Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

по ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования

Технология «Лэпбук» как средство развития финансовой грамотности у обучающихся НОО

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Галахова А.О.,

студентка 3 а группы

Руководитель:

Шаркова Е.В.,

преподаватель

Камышлов, 2024

Оглавление

Пояснительная записка 3

Актуальность, цели, задачи курсового проекта 3

Психолого-педагогические основы развития финансовой грамотности младших школьников 14

Возможности применения технологии «Лэпбук» для развития финансовой грамотности у обучающихся НОО 34

Анализ имеющегося педагогического опыта использования технологии «Лэпбук» для развития финансовой грамотности у обучающихся НОО 43

Анализ Федеральной образовательной программы начального общего образования и Федеральной рабочей программы начального общего образования с позиции выявления возможностей использования технологии «Лэпбук» для развития финансовой грамотности младших школьников 49

Общая характеристика компонентов серии Лэпбуков,  направленных на развитие финансовой грамотности у обучающихся НОО 64

Обоснование способов оценки качества серии лэпбуков, направленных на развитие финансовой грамотности младших школьников, показателей успешности ее реализации. 69

Серия лэпбуков, направленная на развитие финансовой грамотности младших школьников 73

Список литературы 74

Приложения 

 

Пояснительная записка

Актуальность, цели, задачи курсового проекта

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования утверждается, что необходимо адаптировать школьную программу к потребностям современного мира. Это связано с тем, что сфера финансов затрагивает практически все стороны жизни современного человека [20]. 

Настоящая Концепция развития финансовой грамотности в Российской Федерации (далее — концепция) представляет собой систему взглядов на базовые приоритеты, принципы, цели, задачи и основные направления развития финансового образования в Российской Федерации. В настоящее время финансовый аспект является одним из ведущих жизнедеятельности человека, он затрагивает практически все сферы общественной и частной жизни. Каждый человек на протяжении всей своей жизни вынужден решать финансовые вопросы, принимать решения в области формирования личных доходов и осуществления личных расходов. Финансовая грамотность в XXI веке представляет собой важнейшую компетенцию, она так же жизненно важна для каждого современного человека, как и умение писать и считать. Финансовая грамотность помогает домохозяйствам эффективно планировать и использовать свой бюджет, принимать решения в области личных финансов исходя из своих долгосрочных интересов, избегать излишней задолженности, ориентироваться в сложных услугах и продуктах, предлагаемых финансовыми институтами, распознавать угрозы и снижать риски мошенничества со стороны потенциально недобросовестных участников рынка. Финансовую грамотность принято определять как совокупность знаний о финансовом секторе, особенностях его функционирования и регулирования, профессиональных участниках и предлагаемых ими финансовых инструментах, продуктах и услугах и умения их применять с полным осознанием итогов своих действий и готовностью нести ответственность за осуществляемые решения. Финансово грамотное население характеризуется тем, что ежемесячно ведет учет расходов и доходов семьи, живет по средствам – без излишних долгов, осуществляет финансовое планирование на перспективу (готовность к непредвиденным обстоятельствам и подготовка к пенсии), приобретает финансовые продукты и услуги на основе выбора, ориентируется в вопросах финансовой сферы. В целом суть финансовой грамотности можно определить как способность максимально осознанно и ответственно подходить к решению любых финансовых вопросов на протяжении всего жизненного цикла человека.

Ускоренное развитие процесса повышения финансовой грамотности населения является вполне закономерным, поскольку надлежащий уровень финансовой грамотности способствует повышению уровня жизни граждан, развитию экономики и повышению общественного благосостояния. Финансовое образование необходимо всем категориям граждан. Младшим школьникам оно дает представление о ценности денег, закладывает фундамент для дальнейшего развития навыков планирования бюджета и сбережений. 

Проблема низкой финансовой грамотности населения появилась в условиях развернувшегося глобального финансового кризиса, когда проблемы непосильной долговой нагрузки, отсутствия сбережений на «черный день», неспособности предпринять рациональные действия, направленные на защиту своих сбережений многократно обострились и усилились. Решение данной проблемы реализуется посредством нормативных документов:

— Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации;

— Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 — 2023 годы;

— Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — ФГОС НОО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации Федеральной образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП НОО) в образовательной организации, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ФОП НОО. Нами были рассмотрены предметный результат на уроках математики и окружающего мира по финансовой грамотности:

1) использование начальных математических знаний в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов;

2) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов [6]. 

В инновационном проекте «Формирование предпосылок финансовой грамотности у обучающихся в условиях начального общего образования МАОУ «Байкаловская» СОШ села Байкалово, отмечается, что значительно усложнившаяся в наше время финансовая система, ускорение процессов глобализации и информатизации, появление большого количества новых сложных финансовых продуктов и услуг сегодня ставят перед человеком очень трудные задачи, к решению которых он оказывается неподготовленным. Поэтому задача повышения финансовой грамотности населения Российской Федерации в течение последнего времени рассматривается руководством страны как одна из приоритетных. 

Концепция формирования финансовой грамотности у обучающихся НОО связана средствами организации проектной деятельности и других форм обучения (далее — Концепция). В Концепции описано общее содержание образования, которое является двухслойным: с одной стороны, описано содержание финансовой грамотности, с другой стороны, содержание, определяющее проектную, исследовательскую, практическую и иные формы деятельности, через которые будет осуществляться обучение. Указано место содержания образования в системе общего и дополнительного образования детей, описана связь разрабатываемого содержания образования с содержанием общеобразовательных предметов, представлена характеристика особенностей содержания образования. 

В Концепции: 

— представлены теоретико-методологические и методические основы обучения финансовой грамотности в соответствии с требованиями системнодеятельностного подхода, реализуемого ФГОС;

— представлена модель формирования финансовой грамотности у обучающихся средствами организации проектной деятельности и других форм интерактивного обучения в графическом виде, механизмы формирования финансовой грамотности через организацию интерактивных форм обучения; 

— определена роль педагога, роли и функции других участников образовательных отношений (игротехников, педагогов, методистов, вожатых, родителей, администраторов и др.);

— описаны организационные условия, которые необходимо создать для достижения заявленных в Концепции целей (количество времени, состав и возрастные группы обучаемых, требования к педагогам, наличие материально-технического оснащения, соответствующего помещения и др.).

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Начальная школа является первой и основной ступенью системы обучения в школе. Именно в начальной школе закладываются основы знаний и умений, которые ребенок будет преумножать, и развивать в дальнейшем [32]. 

Как выяснилось, в настоящее время становится актуальной проблема повышения уровня финансовой грамотности, культуры сбережений и других базовых элементов экономического образования учащихся, начиная с начальной школы. Необходимость внедрения определенных элементов этой работы с младшими школьниками в образовательных организациях — первое звено в системе дополнительного образования детей. В настоящее время обучение базовой финансовой грамотности в НОО сводится к минимуму. В это время дети так или иначе находятся на очень раннем этапе экономической жизни семьи: слышат слова о деньгах, о пособиях, о пенсиях, часто ходят в магазин. С родителями совершают небольшие покупки в киосках, палатках и т. д.

Это объясняется, прежде всего, бурным развитием информационно-коммуникационных технологий и проникновением их в различные области знаний. В финансовой грамотности заложены огромные возможности для развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста

Чем раньше учащиеся узнают о важности роли денег в жизни, тем лучше у них сформируются умения пользоваться личными средствами. Учащиеся в возрасте от 6 до 12 лет хорошо понимают финансовые концепции, выраженные простым языком и с помощью доступных примеров [13].

Формирование знаний и умений финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат, но и широкий развивающий эффект.

В наше время существует множество различных образовательных учреждений, различных познавательных передач, информация доступна каждому обычному человеку, но проблема грамотности существует и по сегодняшний день. П. И. Фролова в своих исследованиях представляет генезис научных преставлений о грамотности, в своих трудах она показывает, как исторически менялось содержание понятия грамотность. Изначально понятие грамотность использовалось для определения уровня владения навыками чтения и письма согласно нормам родного языка. В современном же мире это понятие приобрело более широкое значение и теперь употребляется для обозначения знаний высокой степени в других сферах деятельности. Как отмечают В. Г. Онушкин и Е. И. Огарев, «грамотность – это своеобразное ядро или некий концентрат, вокруг которого группируются, объединяются, вступают во взаимодействие и активизируются все другие составные элементы личностной структуры». Они же предлагают определение общей грамотности, которое носит универсальный характер и отражает общие признаки всех видов грамотности, а именно грамотность — «результат обучения, выраженный в способности человека действовать в соответствии с объективной логикой предметного мира»

М. Э. Паатова, М. Ш. Даурова формулируют следующее определение: «Финансовая грамотность – это совокупность знаний, навыков, умений и установок в финансовой сфере и личностных социально-психологических характеристик, сформированность которых определяет способность и готовность человека продуктивно выполнять различные социально-экономические роли».

1. А. А. Леонтьев в одной из своих работ писал: «Если формальная грамотность – это владение навыками и умениями техники чтения, то функциональная грамотность – это способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации» [31].
2. Отметим, принципиально важную позицию, сформулированную в Федеральном образовательном стандарте: приоритетным становится личностный результат обучающегося, а раз так, то чтобы успешно воспитать «функционально грамотную личность необходимо придать образованию личностный смысл». Следовательно, личность – это субъект деятельности. Как писал Д. Дьюи: «учение через деятельность» [37].
3. Практическая ценность исследований по этой теме очевидна: экономическое образование играет ведущую роль в большинстве образовательных систем, а оно, в свою очередь, станет более эффективным после научного обоснования его основы – теории финансовой грамотности. Как утверждал Д. Дьюи: «учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание – следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество. Именно поэтому важно выстроить процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы обучающимся привить навыки практических действий, то есть ключевые компетентности: чтобы уметь анализировать, сравнивать, выделять основное, давать адекватную самооценку, быть самостоятельным, уметь сотрудничать, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения» [39]. 

Разработка действенных средств развития финансовой грамотности важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успеваемости, формируются основные стереотипы учебной деятельности, воспитывается отношение к учебному труду.

1. Выше мы отмечали, что современные дети в столь маленьком возрасте уже имеют карманные деньги и совершают покупки в магазинах. Давая своим детям средства на карманные расходы, многие родители начинают жаловаться, что учащиеся не умеют пользоваться средствами и не знают им цену [15].

В связи с выше изложенным мы выделили ряд противоречий:

— между необходимостью формирования финансовой грамотности в соответствие с Концепцией формирования финансовой грамотности у обучающихся и недостаточной степенью удалению внимания части учителей начальной школы по формированию данного феномена; 

— между необходимостью использования в образовательной деятельности технологии «Лэпбук» и недостаточным количеством разработанных лепбуков, направленных на развитие финансовой грамотности для у обучающихся НОО;

— между запросами родителей и общества к экономическому воспитанию детей в НОО и недостаточностью разработанности содержания программ НОО в части повышения его уровня, и, в частности, в определении состава представлений у младших школьников, формирующих понятие финансовой грамотности посредством применения лэпбуков.

Выявленные противоречия позволили определить проблему проекта: недостаточное количество разработанных лэпбуков, направленных на развитие финансовой грамотности у обучающихся НОО.

Знание элементов финансовой грамотности с раннего возраста поможет обучающимся не совершать необдуманные действия со своими финансами и правильно реализовывать свои потребности, что поможет им в будущем стать финансово независимыми.  Детям с юного возраста необходимо прививать чувство ответственности и долга во всех сферах жизни, в том числе и в финансовой, ведь это поможет обучающимся верно рассчитывать свой бюджет и не брать в долг.

Исходя из требований современной школы, можно выделить основные цели формирования финансовой грамотности:

— формирование базового уровня финансовой грамотности, необходимого для ориентации и социальной адаптации учащихся к происходящим изменениям в жизни, а также к профессиональной ориентации выпускников;

— формирование культуры экономического мышления, обретение опыта в анализе конкретных экономических ситуаций.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы.

Цель современной школы не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел самостоятельно узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их не только в учебной деятельности, но и в различных ситуациях, что позволит ему успешно адаптироваться в новых жизненных условиях. 

Технология «Лэпбук» все глубже проникает в жизнь человека, а финансовая компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать финансовую грамотность необходимо с начальной школы. Во ФГОС НОО прописано, что метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать активное использование речевых средств и средств технологии «Лэпбук» для решения коммуникативных и познавательных задач.

Использование технологии «Лэпбук» на различных уроках в начальной школе позволяет развивать творческое и логическое мышление, фантазию, познавательную активность у детей. Формировать самостоятельность в обучении, закреплять и расширять знания по определенной теме, обогатить и актуализировать знания по пройденной теме.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы курсового проекта: «Технология «Лэпбук», как средство развития финансовой грамотности у обучающихся НОО».

Объект: процесс развития финансовой грамотности у обучающихся НОО.

Предполагаемая форма проектирования: серия «Лэпбуков», направленных на развитие финансовой грамотности у обучающихся НОО.

Цель: теоретическое и методическое обоснование необходимости применения в учебном процессе технологии «Лэпбук», направленной на развитие финансовой грамотности у обучающихся НОО.

Задачи курсового проекта:

1. обосновать психолого-педагогические основы развития финансовой грамотности обучающихся НОО; 
2. проанализировать имеющийся педагогический опыт использования технологии «Лэпбук» для развития финансовой грамотности у обучающихся НОО;
3. проанализировать Федеральную образовательную программу начального общего образования и Федеральной рабочей программы начального общего образования с позиции выявления возможностей использования технологии «Лэпбук» для развития финансовой грамотности младших школьников;
4. охарактеризовать компоненты серии лэпбуков, направленных на развитие финансовой грамотности у обучающихся НОО;
5. обосновать способы оценки качества серии лэпбуков, направленной на развитие финансовой грамотности у обучающихся НОО, показатели успешности её реализации;
6. разработать серию лэпбуков, направленную на развитие финансовой грамотности у обучающихся НОО. 

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести: анализ педагогического опыта, синтез подобранной информации по психолого-педагогическим основам развития финансовой грамотности обучающихся. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в работе, можно отнести: изучение педагогической литературы, документов и результатов деятельности педагогов, изучение и обобщение передового опыта. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме. 

Практическая значимость проекта заключается в том, что технология «Лэпбук», направленная на развитие финансовой грамотности может быть использована учителями начального общего образования, родителями обучающихся НОО для развития финансовой грамотности обучающихся. Данная разработка также может быть использована студентами средних профессиональных и высших профессиональных учебных заведений. «Лэпбук» может быть применим в условиях дистанционного обучения, при карантинных условиях, может использоваться для домашнего обучения учеников, не имеющих возможности посещения образовательных организаций.

Курсовой проект состоит из пояснительной записки, практической части, включающей разработку лэпбука, направленную на развитие финансовой грамотности обучающихся НОО, списка литературы и приложений.

Психолого-педагогические основы развития финансовой грамотности младших школьников

Формирование функциональной грамотности рассматривается как условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности (Из Государственной программы РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 г.

Цель программы – качество образования, которое характеризуется: cохранением лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов, а также в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования, повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся. 

Понятие «функциональная грамотность» появилось в педагогике недавно – примерно в 70-е годы XX века. Его появление связано с тем, что с каждым годом уровень школьного образования повышался, и от школьников требовалось уже не просто уметь читать и писать. 

Функциональная грамотность — это выработанная в процессе учебной и практической деятельности способность к компетентному и эффективному действию, умение находить оптимальные способы решения проблем, возникающих в ходе практической деятельности, и воплощать найденные решения.

Международное исследование функциональной грамотности относит к компонентам функциональной грамотности (а, значит, к самым важным умениям школьников) читательскую, математическую и естественнонаучную грамотность – то есть способность применять знания из этих областей в реальной жизни; а также глобальные компетенции, финансовую грамотность для школьников, их креативное и критическое мышление. Разберем каждое подробнее. 

