К ПРОБЛЕМЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Скляр Анастасия Борисовна
г. Новосибирск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 108»
Аннотация
В статье рассматривается проблема понимания нарушения речевого развития у детей раннего возраста. Описаны исследования ученых о речевых нарушениях в раннем возрастном периоде. Значение формирования речеязыковой системы в раннем возрасте. Представлен авторский взгляд на теорию вопроса.
Ключевые слова: речевые нарушения, ранний возраст, дети.
TO THE PROBLEM OF SPEECH DEVELOPMENT in the EARLY AGE
Sklyar Anastasia Borisovna
Novosibirsk city,Novosibirsk State Pedagogical University
the student of additional education of the Department of Speech Therapy and Children’s Speech, Institute of Childhood
Annotation
In the article presents the problem of understanding the disorder of speech development in young children. Studies of scientists on speech disorders in the early age period are described. The value of speech system formation at an early age. The author provides his own view on the theory of the question.
Keywords: speech disorders, early age, children.
Ранний возраст является наиболее ответственным в жизни ребенка. В этот период происходит развитие моторных функций, речи, закладываются личностные особенности. Велика роль речевой функции в психическом развитии ребенка. Она способствует становлению познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Благодаря речи расширяется представление ребенка об окружающем мире. Отличительная черта речевых нарушений в том, что самостоятельно нарушение не исчезает, оказывает негативное влияние на психическое развитие ребенка, а, следовательно, требует своевременной коррекционной работы.
Проблема речевого развития в раннем возрасте с применением логопедической помощи не одно десятилетие продолжает оставаться одной из самых открытых для изучения и требует совершенствования методов и приемов, направленных на коррекционно-педагогические практики. Это связано, прежде всего, с ростом численности детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии разной степени выраженности, которые в дальнейшем часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям.
Формирование речевого развития рассматривают такие науки, как: физиология, психология, лингвистика, нейропсихология и психофизиология.
В отечественной логопедии профессором М.Е. Хватцевым было обозначено, что известные ученые в физиологии И.П. Павлов и К.М. Быков рассматривали речь, как функциональную систему, для которой характерно сложное строение, взаимосвязь и взаимодействие функциональной системы организма. Ученый отмечает, что слуховая система нервных связей в коре мозга тесно связана с двигательной (кинестезией) – она реципирует двигательные импульсы, исходящие от движений звукообразующих органов (гортани, языка, губ и прочих), слух, следовательно, органически связан с голосом и артикуляцией [3, с. 29]. И.П. Павлов доказывал, что «двигательная область коры есть прежде всего рецепторная, такая же, как и остальные области (зрительная, слуховая и др.)», так как из пассивных движений, т. е. из кинестетических раздражений этой области, производятся такие же «условные раздражители, как из всех внешних раздражений» [3, с. 31]. По мнению К.М. Быкова: «Без мышечных движений невозможно ни познание, ни, тем более, переработка его в процессе труда, ни совершенствование самого человека в процессе воспитания» [3, с. 31].
Следовательно, из утверждений ученых, можно выделить, что существует связь между органами речи от сигнала коры головного мозга до сигналов к скелетной мускулатуре, воспринимающими все вешние и внутренние раздражения: кинестезия составляет с другими элементами речи эффекторно-рецепторное единство, зрение, как важный элемент для развития речи, являясь ее продуктом, за счет чего уточняются собственные речевые движения и слуховая реакция на звук, контроль произношения.
В психологии взгляд к пониманию развития речи представлен в исследованиях Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, А.Н. Леонтьевым. Авторы определяют общее развитие взаимосвязи формирования речевых навыков, восприятия, памяти, внимания и познавательных процессов мышления. Д.Б. Эльконин подчеркивает, что в раннем детстве чрезвычайно быстро развивается познавательная, двигательная активность и интеллектуальное решение задач, которое основано на учитывании ребенком соотношения элементов ситуаций, предметов и достижения целей. Автор отмечает, что в этот период интенсивно развивается речь, ребенок от ситуативного слова переходит к словам, имеющие предметную соотнесённость и несущим функциональную нагрузку, затем к расчлененному предложению и речевой форме коммуникации [4, с. 51-54]. А.Н. Леонтьев утверждает, что, опираясь на нормативные данные, ребенок конструирует у себя под влиянием заданных ему обществом потребностей общения языковую способность в зависимости от физиологических, психологических и социальных факторов [2, с. 313].
