Дидактические игры как средство развития логического мышления младших школьников
Аннотация: Статья посвящена проблеме развития логического мышления младших школьников, посредством применения дидактических игр. Описаны возрастные особенности развития мышления учащихся начальных классов, раскрываются функции и потенциал использования дидактических игр на уроках технологии.
Постановка проблемы. Младший школьный возраст считается сензитивным периодом для формирования и укрепления всех психических функций детей. В этом промежутке времени рационально и целесообразно проводить работу по развитию логического мышление детей, учить мыслить, анализировать, классифицировать и обобщать. Учитывая психолого-педагогические особенности развития учащихся начальных классов, необ ходимо заинтересовывать их заданиями, направленных на активную мыслительную деятельность, нежели требующих решение по аналогии. Именно дидактические игры формируют у школьников высокую познавательную активность, качества, присущие творческой личности: гибкость, оригинальность, глубину, целенаправленность, критичность мышления.
Анализ исследований по проблеме. Особенности развития познавательных процессов изучали: П.П. Блонский, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, О.Ю. Ермолаев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Смирнов, К.Д. Ушинский, Л.В. Черимошкина, В.Д. Шадриков.
Специфику обучения младших школьников с точки зрения психологии раскрыли П.Я. Гальперин,В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин.
Специфику применения и эффективность дидактических игр в процессе обучения исследовали ученые В.Н. Аванесова, Ф.Н. Блехер, Е.И. Радина , А.И. Сорокина, А.П. Усова.
Цель статьи – раскрыть потенциал дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников. Изложение основного материала. Мышление является высшим познавательным психическим процессом, заключающимся в появлении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком окружающей действительности.
Особенностью мышления является то, что оно всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности.
В младшем школьном возрасте происходит рост всех возможностей детей, связанных с мыслительной деятельностью. Это обосновывается тем, что перед ребёнком возникают новые интеллектуальные задачи, решение которых требует образовательная система. В процессе обучения количество получаемой информации растет с каждым днем, она расширяется и обхватывает большой круг областей знаний. Особенной чертой данного возрастного периода является то, что происходит переход от конкретных к абстрактным понятиям, а содержание понятий обогащается: ребенок познает многообразие свойств и признаков предметов, явлений, а также их связи между собой; он узнает, какие признаки являются существенными, а какие – нет. Учащиеся овладевают разносторонние знания, углубляются в их смысл и осуществляют сложные мыслительные операции, которые в свою очередь, благодаря этому и развиваются.
Многие предметы представленные для обучения младших школьников носят развивающий характер в умственной и психологической сферах.
Учителю начальных классов нельзя терять возможность развития мышления и творческих способностей на уроках технологии, так как данный предмет таит в себе огромный потенциал. Уроки технологии позволяют развивать важнейшие умственные качества. Это дедуктивные и аналитические, прогностические и критические способности. Успешные занятия технологии дают осознание логических конструкций и безграничные возможности логического мышления, позволяющие получить информацию о мире, основываясь на логические выводы.
Понятие логического мышления достаточно хорошо объясняет свою суть: «Логическое мышление – это способность и умение ребенка младшего школьного возраста самостоятельно производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждения, опровержения, рассуждения с использованием различных логических схем – индуктивной или дедуктивной)», как отмечает в своих работах А.В. Белошистая.
Для того чтобы дети учились увлеченно, с интересом, на уроках технологии целесообразно применять дидактические игры. Дидактическая игра является одним из видов учебных занятий, которая
включает в себя активную игровую деятельность, а также несет учебную задачу. Отличить дидактическую игру от обычной, можно по наличию определенных правил и фиксированной структуры.
Дети младшего школьного возраста любознательны, реагируют на яркие события, исходя их этого, целесообразно включать дидактические игры в учебный процесс. С их помощью детям можно донести учебную информацию в привлекательном, игровом, доступном формате. Однако, стоит помнить о том, что дидактическая игра должна преследовать образовательные цели.
Включение дидактических игр на уроках технологиях позволит активизировать мыслительную деятельность обучающихся, будет способствовать развитию определенных операций мышления, таких как анализ, обобщение, сравнение. Помимо этого они вызывают у положительные эмоции и обеспечивают прочные ЗУНы у младших школьников.
Дидактические игры, развивающие логическое мышления подразделяются на следующие типы:
Игры подразумевающие преобразующую деятельность заранее запрограммированные для этих целей. В таких играх учащиеся изменяют предметы, задачи в совершенно другие, но при этом логически связанные с ними.
Игры, где дети осуществляют творческую работу и поиск информации Таким образом, развитие логического мышления является неотъемлемой и значимой частью обучения младших школьников. Его свойства и операции необходимы детям для решения образовательных, развивающих и познавательных задач.
Дидактические игры принесут пользу при их рациональном использовании, относительным отбором и научат размышлять, выстраивать связи, находить общее, различное, анализировать, сравнивать и сопоставлять.
Правильно построенные уроки технологии с использованием игр данного вида в начальной школе дают возможности развития логического мышления, позволяющие получить информацию о мире, основываясь на логические выводы.