Читательская грамотность — это способность ребенка использовать тексты для достижения своих целей, пополнения знаний, приобретения навыков. Для формирования читательской грамотности важно уметь находить и извлекать из текста информацию, размышлять над ним, «читать между строк».  

Задания на формирование читательской грамотности и её проверку состоят из текста и вопросов, на которые нельзя дать однозначный ответ. Например, «Что сделали бы вы, если бы оказались на месте героя истории?».

Под математической грамотностью понимается способность ребенка использовать математические знания в разных контекстах, на основе математических данных описывать, объяснять, предсказывать явления. Формировать математическую грамотность значит учить ребёнка принимать взвешенные решения, формулировать объективное мнение, анализировать окружающую действительность.

Для формирования математической грамотности и её проверки у ребенка можно попробовать выяснить, например, как скоро окупится установка парусов на корабли с двигателем. При этом школьнику будет известно количество топлива, которое корабль потребляет при наличии и при отсутствии паруса, стоимость топлива и стоимость установки паруса. Задача обязательно приводится в контексте: рассказывается о том, что 95% товаров в мире перевозят по морю на кораблях, использующих топливо. И для того, чтобы уменьшить потребление этого топлива и его влияние на окружающую среду, инженеры планируют создать проект корабля, использующего, в том числе силу ветра. 

Под естественнонаучной грамотностью понимают способность ребёнка формировать мнение о проблемах, связанных с естественными науками. Для этого важны навыки интерпретации научных данных, умение спланировать и провести исследование, объяснить явления природы и технологии, найти доказательства. 

Для проверки уровня естественнонаучной грамотности используют задания с картами (например, сейсмической активности) и предложением эти карты проанализировать. Или, например, объяснить, что изображено на серии картинок при помощи научных понятий (например «атомы» и «молекулы»).

Основной составляющей функциональной грамотности является финансовая грамотность. 

Финансовая грамотность – знание и понимание финансовых понятий и

финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни [43].

Международное исследование функциональной грамотности (а, значит, к самым важным умениям школьников) относят читательскую, математическую и естественнонаучную грамотность – то есть способность применять знания этих областей в реальной жизни; а также глобальные компетенции, финансовую грамотность для школьников, их креативное и критическое мышление. Разберем каждое подробнее.

Финансовая грамотность для школьников подразумевает, что ребёнок понимает финансовые понятия и может принимать решения для улучшения собственного и общественного финансового благополучия. Задания на проверку финансовой грамотности для школьников обычно моделируют ситуации с денежными операциями, банковскими вкладами, кредитными ставками и другими явлениями мира финансов [25].   

По словам министра финансов Российской Федерации Михаила Котюкова: «Каждая семья практически ежедневно принимает решения финансового характера. Важно вовлекать в эти процессы и детей — причем буквально с первых шагов. Если объяснять детям, откуда берутся деньги, показывать, как вы делаете покупки, на что тратите, на чем экономите, от чего отказываетесь и как копите, то ребенок быстрее поймет, что деньги не берутся из воздуха: это результат труда родителей. И тогда не будет типичного для детей «Купи, купи!» в магазинах. Финансовая грамотность — это не про жадность. Это скорее про то, как не наделать ошибок, сформировать финансовую культуру и использовать на практике принципы финансового ЗОЖ. 

Дети должны понимать, почему мы платим налоги, куда уходят эти деньги, что такое пенсия и как она формируется. Они должны знать, какую финансовую помощь могут получить от государства. При этом мы не планируем вводить отдельный предмет «Финансовая грамотность» в школах. Новые ФГОС вводят модули финансовой грамотности в школьные предметы — математику, окружающий мир. Разработаны специальные пособия для детей, родителей, педагогов 2–11-х классов. Также появились различные цифровые ресурсы, мобильные приложения, игры, сняты серии тематических мультфильмов «Смешарики», «В гостях у тетушки Совы». У школьников, студентов и их родителей есть масса вопросов о личных финансах, и их становится только больше. Надеемся, что система образования будет давать адекватные ответы, и они будут помогать повышать компетенцию педагогического сообщества. Ключевой инструмент для этого — единая рамка компетенций, точка консенсуса для всех программ и продуктов по финансовой грамотности, от учебников до мультфильмов и сериалов». 

Экономическое воспитание – это важная составляющая образовательного процесса [20]. Потребность в финансовой грамоте была всегда, а остро обострилась в ходе реформ 90-х годов, когда экономика нашей страны стремилась к рыночным отношениям.

В настоящее время под экономическим воспитанием школьников, понимается организованная педагогическая деятельность, направленная на формирование элементов экономического сознания посредством передачи основ экономических знаний, формирование экономически умений и навыков, связанных с экономически целесообразной деятельностью, формирование экономических значимых качеств личности, развитие экономического мышления на уровне доступному школьнику [34].

Экономическое воспитание, по мнению В. А. Семенихина, имеет ярко выраженный прикладной характер и, поэтому, приемы и методы его осуществления необходимо выделить из общего арсенала педагогических приемов и методов [22]. 

Результаты экономического воспитания, согласно В. Е. Ковалевой будут проявляться в осознанном отношении детей к любому труду; в их поведении при решении вопросов эффективности расходования ресурсов: денежных, одежды и обуви, электроэнергии и воды, пищи и отходов, времени и здоровья [38]. 

Экономическое воспитание школьников органически связано с образованием, многие его задачи решаются в процессе обучения как важнейшего воспитательного процесса.

Младшие школьники начинают осознавать зависимость благосостояния человека и общества от качества труда. Они учатся распределять работы во времени, измерять время и осуществлять его затраты, организовывать рабочее место. Дети овладевают рациональными приемами, повышающими качество и производительность труда, основами экономической культуры.

Благодаря экономическому воспитанию, младшие школьники познают значение природных ресурсов для человека и проникаются бережным разумным отношением людей к природе. Получают элементарные представления о видах собственности, семейных доходах и расходах, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, ее оборудования и т. п. Учитывая выше изложенное, уже в начальных классах школы целесообразно начинать освоение основных экономических терминов, таких как: собственность, производство, торговля, товар, рынок, деньги, цена и др. При этом, важно акцентировать внимание на понятиях, которые связаны с собственностью, таких как «наше», «общее», «чужое». В процессе экономического воспитания у школьников формируется экономическое мышление, а последнее способствует осмысливанию явлении экономической жизни, усвоению экономических понятий и теории в их логической взаимосвязи, разумному оперированию знаниями.

Эффективность экономического воспитания младших школьников также зависит от его систематичности, экономической направленности содержания учебной  работы, от потенциальных возможностей усвоения детьми элементарных экономических знаний и формирования экономических умений. Экономика — это, прежде всего, решение двух ключевых вопросов: откуда берутся средства (не обязательно деньги) и как ими распорядиться.

Младший школьник участвует в экономических процессах. Он вместе с родителями ходит в магазин, иногда сам делает покупки, и тем самым получает первичный экономический опыт. Поэтому задача педагога заключается не только в том, чтобы дать школьнику какой-либо объем экономических знаний, но, что очень важно, научить правильно этими знаниями распоряжаться. Мы провели обзор младших школьников и пришли к выводу, что содержание экономического воспитания выглядит примерно так:

«Финансовая грамотность» — целостная система учебных курсов для внеурочной деятельности и дополнительного образования обучающихся, впервые разработанная в России. Начиная учиться, ребёнок делает первые шаги во взрослую жизнь. Для того чтобы он не растерялся в ней и стал в будущем финансово благополучным человеком, ему нужен этот курс.

Одна из основных задач учебно-воспитательного процесса в современных условиях заключается не в накоплении учебной информации по отдельным областям знаний, a прежде всего в формировании готовности к самостоятельному нахождению способов познавательной информации, построению человеческих отношений, взаимодействию, общению, и уже на этой основе обогащению собственного запаса знаний и опыта. То есть среди задач в рамках современного образовательного процесса не только задача правильно подать информацию и какие-либо навыки, но и правильно замотивировать ребенка на самостоятельный поиск нужной информации. В таком варианте процесс обучения и развития личности проходит максимально эффективно – помимо полученных знаний и навыков ребенок приобретает еще и самостоятельность, уверенность в принятии решений в отношении того или иного повода. Соответственно, все инструменты ФГОС становятся максимально эффективными, так как проводится комплексная работа с каждым ребенком.

Что касается развития в таком направлении, как финансовая грамотность, стоит отметить, что в данном случае речь идет не просто о расширении информативной базы младшего школьника, а о формировании понимания социальной жизни в отношении построения финансовых отношений (пусть на первых этапах довольно простых). Особенности жизни в современном социуме требуют снижения возрастных границ для начала экономического воспитания и формирования финансовой грамотности школьников как фундаментальной базы для дальнейшего экономического образования, что является неотъемлемым условием успешной социализации в целом.

В условиях нашей социальной действительности дети невольно, начиная с самого младшего возраста, так или иначе, приобщаются к экономической сфере жизни взрослых людей, ищущих новые, необычные, a иногда и неприемлемые ранее подходы к межличностным и трудовым отношениям. Ребенок невольно оказывается в потоке разнообразной информации: ему трудно разобраться в тех явлениях окружающей среды, которые отражают сущность современной экономики. Отдельные негативные проявления в области экономических взаимоотношений могут пагубно сказаться на развитии личности ребенка.

По словам современных психологов и педагогов (Н. Грамма, A. Шатова, И. Стасова), основа для будущей успешной экономической деятельности человека закладывается в детстве [1]. 

Именно поэтому чрезвычайно важным является воспитание нового поколения, которое будет положительно воспринимать экономическую информацию, адекватно реагировать на общественные изменения, владеть навыками экономически целесообразного поведения. Соответственно, работая с младшими школьниками сегодня в данном направлении, возможно сформировать всесторонне развитую и грамотную личность, которая будет свободно ориентироваться во многих сферах.

В определении составляющих финансовой грамотности младших школьников мы опираемся на научные труды O. Козловой, В. Москаленко, которые выделяют в структуре финансовой грамотности три компонента: когнитивный, поведенческий и эмоционально-ценностный [3]. 

В ноябре 2018 г. был утвержден федеральный проект «Образование», в рамках которого предусмотрена реализация национального проекта «Успех каждого ребенка». Федеральный проект «Успех каждого ребенка» направлен на создание и работу системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи. В рамках проекта ведется работа по обеспечению равного доступа детей к актуальным и востребованным программам дополнительного образования, выявлению талантов каждого ребенка и ранней профориентации обучающихся.

Обращаясь к Федеральному собранию (01.12.2016 г.), В.В. Путин отмечал: «Каждый ребенок одарен, раскрыть его способности – наша задача. В этом — успех России». Цель его реализации: обеспечение к 2024 году для детей в возрасте от 5 до 18 лет доступных для каждого и качественных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности путем увеличения охвата доп. образованием до 80% от общего числа детей, обновления содержания и методов дополнительного образования детей, развития кадрового потенциала и модернизации инфраструктуры системы дополнительного образования детей.

Когнитивный компонент ориентирован на общие знания о финансах, в том числе и экономические, которые дети осваивают в ходе социализации. Поведенческий компонент отражает образцы финансово-экономического поведения, которые ребенок усвоил в определенный возрастной период. Эмоционально-ценностный компонент представляет собой эмоциональное восприятие и отношение ребенка к финансово-экономической реальности. Составляющие процесса формирования финансовой грамотности, отражают изменения, происходящие в детстве. Так, индифферентное, возможно, негативное отношение к экономической реальности под влиянием социализации, в частности воспитание, перерастает в положительное восприятие и ценностное отношение к финансово-экономической действительности. Отметим, что именно позитивное восприятие финансово-экономической реальности станет основой для дальнейшей экономической социализации [2]. 

Когнитивная и поведенческая переменные взаимообусловлены и взаимозависимы. Как без элементарных знаний невозможно финансово-экономически компетентное поведение, так и во время финансово-экономического поведения ребенок усваивает новые экономические понятия. Когнитивная переменная финансовой грамотности младших школьников характеризуется зависимостью осведомленности детей от сложности финансово-экономических понятий, ограниченной возможностью непосредственного ознакомления с его проявлениями в реальности. Поведенческая переменная финансовой грамотности младших школьников зависит от того, какие условия создают взрослые для формирования потребительских и трудовых умений, воспитания положительного отношения к труду и экономики, от того, как воспринимает ребенок экономическую реальность. Негативное отношение не может быть основанием для успешной социализации, и наоборот, положительное — способствует развитию интереса и мотивации ребенка к участию в экономической сфере жизнедеятельности. Как видим, процесс формирования финансовой грамотности младших школьников носит стадиальный характер [3].

Заметим, что первичный экономический опыт детей формируется на начальном уровне именно в том числе в процессе формирования финансовой грамотности младших школьников: через наблюдение за действиями взрослых, попытки копировать их действия, общения со сверстниками, просмотра телевидения и тому подобное. Сформированный таким образом опыт пригодится для дальнейшего формирования опыта во время специально организованного процесса экономического воспитания. Чем опытнее ребенок в начале этого процесса, тем легче он будет осваивать новые знания и способы поведения в дальнейшем обучении. Но экономическое воспитание не может происходить вне экономической социализации и финансовой грамотности младших школьников. Как было указано выше, экономическое воспитание является частью экономической социализации ребенка, поскольку экономическое воспитание является специально организованным процессом, в отличие от экономической социализации, которая продолжается в процессе жизнедеятельности ребенка и охватывает почти все сферы жизни [1]. 

Формирование финансовой грамотности младших школьников с целенаправленным экономическим воспитанием обеспечивает приобретение ребенком экономического опыта и способствует реализации их главной цели — формированию экономической культуры.

Финансовая грамотность состоит из мотивационного, информационного, операционного компонентов. Эти компоненты невозможно рассматривать отдельно друг от друга. Следовательно, необходимо организовать такую деятельность, в результате которой происходило бы комплексное формирование всех компонентов финансовой грамотности. Однако на данный момент стоит ряд проблемных моментов, которые пока обойти не удалось, если говорить о стандартном образовательном процессе, в рамках которого дети получают только поверхностные знания, опираться на которые полноценно крайне сложно. Также сложности в отношении формировании финансовой грамотности возникают, как ни странно, и со стороны родителей, которые полагаются на школу и школьную программу, не желая самостоятельно принимать участие в формировании информативной базы детей (что, к слову, приветствуется школьной программой). Перечислим основные проблемы и противоречия. Отметим, что проблема финансово-экономического воспитания детей младшего школьного возраста, содержит много противоречий:

1) экономическая сфера жизнедеятельности является привлекательной для младших школьников, но в большинстве школ отсутствует специально организованный процесс экономического воспитания детей;

2) родители считают необходимой подготовку ребенка к участию в финансово-экономической сфере жизни, но преимущественно считают ответственным за это только школу;

3) отсутствует взаимодействие между педагогами и родителями с целью формирования финансовой грамотности детей.

Для устранения указанных противоречий в некоторых школах осуществляется работа по экономическому воспитанию, в рамках формирования финансовой грамотности, новых программ экономической подготовки младших школьников, авторами которых являются Л. Дрозденко Л. Кнышова, E. Курак, Н. Смелянская [3]. 

Во всех указанных программах авторы прежде всего обращают внимание на отбор доступных для детей школьного возраста знаний из области экономики и финансовой грамотности.

