Современные подходы к традиционным формам наставничества в ДОО на примере МБДОУ №34 «Березка»
В условиях модернизации образования значительно возрастает роль наставника, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, к его активной социальной и профессиональной позиции. Роль наставничества заключается не только в профессиональном развитии сотрудников, но и в обеспечении связи поколений, передачи культурных традиций, повышении сплоченности коллектива, усилении мотивации сотрудников. Система наставничества представляет собой форму преемственности поколений, социальный институт, осуществляющий процесс передачи ускорения социального и профессионального опыта.
В современной практике у понятия «наставничество» немало описаний и определений, но во всех определениях общее то, что речь идет о способе передачи знаний и навыков от опытного сотрудника к начинающему.
Любой человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения, проблемы из-за отсутствия необходимого опыта. Современный ритм жизни требует от педагога непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи, а что уж говорить о студентах, которые только недавно окончили школу, поступили в учебные заведения и пришли на практику в детский сад. Технология наставничества применима для решения проблем, с которыми сталкиваются студенты педагогического колледжа, ВУЗа и молодые специалисты в новом коллективе. Данная технология позволяет получать опыт, знания, формировать навыки, компетенции и ценности быстрее, чем другие способы передачи знаний, а это важно в современном мире.
В МБДОУ «Детский сад № 34 «Березка» действует модель наставничества, в которой выделяется формы наставничества: «работодатель-студент». Данная форма предполагает решение определенного круга задач с использованием технологии наставничества.
С 2019 года студенты различных педагогических ВУЗов проходят педагогическую и производственную практику на базе нашего учреждения. Данная форма наставничества является подготовкой и развитием кадров. При реализации данной формы происходит взаимодействие организаций МБДОУ д/с № 34 «Березка» и ВУЗами с целью получения студентами актуальных знаний и навыков, необходимых для дальнейшей самореализации, профессиональной реализации и трудоустройства, а МБДОУ д/с № 34 подготовленных и мотивированных кадров.
Задачи взаимодействия:
− повышение осознанности в вопросах выбора профессии, самоопределения, личностного развития;
− повышение уровня профессиональной подготовки студента;
− ускорение процесса освоения основных навыков профессии;
− развитие у студента интереса к трудовой деятельности в целом.
Результатами данной формы наставничества являются:
− получение конкретных профессиональных навыков, необходимых для вступления в полноценную трудовую деятельность;
− адаптация молодого специалиста на потенциальном месте работы, когда студент решает реальные задачи в рамках своей рабочей деятельности;
− наставничество позволяет существенно сократить адаптационный период при прохождении производственной практики и при дальнейшем трудоустройстве за счет того, что студентам передают технологии, навыки, практику работы, организационные привычки, их мотивируют и корректируют работу;
− численный рост студентов, планирующих трудоустройство в ДОО.
Организация и внедрение наставничества предполагает реализацию следующих этапов. Подготовка условий для запуска программы наставничества. Внутри ДОО эта работа позволяет сформировать мотивированную команду. Организация наставничества в образовательной организации предполагает утверждение необходимых документов, а также определение должностных лиц, ответственных за организацию и руководство наставничеством.
Результатом данного этапа стала подготовка ряда документов:
− Положение о наставничестве в МБДОУ «Детский сад № 34 «Березка», которое является организационной основой для внедрения наставничества, определяет формы наставничества, ответственность, права и обязанности, а также функции различных участников процесса наставничества.
− Приказ об организации работы по внедрению наставничества в МБДОУ «Детский сад № 34 «Березка».
− Договоры о сотрудничестве МБДОУ д/с № 34 «Березка» и ВУЗАми.
В дошкольном учреждении разработан алгоритм, в котором приведена пошаговая инструкция по началу организации наставнической работы в ДОО, оформлению документов, необходимые фактические сведения о ДОО – характеристика ДОО, кадровое и программное обеспечение, описание развивающей среды, инструкции по технике безопасности. Основная задача заключается в изучении плана учебной и производственной практики, изучение содержания дневников педагогической практики, направлений деятельности, по которым необходимо будет работать в процессе наставничества.
Работа в ДОО включает действия по формированию базы наставников из числа педагогов, имеющих опыт работы в ДОО, заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы.
Для отбора и обучения наставников необходимо:
− разработать критерии отбора в соответствии с запросами наставляемых;
− выбрать из сформированной базы подходящих под эти критерии наставников;
− провести собеседование с отобранными наставниками, чтобы выяснить их уровень психологической готовности.
Необходимые требования, которым должен соответствовать наставник
− профессионализм;
− владение навыками коммуникации;
− высокий уровень мотивации;
− владение навыками преподавания;
− способность относиться к практиканту как к зрелой личности;
− искренняя заинтересованность в успехах и росте практиканта.
