варенье из сливы- ИТОГО (max=10)
Образование качественных прил.  Инструкция: если днем жара, то день – жаркий, а если мороз –  солнце – снег – ветер – дождь — ….. ИТОГО (max=5)
Образ. притяж. прил.  у собаки лапа собачья, а у … кошки-      мыши-  льва —  медведя-  курицы-  лисы-  клюв птицы- ружьё охотника- белки-  зайца- ИТОГО (max=10)
4. Согл. сущ. с числ. 2 и 5  Ухо                   уха             ушей                                Помидор     помидора        помидор                              Ручка          ручки         ручек                           Кубик        кубика        кубиков Стул         стула      стульев    ИТОГО (max=5)
5. Употребление ППК «Скажи, где ложка, птичка, бочка»  ИТОГО (max=1)
ИТОГО (max=41)

СЕРИЯ 5. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ

Пробы (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл)	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 3)
	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон
1. Знание обобщающих понятий									1-правильный ответ 0,5-самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи 0,25-неверно образованная форма 0-невыполнение
2. Знание предметов и их частей
3. Подбор прил. (3-4) к сущ.
4. Знание антонимов  ночь —                добрый- холодный-         слабый-  густой-               твердый —  мокрый-             чистый- широкий-           большой- ИТОГО (max=10)
ИТОГО (max=13)

СЕРИЯ 6. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Пробы  (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл)	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX=3+3+3)
	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	смысловая адекватность	грамматич-ое оформление	самостоя-тельность
1. Составить рассказ по серии картинок									3-все смысл. звенья воспр-ит; 2-незнач. изменение ситуации, неправильное воспроизв-ие причинно-следств. связей; 1-выпадение смысловых звеньев, существ-ое искажение смысла, незаверш-ть; 0-невып-ие.	3-без нарушений лексико-грам. норм; 2-аграм-ов нет, но наблюд-ся стереотипность высказ-ия, неточности в употр. слов; 1-аграм-мы, стереотип-ть, неадекв-ое исп-ие слов; 0-рассказ/ пересказ н оформлен.	3-выполняет сам, без помощи; 2— мин. помощь (1-2 навод. вопроса); 1-выполнение только по навод. вопросам; 0-невып-ие, даже после навод. вопросов.
2. Пересказ (послушай рассказ и приготовься пересказывать)
ИТОГО (max=18)                   баллы

 

БЛОК 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ для 2, 3, 4 классов

СЕРИЯ 1. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ПИСЬМА

Пробы (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл)	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 4)
	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон
1. Списывание									4— 2-3 дисграфических ошибки; 3—  5-6 ДСГ ошибки; 2— 9-10 ДСГ ошибок; 1— 10 и более ДСГ ошибок; 0— навык письма не сформирован.
2. Диктант
ИТОГО (max=8)

СЕРИЯ 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ для 2, 3, 4 классов

 

Пробы  (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл)	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX=3+4+3)
	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	скорость	правильность	понимание
1. Чтение									3-высокая 2-средняя 1-низкая 0-очень низкая	4— не более 5 ошибок с самокор-ей; 3— 6-8 ошибок с самокор-ей; 2-до 10 ошибок, большая часть которых исправлена; 1-более 10 ошибок; 0-навык чтения не сформирован.	3-полные ответы на вопросы по содержанию; 2— полный ответ после помощи; 1-неточность или неполнота понимания; 0-частичное понимание или полное непонимание.
ИТОГО (max=10)                   баллы

Общее количество балов -170