Организации образовательной работы по формированию финансовой грамотности детей опирается на следующие принципы:

— субъектности: направленность педагогического процесса на воспитание школьников как активных деятелей, где дети перестают быть объектами влияния и становятся участниками совместной со взрослыми деятельности;

— ориентации на ценности: формирование финансовой грамотности происходит через систему общечеловеческих ценностей и личностных качеств, необходимых для общения с людьми и успешной финансово-экономической деятельности в будущем;

— сознания: использование методов обучения, которые открывают детям возможность быть самостоятельными, активными, реальными субъектами процесса познания (творческие проекты, игровая деятельность, наблюдения и тому подобное);

— системности: рациональное, последовательное и целостное планирование познавательного материала, соблюдение логической последовательности во время его подачи;

— доступности: использование в образовательном процессе финансово- экономических понятий, доступных для восприятия младшими школьниками;

— целесообразности: направление усилий ребенка на достижение конкретной цели его деятельности, результатов, проектирование действий, изменение их в зависимости от собственных стремлений и конкретных обстоятельств;

— интегрированность задач экономического воспитания во все виды детской деятельности.

Обучение финансовой грамотности целесообразно начинать на начальных ступенях образовательной системы. Чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем раньше могут быть сформированы полезные финансовые привычки. Учащиеся данного возраста вполне способны воспринимать финансовые понятия, изложенные простым языком и на доступных примерах. Финансовая грамотность, так же как и любая другая, воспитывается в течение продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к сложному» ,в процессе многократного повторения и закрепления , направленного на практическое применение знаний и навыков. Формирование полезных привычек, в сфере финансов, начиная с раннего возраста, поможет избежать многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении всей жизни. Современные дети, подростки и молодёжь являются активными потребителями и всё больше привлекают внимание различных торговых сетей, производителей рекламы и банковских услуг. В подобной ситуации недостаток понимания и практических навыков в сфере потребления, сбережения, планирования и кредитования может привести к необдуманным решениям и опрометчивым поступкам, за которые придётся расплачиваться в течение многих лет жизни.

Сегодня перед школой стоит задача подготовить гражданина способного интегрироваться в современное общество и нацеленное на совершенствование этого общества, личность, способную к сотрудничеству с людьми разнообразных управленческих подходов, умеющую реализовать право свободного выбора взглядов и убеждений.

Школа, как один из важнейших социальных институтов, должна оказывать помощь учащимся в адаптации к современным экономическим условиям жизни и будущей профессиональной деятельности.

Современная начальная школа обучает детей всему читать, писать, считать, но не готовит к реальной жизни , к трудностям на пути взросления и становления личности во всех сферах жизни , в особенности вопросах финансового образования. Нельзя представить себе мир сегодня без денег. Деньги окружают человека с самого рождения и становятся одним из главных условий жизни. Поэтому уроки финансовой грамотности сегодня просто необходимы.

Система финансовой грамотности включает в себя следующие компоненты:

1) грамотное управление капиталом — поймите, что деньги — это инструмент для достижения цели, а не энергия или магия. Развитие умения управлять деньгами, направляя их на достижение поставленных целей;

2) учет и планирование свободных денежных средств: разработка личного финансового плана и умение его придерживаться Распределение финансовых потоков, умение ставить финансовые цели и планирование их достижения;

3) финансовое мышление и психология богатства — это психология, которая отличает богатых от бедных, многие богатые терпели неудачу и были банкротами, многие более одного раза, но именно мышление и психология позволили им стать теми, кто Я.

Понимание и умение применять эти инструменты в своей жизни позволяет считать человека финансово грамотным. Этот человек почти всегда достигает финансовой свободы, не в последнюю очередь потому, что он знает, что такое финансовая свобода.

Младший школьник уже не раз слышал о деньгах, и конечно же о их нехватке, когда на его просьбы родители отвечали «… не куплю, денег нет», но он никогда не задумывался о том, как эта проблема решается, также знал, что хочет ту или иную игрушку или угощение и что его желание почти всегда исполняется, но он не знал, как это сбылось.

С первого класса учащийся начальной школа в силах сам пойти в магазин и приобрести там что-то необходимое. Сначала сумма дается равная стоимости покупки, затем эту сумму можно увеличивать, чтобы приучить школьника пересчитывать сдачу и не тратить ее неразумно на свои нужды.

Важно понимать, что рано или поздно дети услышат некоторые факты о деньгах и получат знания о финансах на основе внешних данных. Эти внешние данные часто ошибочны. Например, кто-то может сказать, что разбогатеть можно, только воруя, или богатым может стать только удачливый человек, который добивается успеха. Мы можем только представить, какие знания получит ученик, если он всерьез верит  своим «друзьям». Более того, современные дети все чаще становятся активными потребителями и все более привлекают внимание производителей рекламы и розничной торговли. Поэтому обучить основам финансовой грамотности – важная и нужная задача. Уже в младшем школьном возрасте закладываются основы будущего формирования личности. Экономию, организованность, трудолюбие и другие качества нужно воспитывать с детства. Следовательно, процесс экономического образования должен быть систематическим и целенаправленным.

В рамках общеэкономической грамотности в начальных классах упор делается на элементарные понятия, относящиеся к жизненному опыту учащихся. Финансовая грамотность в младшем школьном возрасте помогает учащимся развивать экономическое мышление, приобретать необходимые навыки поведения в рыночных условиях, формировать сознательное отношение к работе и эффективное использование рабочего времени. Кроме того, у учеников развиваются экономически значимые качества личности: дисциплина, ответственность, работоспособность, бережливость, деловитость.

1. В «Национальной программе повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации» отмечается, что «существенно усложнившаяся в последнее время финансовая система, ускорение процесса глобализации и появление широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг сегодня ставят перед людьми весьма сложные задачи, к решению которых они оказываются неподготовленными» [4]. 

Финансовая грамотность для младшего школьника – это умения пользоваться терминами финансовой грамотности, понимать их значение, решать задачи, связанные с экономическими понятиями и рассчитывать бюджет в малых объемах. Чтобы у ученика начальной школы в будущем сложилась благополучная жизнь, педагог вместе с родителями должны рассказать детям, что такое деньги, откуда они берутся, как правильно ими пользоваться, как их заработать. Младший школьник и экономика на первый взгляд кажутся далекими друг от друга. Сфера экономической деятельности — одна из жизненно важных сфер, в которую ребенок погружен с детства.

Приобщение учащегося начальной школы к миру экономической действительности – одна из сложных и в то же время важных проблем. Сегодня это предмет специальных исследований в школьной педагогике. Сегодняшним школьникам предстоит жить в XXI веке — веке сложных социальных и экономических отношений. Для этого от них потребуется уметь правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, действовать самостоятельно, творчески, а значит, строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно [20]. 

Знание финансовой грамотности помогает рационально использовать свои средства, а незнание основ финансовой грамотности приводит людей к нецелесообразному использованию денежных средств, что влече6т за собой неблагоприятное благосостояние человека.

Раннее финансовое образование дает возможность сформировать правильное мировоззрение и реальное взаимодействие младшего школьника с окружающим миром. Реализуя экономическое развитие ученика начальной школы, мы обучаем будущего успешного человека, который умеет управлять своими финансами. Таким образом, финансовые знания — это набор навыков, которые, хотя и приобретаются в процессе финансового образования в школе, осваиваются и проверяются на практике в течение всей жизни [20]. 

Начиная учиться в школе, ребёнок делает первые шаги во взрослую жизнь. Для того чтобы он не растерялся в ней и стал в будущем финансово благополучным человеком, ему необходимо освоить азбуку финансовой грамотности и научиться считать деньги.

Получив финансовые знания, ребенок сможет более осознанно подумать о своем будущем. При управлении личными финансами он сможет принимать разумные решения, формировать у себя правильные финансовые привычки и использовать свои знания на практике. Финансово образованный человек способен сам выбирать наиболее привлекательные пути в жизни, создавая материальную основу для развития общества.

Надо не забывать, что сегодняшние младшие школьники – это будущие налогоплательщики, вкладчики и заемщики. Вот почему желательно начинать обучение финансовой грамотности в раннем возрасте.

Методы и приемы формирования у младших школьников основ финансовой грамотности в процессе обучения младших школьников.

По словам учителя начальных классов Дорджиевой Э. Н.: современная начальная школа обучает детей всему: читать, писать, считать, но не готовит к реальной жизни, к трудностям на пути взросления и становления личности во всех сферах жизни, в особенности в вопросах финансового образования. Нельзя представить себе мир сегодня без денег. Деньги окружают человека с самого рождения и становятся одним из главных условий жизни. Поэтому уроки финансовой грамотности сегодня просто необходимы.

В начальной школе обучение финансовой грамотности может проводиться в рамках проведения уроков финансовой грамотности (8 сентября- в День финансиста) и в марте по всей России проходит Всероссийская неделя финансовой грамотности для детей и молодежи. Основных содержательных линий курса «Финансовая грамотность» две: деньги, их история, виды, функции и семейный бюджет.

Одним из направлений программы «Финансовая грамота» является духовно-нравственное воспитание младших школьников. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания: патриотизма через активное познание истории, первичное освоение понятия «меценатство» и понимание значимости достижений экономического развития своего и других народов; трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; ценностного отношения к природе, окружающей среде; нравственных отношений в экономическом поведении.

Очень важно прививать у младших школьников уважение к людям, родителям за то, что они зарабатывают тяжелым трудом средства для покупки еды, одежды, подарков и других вещей, учить детей аккуратно и бережно относится к чужому труду и своим вещам.

Процесс формирования основ финансовой грамотности у детей строится системно и осуществляется различными методами и формами работы.

Под формой организации образовательной деятельности следует понимать специально организованную деятельность обучающего и учащихся, протекающую по установленному порядку и в определённом режиме [9]. 

В школе, в основном, используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности. Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных образовательно-воспитательных задач.

Систематичность и последовательность обучения младших школьников обеспечивают прочность усвоения ими знаний, навыков и умений. Этому способствует и использование в процессе обучения младших школьников на уроках разнообразных методов (наглядных, практических и словесных). Каждая группа методов строится на основе той или другой ведущей формы мышления (наглядно-действенной, наглядно-образной, словесно-логической), что и создаёт условия для прочного усвоения содержания образовательной деятельности школьников. В процессе образовательной деятельности используются самые разнообразные методы –рассказ взрослого (педагога, беседы, демонстрация опытов, показ видеороликов и мультфильмов, обучающие игры, разнообразные упражнения и т. д.). Необходимость использования разнообразных методов диктуется разными причинами: многообразием содержания образовательной деятельности, уровнем сформированости познавательной деятельности учеников, структурой образовательного процесса на разных этапах его осуществления. 

Отсутствие образования в области финансовой грамотности часто проявляется в том, что дети пренебрежительно относятся не только к обычным предметам, но и к своим вещам. Они не всегда понимают, что даже самое маленькое дорого обходится родителям и школе. Чтобы обновить эту тему, можно предложить задачи, которые покроют расходы на покупку предметов и сэкономят деньги для семейного бюджета, школы и т. д. Сегодня обучение по обновленной учебной программе направлено, прежде всего, на комплексное освоение практических инструментов. Они помогают детям реализовать себя в жизни, овладеть необходимыми навыками, чтобы стать многогранными, полноценными личностями. Важной, ранее часто упускаемой из виду темой является финансовая грамотность учащихся начальной школы. Надо научиться обращаться с деньгами — это помогает понять, как в семье строятся разные отношения, насколько велика личная ответственность каждого за свое благополучие. Начиная учиться в школе, ребёнок делает первые шаги во взрослую жизнь. Для того чтобы он не растерялся в ней и стал в будущем финансово благополучным человеком, ему необходимо освоить азбуку финансовой грамотности и научиться считать деньги.

Узнав о финансах, ученик начальных классов сможет уже осознанно думать о своем будущем благосостоянии. Он сможет правильно управлять своими финансами, верно сформировать экономические привычки. Финансово образованный человек может сам сделать свою жизнь материально благоприятной.

Серия занятий по экономическому воспитанию Г. Жадан и Г. Григоренко, в игровой форме не только раскрывает содержание основных экономических понятий, а также предоставляет возможность детям ознакомиться с типичными социально-экономическими ситуациями и попробовать самостоятельно выполнить элементарные экономические действия в условно созданной игровой ситуации.

Игровая деятельность младших школьников создает положительную финансово-экономическую плоскость для формирования финансовой грамотности, опирается на усвоенные знания из экономической сферы, формирует личностные качества, необходимые для успешной экономической деятельности, ориентируется на развитие корпоративных взаимоотношений детей. Использование разнообразных форм игровой деятельности предоставляет учителю начальных классов возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время сделать процесс познания экономики интересным, доступным.

Для успешного усвоения экономического материала в начальной школе, необходимо начинать готовить учащихся к выполнению экономических и финансовых заданий уже с начальной школы. При изучении основ финансовой грамотности предполагается преобладание активных и интересных методов обучения.

Таким образом, для обучения детей младшего школьного возраста основам финансовой грамотности используются различные методы и приемы обучения. Чтобы обеспечить прочность усвоения знаний учащимися начальных классов, необходимо привлечь их интерес и внимание к изучаемому предмету. Ведь для ученика начальной школы очень важно увидеть, потрогать, почувствовать то, о чем говорит учитель. В этом нам помогают различные наглядные и практические методы и приемы обучения младших школьников.

Возможности применения технологии «Лэпбук» для развития финансовой грамотности у обучающихся НОО

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования третьего поколения (ФГОС НОО) учителю приходится искать новые средства обучения, которые соответствуют новым требованиям и целям обучения. Важным аспектом современного Российского образования является «научить учиться самому»: т.е. школьники должны ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации. Всем известно, что лучше запоминается то, что интересно, что было эмоционально окрашено. 

Каждый год появляются новые средства и технологии обучения и модернизируются старые. Одно из таких средств, которое очень простое и интересное – «Лэпбук». «Лэпбук» (lap – колени, book – книга) – самодельная интерактивная папка содержащая множество кармашков, мини-книжек, окошек, подвижных деталей, вставок, которая вмещает в себя огромное количество материала: карточек, иллюстраций, схем, дидактических игр и т. д. Попадая в руки ребенка, «Лэпбук» помогает ему окунуться в тему, повторить и закрепить изученное, систематизировать знания. Таким образом, образовательная деятельность становится не только познавательной, но и интересной, творческой, увлекательной [35].

«Лэпбук» — это не только мощный справочный инструмент и особая форма организации учебного материала, это, прежде всего, основа партнерской проектной деятельности взрослого с детьми (педагога с воспитанниками, родителя с ребенком). Основа Лэпбука создается педагогом и дополняется, совершенствуется вместе с детьми и их родителями [33]. 

«Лэпбуки» помогают быстро и эффективно усвоить новую информацию и закрепить изученное в занимательно-игровой форме. Эти тематические пособия имеют яркое оформление, четкую структуру и в идеале разрабатываются специально под конкретного ребенка с его уровнем знаний [16]. 

 «Лэпбук» позволяет формировать у детей умение находить нужную информацию среди множества источников. Для учащихся «Лэпбук» — это возможность рассмотреть, изучить, повторить учебный материал в занимательном виде, поэтому они часто рассматривают их на переменах, выполняют задания, содержащиеся в Лэпбуках других детей [16]. 

Лэпбук отвечает требованиям ФГОС и обеспечивает:

• возможность учитывать индивидуальные способности детей (задания разной сложности);
• разнообразие игровых заданий;
• интегрирование разных видов детской деятельности (речевую, познавательную, игровую);
• возможность структурировать сложную информацию;
• возможность разнообразить самую скучную тему;
• научить простому способу запоминания;
• компактное хранение (большое количество разных заданий в одной папке);
• вариативность использования заданий;
• возможность добавлять новые задания в «кармашки».