Типичные ошибки наставников:
− неумение ставить четкие цели перед практикантом;
− чрезмерно загружают информацией;
− не дают обратной связи, после выполнения практикантом задания;
− не тренируют практиканта в «упрощенных» ситуациях;
− не имеют четкой системы оценки того, насколько успешно сформировался навык.
Основная задача начального этапа – сформировать пары «наставник-наставляемый», подходящих друг другу по критериям. В целях формирования оптимальных наставнических пар необходимо провести общую встречу с участием всех отобранных наставников и всех наставляемых в любом удобном для участников формате (например, каждый наставник 5-10 минут общается с каждым наставляемым, далее следует серия выступлений наставников с последующим общением с наставляемыми).
Формирование пар «наставник-наставляемый» в МБДОУ д/с № 34 «Березка» происходит при следующих условиях:
− анкетирование обеих сторон с последующим соединением подходящих друг другу участников;
− экскурсия по детскому саду;
− показ видеофильма «По страничкам истории детского сада».
Далее происходит организация работы наставнических пар. Главная задача – закрепление продуктивных отношений в наставнической паре так, чтобы они были максимально комфортными, стабильными и результативными для обеих сторон. Работа в каждой паре или группе включает:
− встречу-знакомство;
− пробную рабочую встречу. На этом этапе ведется активная работа по мониторингу:
− получение обратной связи от наставляемых для мониторинга динамики влияния программы на наставляемых;
− получение обратной связи от наставников, наставляемых и кураторов для мониторинга эффективности реализации программы.
Результатом организации и внедрения наставничества являются стабильные наставнические отношения, доведенные до логического завершения, и реализованная цель программы наставничества для конкретной наставнической пары или группы.
На этапе реализации наставничества используются следующие формы работы:
− посещение виртуального методического кабинета МБДОУ д/с № 34 «Березка»;
− организация рабочего места студента (наставляемого) в одной групповой комнате с воспитателем, учителем-логопедом (наставником);
− «обучение действием» – групповая работа над обучающими заданиями, по плану учебной и производственной практики студентов;
− индивидуальные занятия, которые предполагают обязательное совместное выполнение обязанностей наставника и наставляемого.
Организация работы наставнических пар делится на два вида практики: учебную и производственную. Во время учебной практики студенты знакомятся с организацией работы в группах разного возраста (ранний, младший дошкольный, средний и старший дошкольный возраст). Наблюдают за:
− особенностями адаптации детей раннего возраста и изменениями в самочувствии детей;
− выполнением режимных моментов в разных возрастных группах.
− проведением различных видов игр (дидактической, со строительным материалом, сюжетно-ролевой, театрализованной).
− организацией и проведением занятий по всем образовательным областям.
Студенты анализируют планы воспитательно-образовательной/коррекционной работы по различным направлениям деятельности, указанным в плане учебной практики.
Во время производственной практики студенты самостоятельно планируют ситуации личностного общения, проводят игры, занятия; организуют проектную деятельность: «День родного языка», «Музей новогодней игрушки», «Масленица»; проводят досуги и развлечения: «День защиты детей», «Приключения в зимнем лесу», экскурсии в парк.
В период прохождения практики студенты, под руководством наставника-воспитателя, получают опыт взаимодействия с родителями воспитанников:
− участвуют в проведении родительских собраний;
− готовят мастер-классы для родителей или сообщения на тему собрания;
− проводят утренние беседы с некоторыми родителями, например, о необходимости соблюдения режима дня воспитанниками или по вопросам здоровьесбережения.
Основными задачами на завершающем этапе программы наставничества в образовательной организации является подведение итогов работы каждой пары или группы и всей программы. Этап предназначен не только для фиксации результатов, но и для организации комфортного выхода наставника и наставляемого из наставнических отношений с перспективой продолжения цикла – вступления в новый этап отношений, продолжения общения на неформальном уровне, смены ролевых позиций.
В ДОО завершение наставничества включает составление наставником характеристики на студента, студент, в свою очередь, заполняет дневник практики. Завершение взаимодействия «наставник-наставляемый» в ДОО происходит после представления конкретных результатов взаимодействия, например, предзащита выпускных квалификационных работ.
Мотивацией для наставников в данной модели является поощрение за реализацию программы наставничества, а также признание профессионального мастерства педагога, возможность тиражирования авторского наставнического опыта. Значимой мотивацией для наставника будет получение ценных и подготовленных кадров, а со стороны обучающихся – выстраивание вертикали отношений с наставником. Результат деятельности по наставничеству на заключительном этапе − это повышение уровня мотивированности и осознанности студентов в вопросах выбора профессионального образования, получение конкретных профессиональных навыков, необходимых для вступления в полноценную трудовую деятельность.