О значении формирования речеязыковой системы в раннем возрасте и роли периодизации описаны авторами А.Н. Гвоздевым, А.А. Леонтьевым. В своих работах ученые отмечают, что развитие речи ребенка никак не может быть охарактеризовано как эволюция речевых проявлений. Это говорит о том, что для сохранения в памяти и усвоения речи ребенку необходимо подкреплять речью взрослых и таким образом мотивировать его к общению. Анализируя учения Л.С. Волковой [1], М.Е. Хватцева [3] можно выделить, что причинами, способствующими к возникновению речевых нарушений, являются внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные) факторы, а также состояние базовых предпосылок сформированности речи: сенсомоторных, когнитивных, коммуникативных. Ученые отмечают период становления речевого навыка, в котором выявляют нарушения по симптоматике и механизму речевого нарушения, по особенности развития общения и познавательной, двигательной сфер ребенка, в дальнейшем указывая пути коррекционно-развивающего воздействия.
В специальной литературе вопросы диагностики и коррекции отклонений в развитии речи у детей раннего возраста освещены многими авторами: Н.М. Аксариной, В.П. Балобановой, О.Е. Громовой, Н.С. Жуковой, Е.В. Кирилловой, Е.М. Мастюковой, Н.Н. Матвеевой, Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печорой, Е.А. Стребелевой, Т.Б. Филичевой, Э.Л. Фрухт. В своих работах ученые выделяют направления профилактической и развивающей работы с детьми раннего возраста: развитие зрительного и слухового восприятия, эмоциональных реакций, нормализации мышечного тонуса и работы органов артикуляционного аппарата, кистей и пальцев рук, развитие общих движений и действий с предметами, нормализацию дыхания, развитие понимания речи и предпосылок активной речи, развитие взаимодействия взрослого и ребенка. При общей стратегии и тактике, учитывающей индивидуальные особенности детей, обеспечивается положительная динамика развития речевых и не речевых процессов. Стимуляция речевой, двигательной, сенсорной, познавательной деятельности способствует нормализации и психическому развитию детей раннего возраста. Основной деятельностью в раннем возрасте, через которую ребенок получает положительные эмоции, является, предметно-игровая. Наиболее активно используются индивидуальная форма работы и такие приемы как: игровые, познавательные, речевые, музыкальные, развивающие общую моторику рук и звукоподражание.
Методологическую основу исследований о ведущей роли обучения в процессе развития детей раннего возраста и преодоления нарушений речи составили работы Л.С. Выготского, Р.И. Лалаевой, А.Н. Леонтьева, М.Е. Хватцева. По мнению авторов, понимание речи, обращённой к ребенку, является основой успеха для перехода пассивного словаря на активный, а общение ребенка со взрослыми и окружающими обеспечит ему словарный запас и с мотивирует на произнесение собственных слов. М.Е. Хватцев, обосновывая организацию логопедической работы, обуславливает ее успешность следующими основными факторами: обобщение знаний и практики логопедов, а также их личных качеств; возрастом воспитанника (в раннем и дошкольном возрасте навыки неправильного произношения скорректировать легче); давностью недостатка (трудности возникают при позднем обращении к специалисту); характером речевого нарушения на почве органического или функционального происхождения (корректируются с трудом или медленнее); консультации родителями (уделять больше внимания на задания и советы в устранении нарушений) [3, с. 26].
Из вышесказанного можно сделать вывод, что своевременное выявление речевого нарушения и всесторонний комплексный подход снизит вероятность вторичного дефекта, а логопедическая и медицинская помощь и сопровождение, в зависимости от нарушения, послужит начальным этапом в преодолении проблемы раннего речевого нарушения. Делая вывод из вышеизложенного можно обозначить, что решение проблем речевого развития у детей раннего возраста до конца не найдены, продолжается поиск подходов коррекционно-логопедического воздействия, требуя серьезной доработки и дополнительных исследований. Развить речь ребенка без помощи специалистов на раннем возрастном этапе остается практически невыполнимой задачей.
Литература
- Логопедия: учебное пособие / под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
- Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности / под ред. Г.Я. Корозо. – М.: Изд. «Наука», 1974. – 333 с.
- Хватцев М.Е. Логопедия / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. Кн. 1. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 272 с.
- Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / под ред. Д.И Фельдштена. – М.: Московский Психолого-социальный институт; Воронеж НПО» МОДЭК», 2001. – 416 с.