Рассмотрев лэпбуки, мы пришли к выводу, что данная технология обучения больше подходит для урока закрепления или обобщения и повторения, когда ученики владеют информацией по заданной теме, так и во внеурочной деятельности. Необычная подача материала обязательно привлечет внимание детей, и он еще не раз вернется к своей папке, незаметно для себя повторит пройденный материал. Создание таких мини-лэпбуков в ходе изучения темы и общего группового продукта на завершающем этапе, является способом решения проблемы, когда дети могут в любой момент повторить и закрепить материал. 

Таким образом, можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие у учащегося творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности [30]. 

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Активные формы обучения включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Познавательная активность школьников — это активность, проявляемая в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии детьми информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале. Познавательная активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. При правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности познавательная активность может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие. В наше время первостепенное значение приобрели такие качества личности, как социальная и интеллектуальная компетентность, креативность, инициативность, самостоятельность и ответственность, коммуникативность [11]. 

По мнению Е. Е. Парамоновой финансовая грамотность – это «совокупность знаний о финансовых ранках, особенностях их функционирования и регулирования, профессиональных участниках и предлагаемых ими финансовых инструментах, продуктах и услугах, умение их использовать с полным осознание последствий своих действий и готовностью принять на себя ответственность за принимаемые решения» [10]. 

В Азбуке Финансов финансовая грамотность трактуется как «способность принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных целей и планов в текущий момент и будущие периоды». 

Еще одним определением, которое можно найти на сайте «Достижения молодых», является такое: финансовая грамотность – это «достаточный уровень знаний и навыков, который позволяет принимать осознанные и эффективные решения в различных областях управления личными финансами, таких как сбережения, инвестиции, недвижимость, страхование, налоговое и пенсионное планирование. Финансовая грамотность также включает в себя глубокие знания таких финансовых понятий, как личное финансовое планирование, сложные проценты, механизмы работы кредитных инструментов, эффективные методы сбережения, права потребителей, а также понимание взаимосвязей между различными экономическими процессами и событиями» [24]. 

Рассмотрев данные определения, можно выделить основные аспекты, которые определяют понятие «финансовая грамотность»: 

1. Финансовая грамотность – форма знаний. 
2. Финансовая грамотность – способность или навык. 
3. Финансовая грамотность – статистически правильное финансовое поведение. 
4. Финансовая грамотность – накопленный опыт. 

Финансовая грамотность – это система знаний, умений и навыков, непосредственно связанных с финансами и бюджетом, необходимые для достижения финансовой свободы и личных финансовых целей, и задач.

Данное определение понятия «финансовая грамотность» в данном исследовании принимается за основу и используется на всех этапах его проведения.

Возвращаясь к младшему школьному возрасту, теперь необходимо понять, что же такое финансовая грамотность для младшего школьника, ведь в таком возрасте ребенок еще не планирует достигать финансовой свободы и не ставит перед собой грандиозные цели и задачи [40]. 

Таким образом, финансовая грамотность младшего школьника – это закладываемая базовая система знаний, умений и навыков, необходимая для дальнейшего более углубленного освоения финансовых вопросов.

Еще до того, как учитель начинает заговаривать с обучающимися о финансах, они уже хорошо понимают, что такое деньги, а некоторый процент из них понимает и что такое нехватка денег. Однако никто из них не задумывается о том, откуда деньги берутся, как решается проблема нехватки денег, и почему, если он хочет себе игрушку, ему ее не могут просто взять и купить. А также младший школьник не понимает, как он может сделать так, чтобы в его жизни появились деньги на личные нужды (это знание потребуется ему в будущем, когда он достигнет возраста, необходимого для начала трудовой деятельности) [40]. 

Частая проблема нехватки всех вышеперечисленных знаний видна невооруженным взглядом в политике распределения сдачи младшим школьником. Если сказали купить что-то на 50 рублей, а дали при этом 100 рублей, значит можно оставшиеся деньги тут же потратить на что-нибудь. Младший школьник мыслит стихийно и стремительно: вот сейчас у меня есть деньги, значит, я прямо сейчас их и потрачу. Здесь проявляется одна из особенностей психики младшего школьника – дети в таком возрасте не могут осознать в полной мере, что такое «потом» или «позже». Сколько это? Когда это наступит? Сколько придется ждать? Такие же вопросы могут возникнуть, если сказать младшему школьнику, что деньги можно откладывать и накопить на нечто большее, чем потратить прямо сейчас на что-то спонтанное.

Крайне важно для учителя также понимать, что в современном мире (с неограниченным доступом в Интернет и любым ресурсам в нем) младшие школьники очень быстро получат информацию о финансах, и, скорее всего, она не будет для них полезной, а только наоборот – направит их знания в другую сторону. Например, младший школьник может услышать в фильме, что богатыми становятся только те, кто воруют, а затем показывается сюжет, как аферист или вор становится действительно сказочно богатым и все у него хорошо в фильме заканчивается. С другой стороны, этот же ребенок все время слышит от родителей, что у них в семье мало денег. Все это может привести к тому, что ребенок, поверив в события, произошедшие в фильме, и под давлением семейных проблем, может решиться на преступление, которое повлечет за собой ужасающие последствия [40].

Помимо этого, поскольку младшие школьники активно пользуются Интернетом и проводят много времени в социальных сетях, многие компании сейчас нацеливают свою рекламу именно на такой возраст. Если не прививать обучающимся финансовую грамотность, то могут возникнуть ситуации, когда младший школьник тратит неконтролируемые суммы своих родителей на какие-нибудь разрекламированные игрушки или что-то подобное. Очень важно объяснять детям, что такое экономичность, организованность, трудолюбие и сам факт труда, который необходим для появления денег.

Главная задача учителя – познакомить младших школьников с самыми основными понятиями, включаемыми в финансовую грамотность, объяснить основные алгоритмы оборота финансов в экономической системе, а также на практике помогать им все эти знания превратить в умения и навыки. Крайне важно все эти знания преподносить младшим школьникам на основе их собственного жизненного опыта. Не говоря о каких-то непонятных финансовых проблемах, которые будут у них потом. Как уже было сказано выше, в данном возрасте обучающиеся не воспринимают далекое будущее [40].  

Обратить внимание стоит в первую очередь на развитие таких качеств, как Экономичность, бережливость, организованность, ответственность, работоспособность, любовь к труду, дисциплинированность и оперативность.

Также важно обратить внимание и на работу с родителями, которые в свою очередь, могут создавать благоприятную психологическую атмосферу дома, как и в общем плане, так и связанную с финансами.

Таким образом, финансовая грамотность – это система знаний, умений и навыков, непосредственно связанных с финансами и бюджетом, необходимые для достижения финансовой свободы и личных финансовых целей, и задач. Для того, чтобы начать формировать финансовую грамотность, идеально подходит младший школьный возраст, поскольку именно уже с этого возраста их подстерегает опасность неправильного использования вверенных им денежных средств. Важная задача учителя – работать над тем, чтобы обеспечить младших школьников основными знаниями, умениями и навыками, а также организовать работу с родителями по достижению всех поставленных целей в формировании финансовой грамотности у младших школьников [40]. 

Анализ имеющегося педагогического опыта использования технологии «Лэпбук» для развития финансовой грамотности у обучающихся НОО

В педагогической практике уже давно применяется такой термин как «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня развития и активности деятельности обучающихся. В последнее время получил место в этом мире еще один термин — «интерактивное обучение».

Интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и обучающегося.

Интерактивные технологии — это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективной работе, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучения. Интерактивные технологии направлены на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в обсуждение темы, выполнение заданий. Сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение результатов. Одной из интерактивных технологий обучения является технология «Лэпбук» [13]. 

Рассмотрим опыт использования технологии «Лэпбук» учителя начальных классов АОУ СОШ №4 имени Г.К. Жукова МО Динской район Беловол Татьяна Фёдоровна. Свою технологию «Лэпбук» учитель создаёт сам. По мнению Беловол Татьяны Федоровны, Лэпбуки могут стать инструментом при подготовке к ВПР по всем предметам, а также данная технология обучения подойдет для урока закрепления или обобщения и повторения, когда ученики владеют информацией по заданной теме, так и во внеурочной деятельности. 

Математическое образование играет исключительную роль во всей образовательной структуре. Математика является не только базой естественных наук и экономики, но и важнейшей составляющей интеллектуального развития школьников.

Но чтобы решить проблему, нужно понять ее суть, сформулировать задачу словесно, создать математическую интерпретацию решаемой проблемы, выбрать методы и способы достижения поставленной цели. Через решение задач дети знакомятся с важным значением денег в жизни каждого человека. Поскольку процесс решения заданий зачастую может быть организован не единственным образом, то важным показателем финансовой грамотности является его умение выбрать наиболее рациональный способ решения поставленной задачи. Поэтому очень важно научить школьников в широком смысле слова работать с заданиями по финансовой грамотности на уроках. 

Учителя начальных классов должны вести систематическую работу по формированию финансовой грамотности у школьников, воспитывать у них интерес к математике и окружающему миру, и наряду с этим уделять особое внимание обучающимся, проявляющим повышенный интерес к уроку окружающего мира. 

Умение решать текстовые задачи и задания про деньги является одним из основных показателей уровня формирования финансовой грамотности, глубины усвоения им учебного материала. К сожалению, не все обучающиеся умеют и любят решать задачи и выполнять задания. Организация работы, заключающаяся в многократном прочитывании, устном анализе, составлении только краткой записи оказалась неинтересной и малоэффективной. Фронтальный анализ и решение задачи и заданий ограничивается правильными ответами двух-трёх человек, а остальные просто записывают готовые решения без глубокого понимания. Поэтому учителя НОО ставят перед собой задачу найти тот метод, который поможет организовать решение текстовых задач и заданий на основе финансовой грамотности в понятной, а главное, интересной форме [36]. 

Таким образом, существуют различные разработки, направленные формирование финансовой грамотности на уроках математики и окружающего мира. Проанализировав педагогический опыт, можно сделать вывод, что технология «Лэпбук» эффективно влияет на мотивацию по выполнению заданий. В заключении хотелось отметить, что применение в практике преподавания математики, таких интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные обучающиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.

Рассмотрим опыт применения учителя начальных классов Лысенко Тамары Фёдоровны МБОУ Камышевской СОШ. Лысенко Тамара Федоровна считает, что данная технология ориентирует на более широкое сотрудничество обучающихся не только с учителем, но и друг с другом, а также на доминирование активности, обучающихся в процессе обучения. Интерактивная технология в образовательной деятельности может служить одновременно и педагогической технологией, и дидактической игрой, направленной на овладение обучающимися определенными образовательными компетенциями и формирование функциональной грамотности. На каждом этапе прохождения задания созданы условия для развития финансовой грамотности у обучающихся НОО. 

В условиях реализации нового федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения учителю приходится искать инновационные средства обучения, которые соответствуют новым требованиям и целям обучения. Важным аспектом современного российского образования является постулат «научить учиться самому», т.е. школьники должны ставить перед собой цели и задачи, планировать свою работу, находить способы решения и обобщения, а главное — находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации.

Действительно, в настоящее время дети сталкиваются с огромным потоком информации. Но вряд ли кто из них может запомнить ее в полном объеме, вряд ли кто может переработать ее за короткое время. Информация, поступающая из разных источников, а это телевидение, радио, газеты, журналы, баннеры и, конечно же, сеть Интернет, опутывает мозг ребенка настолько, что он не в силах справиться с ней. Немногие могут управлять ею и выбирать из этого потока самое необходимое.

Для учащихся лэпбук — это возможность рассмотреть, изучить, повторить учебный материал в занимательном виде. Лэпбук позволяет сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ученика, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил на уроках и внеклассных занятиях по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои знания по какой-либо теме.

Работая с данным пособием, Тамара Федоровна пришла к выводу, что данная технология обучения подходит больше для урока закрепления или урока обобщения и повторения, когда учащиеся в определенной степени владеют информацией по заданной теме. И как раз, рассматривая лэпбук, им приходится детализировать информацию по теме, креативно подходить к объяснению как уже изученного, так и нового материала. 

Такая необычная подача материала обязательно привлечёт внимание ребёнка, и он ещё не раз возвратится к этой папке, чтобы полистать – поиграть в неё, а заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный материал.

В результате проведенного мониторинга Лысенко Тамары Фёдоровны было выявлено, что такая работа интересна и увлекательна. Повысилась самооценка учащихся и мотивация к учебной деятельности. Ученики активно стали участвовать в дистанционных конкурсах и олимпиадах.

Рассмотрим опыт использования технологии «Лэпбук» учителей начальных классов, которые имеют стаж более 20 лет.  Своровская Римма Николаевна и Чугун Татьяна Евгеньевна на протяжении этого времени всегда старались использовать такие способы и методы обучения, которые помогали бы детям эффективно усваивать материал разной сложности и объема. Одним из таких способов работы с информацией они считают использование лэпбука, который с каждым днем набирает все больше популярности.

В своей статье «Лэпбук как средство формирования креативной и познавательной активности школьников» Чугун Татьяна Евгеньевна, учитель начальных классов рассказала о том, как важно воспитывать умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместной деятельности.

Чугун Татьяна Евгеньевна и Своровская Римма Николаевна предложили современную интерактивную форму работы с информацией. Лэпбук это — самодельная папка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, на которых размещается информация по какой – то определённой теме. Чаще всего основой для лэпбука служит толстый картон, так как лэпбук подразумевает многоразовое использование. Размер лэпбука должен быть таким, чтобы папка умещалась на коленях учащегося. «Лэпбук» в переводе с английского: «lap» — колени, «book» — книга [18]. 

Своровская Римма Николаевна, работая с данным пособием, пришла к выводу, что данная технология обучения подходит больше для урока закрепления или урока обобщения и повторения, когда учащиеся в определенной степени владеют информацией по заданной теме. И как раз, работая с лэпбуком, им приходится детализировать информацию по центральной теме, креативно подходить к  объяснению как уже изученного, так и нового материала. Так же Своровская Римма Николаевна в своей практике использует создание лэпбука в рамках учебного занятия, как правило, одного урока или внеучебного занятия для этого бывает недостаточно. Поэтому большую часть работы (планирование и поиск информации) учащиеся могут осуществлять дома, но при консультации с учителем. А само создание лэпбука необходимо осуществлять в рамках учебного занятия, чтобы было видно работу каждого члена группы или ученика в отдельности, чтобы у одноклассников была возможность поделиться друг с другом своими открытиями.

В интерактивном лэпбуке собирается материал по определённой теме, который помогает учащимся систематизировать знание, по своему желанию организовать информацию по теме, лучше понять и запомнить, а также повторить пройденный материал.

23 октября 2020 года педагогами МБОУ «Кулундинская СОШ №3» была организована и  проведена стажерская практика по теме «Создание школьного коворкинга для интеллектуального развития учащихся». В рамках данной стажерской практики Чугун Татьяна Евгеньевна провела мастер-класс по теме «Интерактивный лэпбук, как средство работы с информацией».

По окончании мастер-класса педагоги оставили положительные отзывы о работе Чугун Татьяны Евгеньевны с данной технологией. Предложенная тема, оказалась интересной для коллег, многие будут использовать лэпбуки в своей работе. Для тех коллег, кто захотел познакомиться с лэпбук — технологией поближе, она приготовила памятки с основными этапами работы над созданием лэпбуков.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что метод «Лэпбук» актуален и очень эффективен. В использовании данного метода происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе. Можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие творческого потенциала в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что опыт педагогов разнообразен, так же, как и их подходы в воспитании младших школьников. Педагог выбирает формы, методы и приемы исходя из своего опыта, детских возможностей и решаемых педагогических задач. Каждый ребенок индивидуален, поэтому в процессе планирования совместной деятельности педагог не может не учитывать его индивидуальных особенностей. Подбор интересного содержания, применение разнообразных форм использования технолгии «Лэпбук» на уроках математики позволят детям более глубоко понять материал учебного процесса, связанные с усвоением, или не усвоением обучающимися учебного материала, развивать финансовую грамотность у младших школьников.

