Развитие познавательной активности посредством опытнической деятельности на метеорологической площадке
Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.
С 2018 года в нашем детском саду появилась метеоплощадка. Ее появление вызвало у всех без исключения большой интерес. Ведь метеоплощадка – не только наблюдение за погодой в едином пространстве, но и возможность организации и проведения опытнической деятельности с оборудованием с целью формирования представлений детей об особенностях природных явлений.
Но вместе с интересом, появилась и проблема: простого появления было недостаточно, нужна методическая база, на которую можно было бы опереться, чтобы проводить занятия с детьми…
На сегодняшний момент у нас помимо метеоплощадки и программы, оформлен полный методический комплект:
— конспекты занятий на круглый год;
— подобран наглядный материал к занятиям;
— оформлены картотеки игр, сказок, стихов, загадок, примет, поговорок;
— презентации;
— дневник для записи опытов и их результативности;
— универсальный календарь наблюдения за погодой для всех возрастов;
— метеорологические приборы, макеты приборов…;
— консультации для родителей
В соответствии с нашей программой в процессе работы планируется проведение опытов.
В таблице ниже представлен список опытов, которые мы проводим с использованием метеорологического оборудования в старшем дошкольном возрасте.
| Старшая группа | Подготовительная группа | ||
| «Из какой тучи быстрее пойдет дождь?» | Дать представление, что такое облако, из чего оно состоит, откуда идёт дождь. Учить детей различать виды облаков. | «Ветер – это движение воздуха» | Дать детям представление о пользе и вреде ветра в жизни человека. Расширять представления о разновидностях ветра. |
| «При низкой температуре вода превращается в лед» | Подвести детей к пониманию зависимости между температурой воздуха и характером осадков. Продолжать формировать представления детей о свойствах воды: может быть в разном состоянии. | «Термометры бывают разные…» | Уточнить представления детей об уличном термометре; познакомить с водным и почвенным термометрами. Развивать навыки экспериментальной деятельности. |
| «Измерение снежного покрова в разных местах» | Расширять представления о свойствах снега. Совершенствовать навыки определения толщины снежного покрова в разных условиях. Развивать умение выявлять зависимость между условиями и высотой снежного покрова, делать выводы. | «Сравниваем показатели стационарного и самодельного флюгера» | Продолжать формировать представления детей о частях света. Упражнять в умении работать с приборами, фиксировать результаты наблюдений и сравнивать их. |
| «Защитные свойства снега» | Продолжать знакомить со свойствами снега: способностью удерживать тепло. | «Есть ли у солнца ноги?» | Подвести детей к пониманию того, что солнце совершает определённый путь |
| «Можно ли измерить уличным термометром температуру в разных местах?» | Уточнить представления об уличном термометре, возможности его применения в других условиях. | ||
А теперь немного подробнее…
В осенний период мы проводили опыт с дождемером. Он был направлен на определение равномерности уровня выпадения осадков в разных местах (открытое пространство, под деревом). Предварительно мы говорили с детьми о том, что такое дождь, как он появляется и как можно переждать дождь первое время. У нас возник вопрос: почему люди первое время пережидают дождь под деревом или какой-либо поверхностью? Часть детей выдвинула предположение: на закрытом пространстве выпадает меньше осадков, чем на открытом.
Чтобы подтвердить или опровергнуть данное предположение мы провели следующий эксперимент: в 2 емкости, находящиеся на разных участках одновременно собирали осадки.
Затем дождевую воду, которую мы собрали, перелили в мерный стаканчик и измерили уровень. Что мы увидели: воды в ведерке, которое стояло под деревом, было меньше. Почему? Листва деревьев представляет препятствие, которое задерживает попадание осадков на землю, поэтому наше предположение о том, что на закрытом пространстве выпадает меньше осадков, было подтверждено.
Мы ребятами повторили опыт позже, когда на деревьях опала листва, и увидели, что количество осадков практически сравнялось.
Опыт с гололедным станком. Мы использовали данное оборудование, чтобы показать детям, как образуется такое природное явление как иней.
При знакомстве с приметами зимы мы называли такое явление как иней. И если снег мы видели постоянно, и у нас не возникало вопросов, откуда он берется, то с инеем дела обстояли по-другому. Он появлялся ниоткуда. Часть детей выдвинула предположение, что иней как снег, выпадает из облаков, а часть не согласилась с данным высказыванием, но рассказать, что это может быть не смогла…
Наш эксперимент состоял в следующем: на прогулку мы взяли чашку с кипятком, поднесли ее к проводу и увидели как пар, поднимающийся из чашки к проводам, превращается в изморось.
