автор: Протопопова Ирина Васильевна
Учитель музыки Республика Саха (Якутия) Хангаласский улус с.Чапаево МБНОУ «Октемский научно-образовательный центр»
Методология обучения академическому вокальному искусству в национальной школе.
Методология обучения академическому вокальному
искусству в национальной школе.
Наблюдая за исполнением начинающими вокалистами, я пришла к выводу, что фонетические особенности языка оказывают решающее влияние на формирование певческих звуков.
Фонетический метод воздействия на голосовой аппарат позволяет подобрать те звукосочетания, которые у каждого вокалиста разрешают наиболее полно выявлять певческие качества его голоса.
По общему признанию, освоение якутскими вокалистами артикуляционных и фонетических особенностей академического пения, преследует, прежде всего, задачи практического овладения певческой артикуляцией, то есть задачи формирования и дальнейшего развития у них русской академической вокальной речи.
Принцип учета родного языка — новая часть национально ориентированной методики. Это главная методическая установка, на основе которой реализуются принципы сознательности, системности, коммуникативной направленности, определяются методы и приемы обучения академическому пению.
Наиболее актуальной для методики является, бесспорно, проблема выявления и предупреждения отрицательного влияния родного языка.
Учет влияния родного языка подсказывает два основных пути освоения начинающими вокалистами артикуляционных и фонетических особенностей академического пения: путь использования положительного переноса знаний, умений и навыков родного языка и путь предупреждения и преодоления отрицательного переноса, то есть интерференции. Учет влияния родного языка предполагает разработку, с одной стороны методов и приёмов опоры на родной язык – при наличии сходств, совпадений между соотносительными фактами и явлениями двух языков, с другой — методов и приемов «отталкивания» от родного языка – при наличии различий, расхождений. В конечном счете, учет влияния родного языка позволяет наметить наиболее правильный «поворот» методики обучения, предусмотреть эффективную систему вокальных упражнений по ее усвоению.
В основном якутские дети уже владеют основами артикуляционно-акустической базы русского языка. Тем не менее, навыки произношения у значительной части еще не достаточно прочны, и – что особенно важно отметить, эти навыки продолжают оставаться по преимуществу механическими, усвоенными чисто практически, путем подражания, следовательно, весьма слабо осмысленными.
Задача состоит в том, чтобы помочь учащимся осознать различия между звуками родного и русского языков.
Сложились устойчивые представления о певческом тембре гласных и описан фонетический метод воздействия на некоторые стороны голосообразования. Однако эти данные не могут быть полностью использованы при фонетическом воспитании национальных вокалистов во всех языковых культурах. Особенно это относится к тюркским языкам, фонетический строй и другие особенности которых значительно отличаются от европейских.
Предлагая в основу методики развития голоса положить фонетический принцип, отнюдь не считаю его разработку и практическое применение легкой задачей.
Литература
1.Васенина К.В. Правильное произношение слова как важнейший фактор в пении – М., 1962.
2.Реформатский А.А. О сопоставительном методе // Русский язык в национальной школе. – М., 1962, № 5. – С.27.
3.Федоров К.Ф., Дмитриева Е.Н. Методика обучения русскому языку в национальной школе. – Якутск: НИИ национальных школ РС (Я), 2005.