Анализ Федеральной образовательной программы начального общего образования и Федеральной рабочей программы начального общего образования с позиции выявления возможностей использования технологии «Лэпбук» для развития финансовой грамотности младших школьников

Для выявления наиболее значимых педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование у обучающихся финансовой грамотности, возникает необходимость в осуществлении анализа ФОП НОО, ФРП НОО по окружающему миру и методических пособий. Выводы, сделанные по итогам анализа, позволят определить практическую значимость и возможности применения при организации образовательного процесса заданий с включением традиций русского народа, направленных на формирование финансовой грамотности у обучающихся НОО. 

Федеральная образовательная программа начального общего образования (Далее – ФОП НОО) — это документ, устанавливающий основные цели, задачи, содержание, организационные и методические принципы обучения и воспитания школьников в начальных классах. Эта программа определяет учебные предметы, методы обучения, оценочные средства и стандарты знаний и умений, которые должны быть достигнуты обучающимися к концу начальной школы. Федеральная образовательная программа начального общего образования была утверждена Минпросвещением России 16 ноября 2022 года и введена в действие на всей территории страны с 1 сентября 2023 года [23].

Нормативные документы для организации учебной и внеурочной деятельности состоят из ФГОС НОО, федеральных образовательных программ (далее – ФОП).

Федеральная образовательная программа начального общего образования (далее — ФОП НОО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).

ФОП (или ФООП) – федеральные образовательные программы. Такие программы разработали для каждого уровня образования: начального общего, основного общего и среднего общего. ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. Цель внедрения ФОП — создание единого образовательного пространства во всей стране.

В ФОП НОО п. 18.1. Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования, обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях. 

Одной из задач Примерной основной образовательной программы (далее – ПООП НОО) является использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа.

Качество становится одной из главных целей развития образования. Любое реформирование образования ставит своей целью повышение качества образования. Оно является одним из основных вопросов современной педагогики и общества в целом. В связи с этим в современной педагогической литературе широко интерпретируется понятие «качество образования» [14].

Качество и результативность образовательного процесса существенно повышаются, если его учебно-методическое обеспечение осуществляется комплексно.

Нормативно правовые документы позволяют организовать учебную деятельность обучающихся НОО по средствам:

ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

На основе ФОП НОО разработана образовательная программ начального общего образования образовательной организацией МАОУ «Байкаловская» СОШ, с учетом типа организации, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений. 

Содержание ФОП НОО МАОУ «Байкаловская» СОШ отражает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный. 

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС HOO и учитывающие 6 региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов федеральной образовательной программы. 

Урочная деятельность для обучающихся НОО, организуется посредствам федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. 

Одной из задач Примерной основной образовательной программы (далее – ПООП НОО) является использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа.

Качество становится одной из главных целей развития образования. Любое реформирование образования ставит своей целью повышение качества образования. Оно является одним из основных вопросов современной педагогики и общества в целом. В связи с этим в современной педагогической литературе широко интерпретируется понятие «качество образования».

Качество и результативность образовательного процесса существенно повышаются, если его учебно-методическое обеспечение осуществляется комплексно. 

Так, включение элементов финансовой грамотности в содержание предмета «Окружающий мир» возможно в следующие темы: «Наша дружная семья», «Какой бывает транспорт», «Опасные незнакомцы», «Что такое экономика и для чего она нужна» (Как разумно делать покупки), «Из чего, что сделано», «Как построить дом», «Все профессии важны», «Путешествия по городам и странам» (Деньги в разных странах), «Человек и информация» (Где можно делать покупки), «Путешествие по России» (Как пользоваться банковской картой) «Опасные незнакомцы» и другие темы.

Иная логика легла в основу встраивания элементов финансовой грамотности в предмет «Окружающий мир». Здесь в целях развития финансовой грамотности обучающихся целесообразно проводить сюжетные уроки в соответствии с темами предлагаемых занятий.

Сначала обучающиеся знакомятся с числами, цифрами, изучают состав чисел, решают простые задачи. Затем знакомятся с единицами измерения стоимости – копейкой и рублём. Учатся переводить рубли в копейки и обратно. Далее вводится понятие денег, их функции: мера стоимости, средство обращения, платежа и накопления. Обучающиеся дальше продолжают расширять свои знания о денежных знаках. Появляется понятия – цена товара, количество, стоимость покупки. Ребята решают задачи на стоимость товара, оплату товара, получение сдачи. Далее начинают пользоваться формулой стоимости покупки: Ц ∙ К = С. 

Интеграция финансовой грамотности и предметного содержания дисциплин начальной школы может осуществляться через организацию проектной деятельности и решения контекстных задач.

В русле системно-деятельностного подхода образовательный проект может быть представлен как совокупность учебных задач межпредметного характера, объединенных общей сюжетной линией финансовой проблематики. Для разработки образовательного проекта необходимо провести тщательный анализ отбора учебной информации из различных дисциплин и сформулировать задачи при изучении отдельных предметных тем. Далее придумывается сюжет, вокруг которого выстраивается образовательный процесс. Для сюжета должны выбираться реальные ситуации, которые должны быть интересны детям и учитывать их возрастные особенности. Например, совместная подготовка праздника. Примером может служить составление плана проведения праздника. Подготовка и проведение праздника – это командное мероприятие. Каждый член класса играет важную роль в проведении этого мероприятия. Дети определяют дату (тематику) и обсуждают меню. Для того чтобы составить бюджет, учащиеся в сопровождении взрослых посещают рынок или магазин. После возвращения составляется таблица, в которую прописывают наименование продуктов, количество, цену за единицу, просчитывают стоимость продуктов и других товаров. Сумма расходов не должна превышать сумму общих денег, отложенных.

Обучение финансовой грамотности целесообразно начинать на начальных ступенях образовательной системы. Чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем раньше могут быть сформированы полезные финансовые привычки. Учащиеся данного возраста вполне способны воспринимать финансовые понятия, изложенные простым языком и на доступных примерах. Финансовая грамотность, так же как и любая другая ,воспитывается в течение продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к сложному», в процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое применение знаний и навыков. Формирование полезных привычек, в сфере финансов, начиная с раннего возраста, поможет избежать многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении всей жизни. Современные дети, подростки и молодёжь являются активными потребителями и всё больше привлекают внимание различных торговых сетей, производителей рекламы и банковских услуг. В подобной ситуации недостаток понимания и практических навыков в сфере потребления, сбережения, планирования и кредитования может привести к необдуманным решениям и опрометчивым поступкам, за которые придётся расплачиваться в течение многих лет жизни.

Сегодня перед школой стоит задача подготовить гражданина способного интегрироваться в современное общество и нацеленное на совершенствование этого общества, личность, способную к сотрудничеству с людьми разнообразных управленческих подходов, умеющую реализовать право свободного выбора взглядов и убеждений.

Школа, как один из важнейших социальных институтов, должна оказывать помощь учащимся в адаптации к современным экономическим условиям жизни и будущей профессиональной деятельности.

Современная начальная школа обучает детей всему читать, писать, считать, но не готовит к реальной жизни, к трудностям на пути взросления и становления личности во всех сферах жизни, в особенности вопросах финансового образования. Нельзя представить себе мир сегодня без денег. Деньги окружают человека с самого рождения и становятся одним из главных условий жизни. Поэтому уроки финансовой грамотности сегодня просто необходимы.

Система финансовой грамотности включает в себя следующие компоненты:

1) грамотное управление капиталом — поймите, что деньги — это инструмент для достижения цели, а не энергия или магия. Развитие умения управлять деньгами, направляя их на достижение поставленных целей;

2) учет и планирование свободных денежных средств: разработка личного финансового плана и умение его придерживаться Распределение финансовых потоков, умение ставить финансовые цели и планирование их достижения;

3) финансовое мышление и психология богатства — это психология, которая отличает богатых от бедных, многие богатые терпели неудачу и были банкротами, многие более одного раза, но именно мышление и психология позволили им стать теми, кто Я.

Понимание и умение применять эти инструменты в своей жизни позволяет считать человека финансово грамотным. Этот человек почти всегда достигает финансовой свободы, не в последнюю очередь потому, что он знает, что такое финансовая свобода.

Младший школьник уже не раз слышал о деньгах, и конечно же о их нехватке, когда на его просьбы родители отвечали «… не куплю, денег нет», но он никогда не задумывался о том, как эта проблема решается, также знал, что хочет ту или иную игрушку или угощение и что его желание почти всегда исполняется, но он не знал, как это сбылось.

С первого класса учащийся начальной школа в силах сам пойти в магазин и приобрести там что-то необходимое. Сначала сумма дается равная стоимости покупки, затем эту сумму можно увеличивать, чтобы приучить школьника пересчитывать сдачу и не тратить ее неразумно на свои нужды.

Важно понимать, что рано или поздно дети услышат некоторые факты о деньгах и получат знания о финансах на основе внешних данных. Эти внешние данные часто ошибочны. Например, кто-то может сказать, что разбогатеть можно, только воруя, или богатым может стать только удачливый человек, который добивается успеха. Мы можем только представить, какие знания получит ученик, если он всерьез верит  своим «друзьям». Более того, современные дети все чаще становятся активными потребителями и все более привлекают внимание производителей рекламы и розничной торговли.  Поэтому обучить основам финансовой грамотности – важная и нужная задача. Уже в младшем школьном возрасте закладываются основы будущего формирования личности. Экономию, организованность, трудолюбие и другие качества нужно воспитывать с детства. Следовательно, процесс экономического образования должен быть систематическим и целенаправленным.

В рамках общеэкономической грамотности в начальных классах упор делается на элементарные понятия, относящиеся к жизненному опыту учащихся. Финансовая грамотность в младшем школьном возрасте помогает учащимся развивать экономическое мышление, приобретать необходимые навыки поведения в рыночных условиях, формировать сознательное отношение к работе и эффективное использование рабочего времени. Кроме того, у учеников развиваются экономически значимые качества личности: дисциплина, ответственность, работоспособность, бережливость, деловитость.

В «Национальной программе повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации» отмечается, что «существенно усложнившаяся в последнее время финансовая система, ускорение процесса глобализации и появление широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг сегодня ставят перед людьми весьма сложные задачи, к решению которых они оказываются неподготовленными» [19]. 

Финансовая грамотность для младшего школьника – это умения пользоваться терминами финансовой грамотности, понимать их значение, решать задачи, связанные с экономическими понятиями и рассчитывать бюджет в малых объемах. Чтобы у ученика начальной школы в будущем сложилась благополучная жизнь, педагог вместе с родителями должны рассказать детям, что такое деньги, откуда они берутся, как правильно ими пользоваться, как их заработать. Младший школьник и экономика на первый взгляд кажутся далекими друг от друга. Сфера экономической деятельности — одна из жизненно важных сфер, в которую ребенок погружен с детства.

Приобщение учащегося начальной школы к миру экономической действительности – одна из сложных и в то же время важных проблем. Сегодня это предмет специальных исследований в школьной педагогике. Сегодняшним школьникам предстоит жить в XXI веке — веке сложных социальных и экономических отношений. Для этого от них потребуется уметь правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, действовать самостоятельно, творчески, а значит, строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно [41].                 

Знание финансовой грамотности помогает рационально использовать свои средства, а незнание основ финансовой грамотности приводит людей к нецелесообразному использованию денежных средств, что влече6т за собой неблагоприятное благосостояние человека.

Раннее финансовое образование дает возможность сформировать правильное мировоззрение и реальное взаимодействие младшего школьника с окружающим миром. Реализуя экономическое развитие ученика начальной школы, мы обучаем будущего успешного человека, который умеет управлять своими финансами. Таким образом, финансовые знания — это набор навыков, которые, хотя и приобретаются в процессе финансового образования в школе, осваиваются и проверяются на практике в течение всей жизни. 

Начиная учиться в школе, ребёнок делает первые шаги во взрослую жизнь. Для того чтобы он не растерялся в ней и стал в будущем финансово благополучным человеком, ему необходимо освоить азбуку финансовой грамотности и научиться считать деньги.

Получив финансовые знания, ребенок сможет более осознанно подумать о своем будущем. При управлении личными финансами он сможет принимать разумные решения, формировать у себя правильные финансовые привычки и использовать свои знания на практике. Финансово образованный человек способен сам выбирать наиболее привлекательные пути в жизни, создавая материальную основу для развития общества.

Надо не забывать, что сегодняшние младшие школьники – это будущие налогоплательщики, вкладчики и заемщики. Вот почему желательно начинать обучение финансовой грамотности в раннем возрасте.

Методы и приемы формирования у младших школьников основ финансовой грамотности в процессе обучения младших школьников. 

По словам учителя начальных классов Дорджиевой Э. Н.: современная начальная школа обучает детей всему: читать, писать, считать, но не готовит к реальной жизни, к трудностям на пути взросления и становления личности во всех сферах жизни, в особенности в вопросах финансового образования. Нельзя представить себе мир сегодня без денег. Деньги окружают человека с самого рождения и становятся одним из главных условий жизни. Поэтому уроки финансовой грамотности сегодня просто необходимы. 

В начальной школе обучение финансовой грамотности может проводиться в рамках проведения уроков финансовой грамотности (8 сентября- в День финансиста) и в марте по всей России проходит Всероссийская неделя финансовой грамотности для детей и молодежи. Основных содержательных линий курса «Финансовая грамотность» две: деньги, их история, виды, функции и семейный бюджет.

Одним из направлений программы «Финансовая грамота» является духовно-нравственное воспитание младших школьников. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания: патриотизма через активное познание истории, первичное освоение понятия «меценатство» и понимание значимости достижений экономического развития своего и других народов; трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; ценностного отношения к природе, окружающей среде; нравственных отношений в экономическом поведении.

Очень важно прививать у младших школьников уважение к людям, родителям за то, что они зарабатывают тяжелым трудом средства для покупки еды, одежды, подарков и других вещей, учить детей аккуратно и бережно относится к чужому труду и своим вещам.

Процесс формирования основ финансовой грамотности у детей строится системно и осуществляется различными методами и формами работы.

Под формой организации образовательной деятельности следует понимать специально организованную деятельность обучающего и учащихся, протекающую по установленному порядку и в определённом режиме [42]. 

В школе, в основном, используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности. Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных образовательно-воспитательных задач.

Систематичность и последовательность обучения младших школьников обеспечивают прочность усвоения ими знаний, навыков и умений. Этому способствует и использование в процессе обучения младших школьников на уроках разнообразных методов (наглядных, практических и словесных). Каждая группа методов строится на основе той или другой ведущей формы мышления (наглядно-действенной, наглядно-образной, словесно-логической), что и создаёт условия для прочного усвоения содержания образовательной деятельности школьников. В процессе образовательной деятельности используются самые разнообразные методы –рассказ взрослого (педагога, беседы, демонстрация опытов, показ видеороликов и мультфильмов, обучающие игры, разнообразные упражнения и т. д.). Необходимость использования разнообразных методов диктуется разными причинами: многообразием содержания образовательной деятельности, уровнем сформированости познавательной деятельности учеников, структурой образовательного процесса на разных этапах его осуществления. 