Таким образом, мы опровергли наше предположение и узнали, что иней – природное явление, он образуется при резких перепадах температуры.
Следующий опыт мы проводили со снегомером. Перед нами стояли такие вопросы:
Как распределяется уровень снега после снегопада на открытых и закрытых участках территории детского сада. Этот опыт похож на опыт с дождемером. Разница только в том, что мы измеряли с детьми высоту снежного покрова.
Что влияет на изменение уровня снежного покрова? В ходе наблюдений мы заметили, что уровень снега на одном участке наблюдения периодически менялся: то становился меньше, и наоборот. В беседе о ветре – движении воздуха — мы несколько раз проговаривали о том, что он способен двигать разные предметы, и не раз подтверждали данное утверждение в группе. Поэтому нами было выдвинуто предположение о том, что именно ветер является причиной изменения уровня снега, что и подтвердилось позже.
В ходе данного опыта, на его завершающем этапе, у нас появился еще один вопрос: влияет ли состояние погоды на высоту снежного покрова?
Следующий опыт, о котором я хотела бы Вам рассказать, касается термометра: знакомясь с термометром и его назначением, мы с детьми решили провести эксперимент: можно ли измерить температуру уличным термометром в других условиях?
Для этого мы взяли наш прибор и поместили его в групповом помещении, а затем сравнили показания с комнатным термометром. В результате был сделан вывод: уличный термометр способен измерять температуру в помещении. А наоборот? Мы стали рассматривать и сравнивать два прибора, и увидели, что в комнатном термометре отсутствует шкала отрицательных температур. Поэтому есть предположение, что зимой измерить температуру нельзя, а весной и летом – может быть, возможно.
Еще один интересный опыт, который позволяет подвести детей к пониманию зависимости между температурой воздуха и характером осадков – опыт «При низкой температуре вода превращается в лед».
Для его проведения мы использовали гололедный станок, потому что именно на нем есть платформа, которая позволяет продемонстрировать данный эксперимент. Главное условие для проведения опыта – низкая температура. Чем ниже, тем, соответственно, лучше. Как проходил опыт?
У нас есть житель – хозяин метеоплощадки – Капитошка. И вот он столкнулся со следующей проблемой: хотел сходить на рыбалку, но увидел, что что-то не так…воды в реке нет. В ходе беседы выяснили, что, так как на улице зима, все водоемы замерзли. Наш герой задал вопрос, что такое лед и как он появляется? И для того, чтобы на него дать ответ, мы наглядно продемонстрировали процесс образования льда на поверхности. Для этого из заранее подготовленной емкости налили часть на платформу и подождали некоторое время. Нам хватило буквально 4-5 минут, чтобы вода на платформе замерзла, а в емкости покрылась ледяной корочкой. Таким образом мы показали, как образуется лед, вспомнили свойства воды и ее состояния.
Ну, и последний опыт связан со снегом, а именно с его свойствами. Мы взрослые часто говорим детям о том, что снег похож на одеяло, покрывало…, что он сохраняет тепло, не дает замерзнуть корням деревьев, сохраняет озимые культуры, но как можно в это поверить, если сам снег холодный? Вот мы и решили проверить это свойство снега. Взяли горячую воду, разлили ее в две одинаковые емкости и поместили в разные условия:
— 1 – на поверхность снежного вала;
— 2 – сделали углубление в снежном вале и опустили в нее емкость, закопали ее.
По прошествии времени мы достали наши емкости, и стали сравнивать температуру воды в них…
Что же мы увидели? В 1 емкости, которая была на поверхности, вода остыла и стала холодной, а в той, которая находилась внутри вала, осталась теплой, хоть и потеряла некоторое количество тепла.
Еще мы заметили, что там, где находилась 2 емкость, вокруг нее образовалась корка. Мы предположили, что эта корка создала «стенки», которые создали условия доля сохранения тепла. Таким образом, мы смогли увидеть защитные свойства снега и понять, почему у нас весной растения вновь вырастают.
Подводя итог, хочется сказать, что метеоплощадка в ДОУ дает возможность погрузить детей в мир исследований и открытий, способствует развитию исследовательских умений детей: они учатся выявлять проблему, проводить эксперименты, анализировать, обобщать и делать выводы, основанные на наблюдениях и экспериментах.