Отсутствие образования в области финансовой грамотности часто проявляется в том, что дети пренебрежительно относятся не только к обычным предметам, но и к своим вещам. Они не всегда понимают, что даже самое маленькое дорого обходится родителям и школе. Чтобы обновить эту тему, можно предложить задачи, которые покроют расходы на покупку предметов и сэкономят деньги для семейного бюджета, школы и т. д. Сегодня обучение по обновленной учебной программе направлено, прежде всего, на комплексное освоение практических инструментов. Они помогают детям реализовать себя в жизни, овладеть необходимыми навыками, чтобы стать многогранными, полноценными личностями. Важной, ранее часто упускаемой из виду темой является финансовая грамотность учащихся начальной школы. Надо научиться обращаться с деньгами — это помогает понять, как в семье строятся разные отношения, насколько велика личная ответственность каждого за свое благополучие. Начиная учиться в школе, ребёнок делает первые шаги во взрослую жизнь. Для того чтобы он не растерялся в ней и стал в будущем финансово благополучным человеком, ему необходимо освоить азбуку финансовой грамотности и научиться считать деньги.

Узнав о финансах, ученик начальных классов сможет уже осознанно думать о своем будущем благосостоянии. Он сможет правильно управлять своими финансами, верно сформировать экономические привычки. Финансово образованный человек может сам сделать свою жизнь материально благоприятной.

Серия занятий по экономическому воспитанию Г. Жадан и Г. Григоренко, в игровой форме не только раскрывает содержание основных экономических понятий, а также предоставляет возможность детям ознакомиться с типичными социально-экономическими ситуациями и попробовать самостоятельно выполнить элементарные экономические действия в условно созданной игровой ситуации.

Игровая деятельность младших школьников создает положительную финансово-экономическую плоскость для формирования финансовой грамотности, опирается на усвоенные знания из экономической сферы, формирует личностные качества, необходимые для успешной экономической деятельности, ориентируется на развитие корпоративных взаимоотношений детей. Использование разнообразных форм игровой деятельности предоставляет учителю начальных классов возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время сделать процесс познания экономики интересным, доступным.

Для успешного усвоения экономического материала в начальной школе, необходимо начинать готовить учащихся к выполнению экономических и финансовых заданий уже с начальной школы. При изучении основ финансовой грамотности предполагается преобладание активных и интерактивных методов обучения.

Таким образом, для обучения детей младшего школьного возраста основам финансовой грамотности используются различные методы и приемы обучения. Чтобы обеспечить прочность усвоения знаний учащимися начальных классов, необходимо привлечь их интерес и внимание к изучаемому предмету. Ведь для ученика начальной школы очень важно увидеть, потрогать, почувствовать то, о чем говорит учитель. В этом нам помогают различные наглядные, практические и интерактивные методы и приемы обучения младших школьников. 

Результаты проведенного анализа ФОП НОО, ФРП НОО по окружающему миру, позволяют сделать вывод о том, что выбранная тема не противоречит нормативно-правовым документам, а развитие финансовой грамотности у младших школьников требует целенаправленного формирования со стороны педагога. Задания с включением финансов помогают стимулировать учащихся к исследовательской деятельности, развивают их навыки работы с информацией, формируют умение систематизировать знания и принимать обоснованные решения, а также влияют на достижение учащимися личностных результатов и формирование финансовой грамотности обучающихся НОО. 

В зависимости от поставленной учебной задачи и способности учителя сконструировать лэпбук, работа с ними может включать в себя полный цикл учебных активностей – от погружения ученика в тему и постановки проблемы до оценивания результатов ученической работы. Таким образом, лэпбук может быть инструментом, организующим самостоятельную работу. Это деятельность по конструированию новых знаний и овладению новыми способами универсальных учебных действий. Он подходит как для организации домашних заданий, так и для дистанционного обучения [8].

Таким образом, можно сделать вывод, что возможности, которые предоставляет технология «Лэпбук» достаточно обширны. Учитель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности: перемещать объекты, работать с цветом — при этом, привлекая к процессу учеников, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах, что помогает активизировать учебный процесс. 

 

Общая характеристика компонентов серии Лэпбуков,  направленных на развитие финансовой грамотности у обучающихся НОО 

С каждым годом современные интерактивные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия: человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками [21].

Одной из ведущих функций педагога любого уровня и должности является проектирование. В переводе с латинского термин «проектирование», означает вперед. Оно «помогает систематизировать знания об изучаемом явлении или процессе, предсказывает пути их более целостного описания, намечает более полные связи между компонентами» [26].

Сущность педагогического проектирования состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Результатом проектирования является серия «Лэпбуков» как средство развития финансовой грамотности у обучающихся НОО, который будет реализован на преддипломной практике.

Прежде чем, переходить к обоснованию структуры и содержания комплекта, необходимо определить понятие.

Серия – ряд однородных предметов; ряд предметов, имеющих какой либо общий, объединяющий признак [27].

Лэпбук – многослойная книга, откидная книга или книга с затвором — это тип книги по одному предмету, создаваемый преподавателем, как правило, в качестве дополнения к учебной программе [17]. 

Серия «Лэпбуков» – это набор учебных материалов, имеющий какой либо общий признак, общую тему. Серия «Лэпбуков» предназначена для обучения и развития навыков финансовой грамотности у детей или взрослых.

Цель методической разработки будет – подбор и систематизация заданий, направленных на развитие финансовой грамотности, детей младшего школьного возраста. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: создание заданий, направленных на развитие финансовой грамотности; систематизация заданий по определенным разделам и темам; оформление лэпбука с заданиями и упражнениями, направленных на развитие финансовой грамотности у обучающихся НОО.

Разработанный методический продукт призван помочь в оптимизации учебного процесса и развитии финансовой грамотности обучающихся, а значит формированию мыслящей личности, которая всегда имеет собственную оценку для тех или иных событий и явлений.

Серия лэпбуков, направленных на развитие финансовой грамотности, детей младшего школьного возраста построен на основании следующих принципов:

• научности – содержание заданий не противоречило объективным научным фактам, теориям, законам – современному состоянию наук;
• систематичности и последовательности – логическое построение содержания лэпбука. Выражается в соблюдении ряда правил: предлагаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливая порядок и методику работы с ним;
• доступности – учитывает особенности развития финансовой грамотности обучающихся 3 класса;
• сознательности и активности учащихся – ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности;
• системности определяет необходимость формирования у обучающихся целостной системы знаний и умений, тем и разделов учебного материала;
• доступности предлагает обеспечивать соответствие обучения уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучающихся 3 класса.

Перейдем к определению технология «Лэпбук». В настоящее время точного определения технологии «Лэпбук» нет. Поэтому, опираясь на анализ литературы [28] под технологией «Лэпбук» можно подразумевать специально подготовленные упражнения, созданные преподавателем. Лэпбук состоит из различных элементов, таких как мини-книжки, карточки, раскраски, флэш-карты, игры и другие интерактивные элементы. Все эти элементы содержат информацию по теме урока или учебного предмета, и могут быть созданы с использованием рисунков, текста, картинок или других материалов.

При создании лэпбука мы будем использовать следующую классификацию заданий: 

— основные понятия финансовой грамотности — задания, направленные на формирование понимания основных финансовых понятий, таких как доходы, расходы, бюджет, инфляция, проценты и т.д.

— финансовое планирование — задания, направленные на формирование навыков составления личного бюджета и планирования доходов и расходов.

— Управление деньгами — задания, направленные на формирование навыков управления своими деньгами, включая планирование, отслеживание и контроль расходов и др.

Нами будет разработан лэпбук к урокам окружающего мира так как, усвоенные в начальном курсе урока окружающего мира знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения предмета и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

При анализе основной образовательной программы ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального образования: формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения); развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления; развитие пространственного воображения; развитие математической речи; формирование системы финансовых знаний и умений их применять для решения учебных и практических задач; формирование умения вести поиск информации и работать с ней; развитие познавательных способностей; формирование критичности мышления; развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других [7].

Решение данных задач обеспечит использование технологии «Лэпбук» при организации учебного процесса. 

Задания, направленные на развитие финансовой грамотности, представленные в работе составлены для обучающихся 3-х классов по УМК «Школа России» и объединены общей целью – развитие финансовой грамотности.  Они будут представлены в виде серии «Лэпбуков» по разделу «Семья – коллектив близких, родных людей» так как данный раздел изучается в 4 четверти, а пробация продукта, на 4 курсе, будет проходить в ходе производственной практики, которая выпадает на данную четверть. 

Предположительные темы, из радела «Семья – коллектив близких, родных людей», по которым будет создаваться серия лэпбуков, направленная на развитие финансовой грамотности. 

Посредством использования в образовательном процессе технологии «Лэпбук» у обучающихся 3 класса будет сформировано развитие финансовой грамотности, которые содействует осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития, ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в решении проблем конкретной науки. При этом под уровнем развития финансовой грамотности можно понимать произвольное управление учебной деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения [33].

Обоснование способов оценки качества серии лэпбуков, направленных на развитие финансовой грамотности младших школьников, показателей успешности ее реализации

Оценка качества разработанной серии лэпбуков возможна на основе применения специально подобранных методов психолого-педагогической диагностики и диагностических методик. Пробация проекта будет осуществляется на уроках математики на базе МАОУ Байкаловская СОШ.

Целью диагностической деятельности в процессе пробации является – оценка уровня развития финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста. Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих динамику развития финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста, а, следовательно, и действенность разработанной серии «Лэпбуков», направленных на развитие финансовой грамотности у обучающихся НОО, к урокам математики. 

Нами разработан план пробации (см. Приложение 4).

Финансовая грамотность — это совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения человека, ведущих к улучшению благосостояния и повышению качества жизни. Исследования по вопросам повышения финансовой грамотности можно увидеть в трудах Е. Е. Парамоновой, А. А. Нуртдиновой, В. А. Кузьменко, А. А. Горчинской, Г. А. Бордовского, Г. Э. Королевой и др. До сих пор вопрос, в основном, рассматривается с экономической точки зрения [5]. Диагностика обозначенных показателей возможна на основе применения таких методов диагностики как: анкетирование, наблюдение, метод экспертной оценки.

1. Анкетирование – это письменный вид опроса, при котором контакт между исследователем и опрашиваемым осуществляется при помощи анкеты [29].

Метод анкетирование имеет следующие преимущества: анкетирование позволяет привлечь к исследованию значительное количество респондентов; возможность получения информации от большого количества людей за короткий промежуток времени; возможность осуществления компьютерной обработки информации; при анонимном анкетировании можно получить большее количество правдивых и открытых высказываний.

Однако, данный метод анкетирования имеет недостатки, такие как: зависимость от репрезентативности выбора, правдивости ответов, распыления элементов в общей выборке и плане выборки; влияние субъективных факторов, таких как нежелание давать правдивые ответы, поспешность и необдуманность ответов.

1. Метод наблюдения. Под наблюдением принято понимать целенаправленное восприятие процессов и явлений, в рамках которого учитель получает конкретный фактический материал [29]. 

Данный метод имеет положительные качества, такие как: непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения; одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.; произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов; достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам, например, вербального и невербального поведения; оперативность получения информации.

Но, при использовании данного метода можно столкнуться с такими проблемами как: отхождение от цели наблюдения (получение фактов несоответствующих целям исследования); прошлый опыт исследования влияет на последующие факты наблюдения.

1. Еще одним методом, направленным на диагностику данных показателей, будет метод экспертных оценок. Метод экспертных оценок – это разновидность исследования, в котором респондентами являются эксперты — специалисты в определенной области деятельности [29]. 

Данный метод имеет следующие преимущества: синтез опыта и интуиции для получения нового знания; возможность получения количественных оценок в случаях, когда отсутствуют статистические сведения или показатель имеет качественную природу; быстрота получения результатов.

Но, при использовании данного метода можно столкнуться с такими проблемами как: достоверность и надежность результатов исследования зависят от компетентности эксперта; субъективность метода; трудоемкость процедуры сбора информации; потребность в высоко квалифицированных специалистах.

В процессе пробации (опытно-поисковой деятельности) предусмотрено комплексное применение разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, которые позволят осуществить сбор разных типов, данных об исследуемой характеристике (L, Q — данные). Каждый тип данных обладает своими достоинствами и недостатками. Отрицательные характеристики могут искажать данные, полученные по результатам применения методов. Поэтому типы данных необходимо применять в комплексе.

Оценка динамики развития финансовой грамотности возможна на основе достоверных, надежных и валидных диагностических методик.

Методика 1. Исключение слов, Простые аналогии. Автор: К.Д. Лавко, И. Ю. Кулагиной и В. Н. Калюцким. Методика «Простые аналогии» цель исследования: выявить насколько ученик способен устанавливать причинно-следственные связи между объектами на основе аналитико-синтетической деятельности (см. Приложение 1).

Методика 2. Авторская методика: диагностика по определению финансовой грамотности (ФГ). Разработчики: М. С. Семенюк, О. С. Торопова (см. Приложение 2).

Методика 3. Карта наблюдения за развитием финансовой грамотности во время урока математики и окружающего мира. Целью наблюдения является определить особенности развития финансовой грамотности в процессе применения технологии «Лэпбук» на уроках математики и окружающего мира (см. Приложение 3).

Сопоставление данных, полученных об изучаемой характеристике на основе применения разных диагностических методик, позволит проверить надежность результатов диагностической деятельности.

В процессе пробации предусмотрено два диагностических замеров в начале и конце исследования. Данные замеры будут проводиться студентом-практикантом во время использования технологии «Лэпбук», направленной на развитие финансовой грамотности на уроках математики и окружающего мира. Для проведения данных диагностик понадобится бланк регистрации результатов наблюдения (карта наблюдения), а также авторская методика: диагностика по определению финансовой грамотности (ФГ). Разработчики: М. С. Семенюк, О. С. Торопова.

При организации диагностической деятельности необходимо соблюдать принципы. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Принцип целостности в психолого-педагогической диагностике требует рассматривать объект как целостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов; при этом система методов должна раскрывать в единстве все определяющие стороны изучаемого феномена. Принцип компетентности означает принятие диагностом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Оценка качества созданной технологии «Лэпбук» к урокам математики, направленных на развитие финансовой грамотности, будет осуществляться на основе метода экспертных оценок. В качестве экспертов должны выступать педагоги со стажем работы не менее 5 лет и первым уровнем квалификации. Необходима независимая оценка трех экспертов. Для оценки качества методического продукта определены следующие критерии: актуальность комплекта заданий; оформление комплекта заданий; удобство в использовании комплекта заданий; содержание; соответствие возрасту.

Таким образом, подобранный диагностический инструментарий позволит проверить действенность разработанного комплекта интерактивных заданий.

Серия лэпбуков, направленная на развитие финансовой грамотности младших школьников

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов/ Г.С. Абрамова. — М.: издательский центр Академия, 2016. — 497с.
2. Абросимова Е.А. Финансовая грамотность. Учебная программа.-М.: Вита-пресс.-2015.-24с.
3. Азимов Л.Б. Уроки экономики в школе/Л.Б. Азимов. – М.: Аспект-Пресс, 1995, 71с.
4. Богомолова М.И. Исходные аспекты экономического воспитания детей  / М.И. Богомолова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы научно-практической конференции Часть 1/Под ред. О.В. Дыбиной, О. А. Еник. — Тольятти: ТГУ, 2016. — С. 29-34.
5. Введение финансовой грамотности // Инфоурок URL: https://infourok.ru/vvedenie-v-finansovuyu-gramotnost-6210371.html (дата обращения: 23.11.23).
6. Внедрение основ финансовой грамотности в образовательный процесс с учетом особенностей здоровья обучающихся // Региональный центр финансовой грамотности Красноярский край URL: https://kipk.ru/images/ERK_OVZ/внедрение_основ_финансовой_грамотности_в_образовательный_процесс_с_учетом_особенностей_здоровья_обучающихся.pdf (дата обращения: 11.10.23).
7. Волкова С. И., Степанова С. В. Учебное пособие для общеобразовательных организаций – методические рекомендации «математика». Москва «Просвещение» — 2017.
8. Горяев А., Чумаченков В. УМК «Основы финансовой грамотности». – М.: Просвещение, 2017. -240с.
9. Григорьева М. Р. Подросток в мире профессий: Программы элективных курсов, материалы к занятиям. Волгоград: Учитель, 2015. – 202 с.
10. Дайджест «Финансовая грамотность» для учителя // Инфоурок URL: https://infourok.ru/dajdzhest-finansovaya-gramotnost-dlya-uchitelya-6965474.html (дата обращения: 20.10.23).
11. Джолайн Годфри. Как научить ребенка обращаться с деньгами. — М.: издательство «добрая книга», 2009. — 224 с.
12. Использование технологии «Лэпбук» в начальной школе. // nsportal.ru URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2020/05/11/ispolzovanie-tehnologii-lepbuk-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 15.10.23).
13. Калинина Н.Н. Экономическая практико-ориентированная образовательная среда и основы предпринимательства в школе// Экономика в школе. – 2008. – № 3. – С.12-17.
14. Качество образовательного процесса в структуре качества образования // Научный журнал URL: https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=35495 (дата обращения: 04.12.23).
15. Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников: примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий/ Под ред. Е.А. Курака. — М.: ТЦ Сфера, 2016. — С.58.
16. Лэпбук – способ организации процесса обучения обучающихся младшего школьного возраста в условиях ФГОС // nsportal.ru URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2021/04/25/lepbuk-sposob-organizatsii-protsessa (дата обращения: 15.10.23).
17. Лэпбук для учителя русского языка // EdoNeo URL: https://www.eduneo.ru/lepbuk-dlya-uchitelya-russkogo-yazyka/ (дата обращения: 08.01.23).
18. Лэпбук как средство формирования креативной и познавательной активности школьников // урок.рф URL: https://урок.рф/library/lepbuk_kak_sredstvo_formirovaniya_kreativnoj_i_poz_074603.html (дата обращения: 02.12.23).
19. Методические рекомендации «Формирование финансовой грамотности школьников в образовательном процессе» // 39 школа РФ. URL: https://39школа.рф/images/article/files/1681492047.pdf (дата обращения: 04.12.23).
20. Научная работа. «Формирование у младших школьников основ финансовой грамотности» // Инфоурок URL: https://infourok.ru/nauchnaya-rabota-formirovanie-u-mladshih-shkolnikov-osnov-finansovoj-gramotnosti-5064302.html (дата обращения: 11.10.23).
21. Никишина И. В. Интерактивные формы методического обучения / Пособие для учителя. М.: Пульс, 2010. 167 с.
22. Покудов А.В. Личные финансы. Секреты управления. – М.: Вершина, 2008.- 192 с.
23. Приказ Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 г. № 992 “Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования” (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022 N 71763).
24. Проектная деятельность как основа реализации проекта по повышению уровня финансовой грамотности населения // Адыгейский республиканский институт повышения квалификации URL: https://aripk.ru/media/userfiles/Сбоник_Финанс_грамотность_2020.pdf (дата обращения: 20.10.23).
25. Родителям о функциональной грамотности // МБОУ «Рождественская СОШ» URL: http://rogschool.ru/?page_id=1816 (дата обращения: 14.10.23).
26. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов, учащихся в условиях реформы школы / Учеб.пособие к спецкурсу. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 2000. — 67с.
27. Словари и энциклопедии на Академике // Академик URL: https://publishing_dictionary.academic.ru/searchall.php?SWord=серия&from=ru&to=xx&did=publishing_dictionary&stype=] (дата обращения: 06.01.23).
28. Современная инновационная игровая технология «Лэпбук» как эффективная форма взаимодействия взрослого и ребенка // Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 56» г. Зима URL: https://mbdou56zima.ru/images/17-18/doc/obr/metod_razr.pdf#:~:text=Лэпбук%20на%20сегодняшний%20день%20является,детской%20инициативы%20и%20познавательной%20активности (дата обращения: 08.01.23).
29. Соколова Т. Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий // Начальная школа. 2018. №3. С.31-23.
30. Статья «Активные методы обучения» // Инфоурок URL: https://infourok.ru/statya-aktivnie-metodi-obucheniya-2358586.html (дата обращения: 20.10.23).
31. Статья «Основы функциональной грамотности» // Инфоурок URL: https://infourok.ru/statya-osnovi-funkcionalnoy-gramotnosti-3497941.html (дата обращения: 12.10.23).
32. Статья на тему: «Роль начальной школы в дальнейшей жизни ученика» // Инфоурок URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-rol-nachalnoy-shkoli-v-dalneyshey-zhizni-uchenika-834081.html (дата обращения: 12.10.23).
33. Тарасова Н.Г. Г Методическое пособие Лэпбук. // Образование Костромской области URL: http://www.eduportal44.ru/BuyR/uprobr/rmk/gurnal/1222023/Тарасова_НГ_Методическое%20пособие_Лэпбук.pdf#:~:text=Лэпбуки%20-%20это%20не%20только,пройденный%20материал%2C%20развлекаясь%20и%20играя (дата обращения: 15.10.23).
34. Теоретические основы экономического представления младших школьников // Инфоурок URL: https://infourok.ru/teoreticheskie-osnovi-ekonomicheskogo-predstavleniya-mladshih-shkolnikov-1449528.html (дата обращения: 14.10.23).
35. Технология ЛЭПБУК // nsportal.ru URL: https://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2019/10/02/tehnologiya-lepbuk (дата обращения: 15.10.23).
36. Типовые задачи образовательной области «финансовая математика» для учащихся школ // Молодой ученый URL: https://moluch.ru/th/2/archive/42/1298/ (дата обращения: 28.10.23).
37. Учение через деятельность // Издательство проблемы науки URL: https://scienceproblems.ru/uchenie-cherez-dejatelnost/2.html (дата обращения: 12.10.23).
38. Финансовая грамотность. Иллюстративное пособие // Даунсайд ап URL: https://downsideup.org/elektronnaya-biblioteka/finansovaya-gramotnost-illyustrativnoe-posobie/ (дата обращения: 15.10.23).
39. Формирование навыков исследовательской деятельности на уроках математики в начальной школе // Инфоурок URL: https://infourok.ru/material.html?mid=49212 (дата обращения: 12.10.23).
40. Формирование основ финансовой грамотности у младших школьников средствами игровой деятельности // Электронная библиотечная система ЮУрГГПУ URL: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/9889/Лавко_Кирилл_Дмитриевич.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 27.11.23).
41. Формирование у младших школьников основ финансовой грамотности во внеурочной деятельности // Современный урок URL: https://www.1urok.ru/categories/10/articles/56197 (дата обращения: 06.01.23).
42. Формы обучения // ВикиЧтение URL: https://tech.wikireading.ru/hoEkbGUqH5 (дата обращения: 06.01.23).
43. Функциональная(финансовая)грамотность учащихся начальной школы // Инфоурок URL: https://infourok.ru/user/chernecova-tatyana-vladimirovna/blog/funkcionalnaya-finansovaya-gramotnost-uchashihsya-nachalnoj-shkoly-317799.html (дата обращения: 12.10.23).

 

Приложение 1.

Бланк «Исключение слова»

_____________________________________________________________

Фамилия Имя (класс) 

Зачеркни лишнее слово в каждой строчке и добавь обобщающее слово: 

1. Ракушка, мех, камень, рубль. 

Остальные слова – это     

1. 500 руб., 2 руб., 50 руб., 100 руб. 

Остальные слова – это     

1. Карта, сберкнижка, счет, купюра 

Остальные слова – это     

1. Вода, газ, дрова, отопление 

Остальные слова – это     

1. Налоги, стипендия, пенсия, пособие 

Остальные слова – это     

1. Куртка, молоко, катер, квартира 

Остальные слова – это     

1. Таксист, парикмахер, кондитер, врач 

Остальные слова – это     

1. Мяч, солнце, апельсин, батон 

Остальные слова – это     

1. Подарок, выигрыш, премия, кредит 

Остальные слова – это     

1. Бережливость, экономность, скупость, рачительность 

Остальные слова – это     

1. Личная, семейная, общественная, государственная 

Остальные слова – это     

1. Длина, время, количество, производительность 

Остальные слова – это     

1. Ателье, фабрика, парикмахерская, прачечная 

Остальные слова – это     

1. Отдых, питание, самосохранение, понимание 

Остальные слова – это     

1. Река, бассейн, озеро, болото 

Остальные слова – это     

Инструкция. Три из четырех слов в каждой серии являются в какойто мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Необходимо зачеркнуть слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Если испытуемый не усвоил инструкцию, то одиндва примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание — вычеркнуть на на бланке подлежащие исключению слова.

 

Приложение 2. 

Диагностическая работа по определению финансовой грамотности (ФГ) 3 класс.  Разработчики: Семенюк Марина Сергеевна, Торопова Ольга Сергеевна. 

ИНСТРУКЦИЯ для ОБУЧАЮЩИХСЯ

В работе даются описания жизненных ситуаций и несколько заданий к каждой из них. Задания разные. В одних из них нужно из предложенных вариантов выбрать и отметить один или несколько ответов, поставив знак «X» около выбранных вариантов ответа, которые вы считаете верными. В других требуется записать краткий ответ в виде чисел или слов в отведённом месте. В ряде заданий необходимо дать развёрнутый ответ и объяснить его. А в некоторых заданиях предстоит отметить несколько слов или предложений в тексте.

Одни задания покажутся вам лёгкими, другие – трудными. Если вы не знаете, как выполнять задание, пропустите его и переходите к следующему. Если останется время, вы сможете ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если вы ошиблись, вы можете отметить или записать новый ответ вместо того, который вам кажется неверным.

За каждый правильный ответ в зависимости от сложности задания даётся один или два балла.

На выполнение работы отводится 40 минут.

Желаем успеха!

 

Валюта — это некоторая денежная единица. Каждое государство имеет национальную валюту, но не обязательно свою собственную.

1. Прочитайте текст и ответьте на вопрос. 

Слово « рубль» впервые упоминается в новгородских летописях XIII века. В этом большом торговом городе в качестве валюты использовали «отруб»-это серебряный слиток длиной до 20 см и весом примерно 200граммов. Этот слиток рубился на 2 части.

— Почему российская валюта получила название рубль?

Ответ: _______________________________________________________

Прочитайте текст и выполните задания 2–5 .

В конце февраля Соня посчитала свои карманные деньги и увидела, что ей не хватит этой суммы, чтобы купить маме подарок к 8 Марта. Она составила список,  на что  она потратила деньги. Вот этот список.

2. Отметьте Х от каких покупок могла отказаться Соня в этом месяце и сэкономить деньги.

№	Траты	Могла отказаться
1	Купила 5 резинок для волос
2	Купила 5 тетрадей для занятий
3	Купила 5 шоколадок
4	Купила акварельные краски для урока рисования

3.Выберите одну из ненужных трат и объясните, почему она могла отказаться от этой покупки:

Ответ:___________________________________________________

Объяснение________________________________________________

4. Соня очень огорчилась, что оказалась в такой ситуации.  Почему у Сони возникла проблема с деньгами. Выберите один правильный ответ и поставь Х. 

	Всё стоит очень дорого, поэтому не хватило денег
	Соня не продумывала свои расходы, тратила неразумно
	У Сони очень много интересов

5. Если тебе дают карманные деньги, надо ли планировать траты и просчитывать. Выбери ответ и объясни.

Да
НЕТ

Прочитайте текст и выполните задания 6-9.

Соня с мамой зашли в магазин «Сувениры», бабушка и сестра остались дома. Там она увидела красивую брошку по цене 200 рублей, но продавец сказала, что к празднику 8 Марта скидки и если она купит сразу 3 брошки, то она заплатит 450 рублей.

6. Сколько будет стоить 1 брошка, если она купит их со скидкой?

Ответ:________________________________________________

7. Как купить будет выгоднее со  скидкой или без скидки?  Почему?

__________________________________________________________________

8. Выбери, какие советы Соне будут полезны для принятия решения. Отметь Х

№	Совет	Полезен
1.	Скоро праздник, купи со скидкой и сделаешь подарки бабушке, маме и сестре
2.	Купи себе без скидки
3.	3 брошки лучше, потеряешь одну, возьмёшь другую

9.Если Соня возьмет 1 брошку без скидки, а не 3 со  скидкой. Сколько она сэкономит?

Решение:___________________________________________________

Если Соня возьмёт со скидкой 3 брошки в подарок для родных, а не 3 брошки без скидки. Сколько она сэкономит?

Решение:_____________________________________________________

Прочитайте текст и выполните задания 10-13.

                                      Конкурс эрудитов

Соня получила письмо по электронной почте: « Здравствуй, эрудит! Приглашаем тебя к участию в конкурсе. Наш призовой фонд позволит наградить победителей! Мы уверены в твоих силах, и ты обязательно получишь свой выигрыш! Заполни анкету и сообщи данные банковской карты, на которую отправить выигрыш».

Соня ещё раз внимательно прочитала письмо, задумалась, её насторожили некоторые фразы из письма, она поняла, это мошенники.

10. Подчеркни фразы, которые говорят об интернет-мошенничестве. 

11.Соня прочитала анкету. Что нельзя сообщать никому. Поставь Х

Ф.И.О. участника конкурса
Возраст
Школа
Ф.И.О. владельца карты
Код карты( 3 цифры на обратной стороне)

12.Что произойдёт, если Соня ответит на эти вопросы и отправит  их по электронной почте.  Выбери правильный ответ и поставь Х

	Соня станет участником конкурса
	Деньги с карты уйдут мошенникам
	Соня получит приз

13. Как Соне отреагировать на это письмо? Дайте развёрнутый ответ.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Приложение 3

Карта наблюдения (см. файл)

Приложение 3

Карта наблюдения за развитием финансовой грамотности  во время урока математики и окружающего мира

• Пояснительная записка 

Цель наблюдения: определить особенности развития финансовой грамотности в процессе применения технологии «Лэпбук» на уроках математики и окружающего мира.

Задачи наблюдения

• восприятие особенностей поведения обучающегося на уроке математики в процессе использования технологии «Лэпбук»;
• фиксация результатов в карте наблюдения; 
• обработка и анализ зафиксированных результатов; 

Вид наблюдения: 

• на основе способа: непосредственное;
• на основе характера отношения исследователя к наблюдаемым явлениям: причастное;
• на основе отношения исследователя к наблюдаемому явлению: скрытое; 
• на основе длительности: долговременное.

Теоретическое обоснование: 

Финансовая грамотность — это совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения человека, ведущих к улучшению благосостояния и повышению качества жизни. 

Основополагающее значение для исследования имели научные труды ученых в области образования, экономики, финансов Л.Б. Азимовой, Т.А. Аймалетдинова, Л.С. Бахмутовой, Е.К. Калуцкой, А.В. Зеленцовой, О.Е. Кузиной, Д.Х. Ибрагимовой, И.В. Липсиц, Е.Б. Лавреновой и других. Для определения уровня финансовой грамотности у обучающихся НОО разработана диагностика на основе программ экономического воспитания детей А. Д. Шатовой «Школьник и экономика» и Е. А. Курак «Финансовое воспитание школьников» [ИСТОЧНИК]. https://infourok.ru/nauchnaya-rabota-formirovanie-u-mladshih-shkolnikov-osnov-finansovoj-gramotnosti-5064302.html 

В исследованиях К.Д. Лавко рассматриваются результаты развития финансовой грамотности. К ним автор относит следующие действия:

Познавательные универсальные учебные действия: 

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 
• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации; 
• овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 

Регулятивные универсальные учебные действия: 

• понимание цели своих действий;
• составление простых планов с помощью учителя;
• оценка правильности выполнения действий. 

Коммуникативные универсальные учебные действия: 

• умение слушать собеседника и вести диалог; 
• умение признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; 
• умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 
• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 

Условия осуществления наблюдения

Карта наблюдения заполняется в ходе проведения урока математики и по его завершению результаты наблюдения фиксируются в данную карту. Наблюдение проводится 2 раза, в начале исследования и по его завершению.

Условные обозначения или способ фиксации результатов наблюдения:

0 – показатель не проявляется;

1 – показатель проявляется частично;

2 – показатель проявляется в полной мере.

Обработка результатов наблюдения 

Для определения сформированности основ финансовой грамотности установлены следующие критерии: 

Описание шкал, критерии оценки

По результатам наблюдения, бесед с учащимся эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 2:

2 балла — если для учащегося характерен данный признак,

1 балл — если данный признак проявляется редко,

0 баллов — если достоверно известно, что данный признак не характерен для учащегося. 

Критерии оценки по шкалам:

1. Наличие представлений о профессиях взрослых и новых современных профессиях
2. Проявляет интерес к современной социально – экономической стороне жизни людей.
3. Имеет представления о деньгах, что деньги можно зарабатывать, копить, расходовать на покупки товаров (вещей, продуктов) для себя и других.
4. Осознает, откуда берутся деньги, зачем они нужны людям.
5. Имеет представления о рекламе, видах рекламы: сформировано правильное отношение к рекламе.
6. В пределах своих возрастных, физических способностей проявляет финансовую грамотность в повседневной жизни: умеет вести себя в магазине.

Все результаты учеников заносятся в таблицу. Оценивание проходит от 0 до 2 баллов. После определяется уровень сформированности безопасного поведения младших школьников. 

Высокий уровень развития финансовой грамотности

10-12 баллов – характеризуется наличием инициативности, самостоятельности и интереса. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения, так же свидетельствует о высоком уровне действия во внутреннем плане, хорошем развитие способности действия анализа и синтеза, умении выделять структурную общность задач, рефлексия развита в достаточной степени. Обучающиеся имеют представления о профессиях родителей и называют новые современные профессии; проявляют интерес к современной социально – экономической стороне жизни людей; имеет представления о деньгах, что деньги можно зарабатывать, копить, расходовать на покупки товаров (вещей, продуктов) для себя и других; осознают, откуда берутся деньги, зачем они нужны людям; имеют представления о рекламе, видах рекламы; в пределах своих возрастных, физических способностей проявляют финансовую грамотность в повседневной жизни: умеет вести себя в магазине.

Средний уровень развития финансовой грамотности

6-9 баллов – обучающийся проявляет интерес к решению задач, самостоятельно осуществляет поиск способов их решения. При возникновении сложностей, ребенок не теряет усидчивость и обращается за помощью. Обучающийся задает уточняющие вопросы, возникающие в ходе выполнения задачи, и, получив нужный совет, выполняет задание до конца. Что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи. Совместно с взрослым, так же у обучающегося проявляется относительно хорошее умение действовать во внутреннем плане и достаточное развитие действий анализа и синтеза, недостаточное развитие умения выделять структурную общность задач, недостаточное развитие рефлексии. Обучающийся затрудняется назвать профессии своих родителей либо не называет современные профессии, ответы беднее по содержанию, знает, как надо себя вести, но на практике применить не может.

Низкий уровень развития финансовой грамотности

0-5 и ниже – у обучающегося отсутствует инициативность и самостоятельность при решении данных ему заданий. При возникновении каких-либо сложностей обучающийся утрачивает интерес к процессу выполнения задачи, а также проявляется отрицательные эмоции (гнев, раздражение). Обучающиеся на данном этапе не задают познавательных вопросов и нуждаются в показе готовой модели решения задачи, так же у них наблюдается недостаточно хорошее развитие умения действовать во внутреннем плане, минимальная степень анализа и синтеза, неумение выделять структурную общность задач, недостаточно высокий анализ условий, действие на основе впечатления от задачи. Обучающиеся не знают ни одной новой современной профессии, мало ориентируются в данной области, ничего не знают о работе своих родителей, не имеют представления о том, откуда берутся деньги, знают, как надо себя вести в магазине.

Так же можно проанализировать какой из компонентов предметных результатов требует коррекции, наименее развит, и, исходя из этой информации, подбирать задания для коррекции данной области. 

 

Мониторинг освоения финансовой грамотности  обучающимися НОО

№	Диагностическая ситуация	Критерии оценки
1.	Наличие представлений о профессиях взрослых и новых современных профессиях.	2 балла – ребенок среди перечисленных называет две – три новые профессии; знает и называет профессии взрослых и членов своей семьи, мотивирует выбор будущей профессии (как у мамы, папы, потому что интересная и тд.) 1 балл – называет одну-две профессии среди знакомых. Не называет профессии своих близких (родителей и тд.), но раскрывает содержание их деятельности. 0 баллов – ответы расплывчаты и неточны. Не знает ни одной новой современной профессии, мало ориентируем в данной области, ничего не знает о работе своих родителей.
2.	Проявляет интерес к современной социально – экономической стороне жизни людей.	2 балла – ребенок отвечает на все вопросы, выполняет задания. 1 балл – отвечает на два вопроса, выполняет задания. 0 баллов – отвечает на один-два вопроса, дает формальные ответы, задания не выполняет.
3.	Имеет представления о деньгах, сформированы представления «деньги», «дорого», «дешево», «покупать», «продавать», «деньги других стран», «бюджет», «доллар», «евро», «деньги зарабатывают»; представления, что деньги можно зарабатывать, копить, расходовать на покупки товаров (вещей, продуктов) для себя и других.	2 балла – ребенок правильно, осознанно отвечает на все вопросы; в ответах обнаруживается взаимосвязь нравственно- трудового и экономического воспитания (купил бы маме, папе, бабушке…) 1 балл – правильно отвечает, отсутствуют знания, определяющие взаимосвязь нравственно-трудового и экономического воспитания, преодолевает направленность на себя. 0 баллов – ответы поверхностны, формальны, не имеет представления о том, откуда берутся деньги; отсутствует позиция «для других».
4.	Осознает, откуда берутся деньги, зачем они нужны людям.	2 балла — ребенок проявляет наблюдательность; по дороге в детский сад замечает курс валюты, новый рекламный щит и т.д. – и с удовольствием делится впечатлениями со сверстниками, по-своему дает оценку; с интересом использует полученные впечатления в играх, в изобразительной деятельности: задает вопросы воспитателю, родителям, интересуется отношением родителей к оценке полученных впечатлений. 1 балл – делится впечатлениями и дает им оценку, но впечатления не находят отражения в практической деятельности. 0 баллов – ребенок не наблюдателен, не проявляет активного интереса к полученным впечатлениям: не проявляет потребности обогатить полученные впечатления, узнать отношение других к полученной информации.
5.	Имеет представления о рекламе, видах рекламы: сформировано правильное отношение к рекламе.	2 балла – называет разные виды рекламы, знает ее название, имеет представление о том, кто делает рекламу и участвует в ней; объясняет, как следует воспринимать рекламу. 1 балл – в ответе ребенка присутствует три показателя. 0 баллов – содержание ответов поверхностное; недостаточно осознанное, фрагментарное.
6.	В пределах своих возрастных, физических способностей проявляет финансовую грамотность в повседневной жизни: умеет вести себя в магазине.	2 балла – ребенок не любит беспорядок, аккуратен; пытается исправить оплошности сам; умеет ставить цель и находить рациональные способы организации ее достижения; имеет опыт самостоятельного творческого применения полученных знаний в повседневной жизни. 1 балл – стремится к порядку, аккуратен, исправляет оплошности при напоминании взрослого; знает, как надо себя вести, но на практике применить не может. 0 баллов – показатели отсутствуют.

Высокий уровень – 10-12 баллов.

Средний уровень – 6-9 баллов.

Низкий уровень – 0-5 баллов.

 

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Серия «Лэпбуков», как средство развития финансовой грамотности у обучающихся НОО 

Ф.И.О. эксперта 1: _____________________ ОУ ____________; должность ______________ КК ______________________ Пед. стаж _______.

Ф.И.О. эксперта 2: ____________________ ОУ ____________ ; должность ______________ КК ______________________ Пед. стаж _______.

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется; 1 – признак проявляется частично; 2 – признак проявляется в полной мере.

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Таблица 5. Сводная таблица результатов пробации серии лэпбуков, направленных на развитие финансовой грамотности у обучающихся НОО. 

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта 1	Оценка эксперта 2
1. Актуальность серии лепбуков 1.1 Аргументированность выбора проблемы 1.2 Научность 1.3 Новизна
2. Оформление серии лепбуков 2.1 Логическое построение (системность, последовательность)
3. Содержательность серии лепбуков 3.1.Соответствие содержанию рабочей программы, тематическому планированию по предмету «Окружающий мир», направленного на формирование финансовой грамотности  3.2.Соответствие заданий, возрастным особенностям детей 3.3.Использование чёткой формулировки заданий 3.4.Применение разнообразных методов и приемов, направленных на развитие финансовой грамотности 3.5.Включение различных способов взаимодействия с обучающимися с применением интерактивных технологий
4. Удобство в использовании серии лепбуков при организации уроков в НОО
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________  ______________________________________________________________

Подпись эксперта ______________(      )

Подпись эксперта ______________(      )

Подпись эксперта ______________(      )

Подпись руководителя ОУ________________(      ) 

М.П.

 

Приложение 6

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Серия «Лэпбуков», как средство развития финансовой грамотности у обучающихся НОО 

Ф.И.О. эксперта: ____________________________ОО___________________

должность______________________КК___________________Пед.стаж______

Ф.И.О. эксперта: ____________________________ОО___________________

должность______________________КК___________________Пед.стаж______

Ф.И.О. эксперта: ____________________________ОО___________________

должность______________________КК___________________Пед.стаж______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере 

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта 1	Оценка эксперта 2	Оценка эксперта 3	Общая оценка
1.Актуальность серии лепбуков 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие серии лепбуков, направленных на формирование финансовой грамотности,  требованиям к планируемым результатам освоения ООП предметной области «окружающий мир», зафиксированным в ПООП НОО
1.2 Новизна
1.3. Соответствие лепбука с заданиями по формированию финансовой грамотности на уроках окружающего мира
2. Содержательность комплекта 2.1 Убедительная обоснованность созданной серии лепбуков, направленных на формирование финансовой грамотности в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи серии лепбуков, обоснование структуры и содержания серии, способов применения)
2.2 Ориентированность заданий на актуальные аспекты формирования финансовой грамотности
2.3 Соответствие заданий возрастным особенностям обучающихся 3 классов
2.4 Соответствие заданий
3. Оформление и удобство в использовании комплекта
3.1 Серия лепбуко оформлена в соответствии с общепринятыми требованиями к оформлению документов
3.2 Материалы лепбуков удобны и практичны в использовании
3.3  Серия лепбуков содержит инструкции по применению
Сумма баллов:
Средний балл:
Уровень:

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта ______________(      )

Подпись эксперта ______________(      )

Подпись эксперта ______________(      )

Подпись руководителя ОУ________________(      )

М.П.

 

Показатель/ФИО

Средний балл

Первый замер

Наличие представлений о профессиях взрослых и новых современных профессиях

Проявляет интерес к современной социально – экономической стороне жизни людей.

Имеет представления о деньгах, что деньги можно зарабатывать, копить, расходовать на покупки товаров (вещей, продуктов) для себя и других/

Осознает, откуда берутся деньги, зачем они нужны людям.

Имеет представления о рекламе, видах рекламы: сформировано правильное отношение к рекламе.

В пределах своих возрастных, физических способностей проявляет финансовую грамотность в повседневной жизни: умеет вести себя в магазине.

Второй замер

Наличие представлений о профессиях взрослых и новых современных профессиях

Проявляет интерес к современной социально – экономической стороне жизни людей.

Имеет представления о деньгах, что деньги можно зарабатывать, копить, расходовать на покупки товаров (вещей, продуктов) для себя и других/

Осознает, откуда берутся деньги, зачем они нужны людям.

Имеет представления о рекламе, видах рекламы: сформировано правильное отношение к рекламе.

В пределах своих возрастных, физических способностей проявляет финансовую грамотность в повседневной жизни: умеет вести себя в магазине.

 

Приложение 4

№ П/П	ПУНКТ ПЛАНА	СОДЕРЖАНИЕ
	Тема пробации	«Серия лэпбуков, направленная на развитие финансовой грамотности на уроках математики у обучающихся НОО»
	Актуальность темы	Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими представлений об финансовой грамотности, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также для успешного обучения в младших классах. В настоящее время проблема формирования финансовой грамотности является актуальной, так как является одной из наименее разработанных проблем педагогики. Формирование финансовой грамотности могут содействовать технология «Лэпбук», которая может быть использована учителями на уроках математики или для домашнего задания.
	Объект	Процесс формирования финансовой грамотности у обучающихся НОО.
	Форма проектирования	Серия «Лэпбуков» направленная на формирование финансовой грамотности у обучающихся НОО.
	Цель пробации	Оценка результативности технологии «Лэпбук» как средства формирования финансовой грамотности у обучающихся НОО.
	Задачи (практические)	подобрать задания, направленные на формирование финансовой грамотности у обучающихся НОО; оформить серию лэпбуков по финансовой грамотности в понятной и доступной для обучающихся форме; обосновать структуру и содержание серии лэпбуков, способов применения; сформулировать инструкции по использованию технологии «Лэпбук», по выполнению заданий.
	Способы оценки результативности методической разработки	Анкетирование, наблюдение, метод экспертной оценки, диагностические методики.
	Критерии оценки ожидаемых результатов пробации методической разработки	Положительная оценка результатов пробации будет определена через увеличение уровня сформированности финансовой грамотности у обучающихся НОО. Критерии:  Высокий уровень дети пользуются терминами финансовой грамотности, понимая их значения, применяют знания на практике, решая финансовые задачи, которые связаны с экономическими понятиями, а также решая примеры Средний уровень-дети пользуются терминами финансовой грамотности, но не в полной мере понимают их значения, неправильно решают некоторые финансовые задачи и примеры, которые связаны с экономическими понятиями. Низкий уровень-у детей не сформировано представление о финансовой грамотности, поэтому они могут применить знания на практике
	Сроки пробации	Месяц, 4 четверть (апрель).
	Этапы  пробации (подготовительный, практический, аналитический)	1. Подготовительный: проанализированы теоретические материалы, литература, современный опыт по теме проекта, разработаны задания, направленные на формирование финансовой грамотности у обучающихся НОО. Подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень формирования финансовой грамотности у обучающихся НОО, разработана карта экспертной оценки технологии «Лэпбук», направленных на формирование финансовой грамотности у обучающихся НОО. 2. Практический предполагает: реализацию технологии «Лэпбук», направленную на формирование финансовой грамотности на базе МАОУ Байкаловская СОШ; организацию и проведение первого диагностического замера, направленного на выявление формирования финансовой грамотности у обучающихся НОО, обработку результатов. Анализ результатов первичного диагностического замера. Выбор элементов продуктов пробации, согласованные с руководителем, проведение уроков с использованием серии лэпбуков.  3. Заключительный/аналитический этап пробации: проведение, обработка и анализ вторичной диагностики, сопоставление первого и второго диагностического замера, выявление динамики, оценка действенности разработанного продукта, оформление отчета по результатам пробации и оформление рекомендаций по совершенствованию разработанного методического продукта.
	Состав участников пробации	Студентка 4 курса по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, классный руководитель, обучающиеся 3 классов МАОУ Байкаловская СОШ, эксперты.
	База пробации	МАОУ Байкаловская СОШ, 3 класс.
	Масштаб пробации	В рамках преддипломной практики.
	Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики	Отчет об уровне развития у обучающихся НОО финансовой грамотности посредством использования технологии «Лэпбук».