Формирование читательской грамотности. Основы смыслового чтения и работы с текстом

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 

«Хатынская средняя общеобразовательная школа имени Н.И.Прокопьева» 

Муниципального района «Нюрбинский район» Республики Саха (Якутия)

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«Формирование читательской грамотности. Основы смыслового чтения и работы с текстом»

для учащихся 5-6 класса

 

Хаты 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «Формирование читательской грамотности. Основы смыслового чтения и работы с текстом» на уровне  основного  общего образования  составлена  на основе:

— Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

— Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 287 (далее – ФГОС ООО);

— Федеральной  образовательной программы основного общего образования (от 18 мая 2023г. №370);

— Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021

№2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

-Приказа «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников», утвержденного Министерством просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022г № 858 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 ноября 2022г., рег. № 70799);

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Программа внеурочной деятельности «Читательская грамотность. Основы смыслового чтения и работы с текстом» адресована учащимся 5-6 классов общеобразовательной школы и является необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом. Программа внеурочной деятельности отражает основные требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ. 

Занятия предполагают использование активных форм деятельности, с учётом возрастных особенностей учащихся. Рассматриваемые задачи и практические задания встречаются в различных источниках по подготовке к ВПР по русскому языку и имеют практико-ориентированную направленность. 

Цель программы 

— формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и интеллектуальной потребности в чтении; 

-формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей достижению результативности обучения по всем предметам образовательной программы школы; 

— формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве. 

Задачи 

— развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства, формировать духовно-нравственные основы личности; 

— вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом; 

— развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности; 

— освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования видов целевого чтения (просмотрового/поискового, ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации; 

— учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания, интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе 

-углубления базовых знаний по теории текста; 

— использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте; 

— использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся; 

— использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её дальнейшего использования; 

— использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и осмысления текстов. 

Программа внеурочной деятельности реализуется на занятиях, отличающихся общей практической направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы программы даются дозированно и постигаются через практическую деятельность, которая не только обеспечит формирование основ читательской компетентности, но и заинтересует учащихся, побудит к чтению. Поэтому формы проведения занятий должны быть разнообразными, включающими игровые, исследовательские и проектные технологии, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проблемного и развивающего обучения и др. Важно, чтобы методы и приёмы организации деятельности учащихся были ориентированы на формирование и развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельности, навыков самоконтроля. 

Формы проведения занятий – беседа, практикум, тренинг, игра, состязание, аукцион, конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая игра, библиотечные занятия, экскурсия, онлайн занятие, мозговой штурм, круглый стол, написание эссе. 

Формы организации деятельности учащихся – индивидуальные и коллективные (групповые, в парах) формы. 

 Место курса в учебном плане

Режим занятий – программа рассчитана на 34 часов в течение учебного года, 1 раз в неделю, для 5 и 6 классов. Время проведения занятия – 40 мин. 

Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной деятельности, характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей направленностью. Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе деятельности и выделенные в планируемых результатах. Диагностика уровня результативности осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ, указанных в разделе «Содержание программы». Формой предъявления результата является также участие школьников в мероприятиях, проведённых по этому направлению внеурочной деятельности за год (целесообразно – в конце каждой четверти). 

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности 

Изучение русского языка по данной программе способствует формированию у обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. 

Личностные результаты: 

— формирование активной жизненной позиции; 

— осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной сферы личности; 

— использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных текстов. 

Метапредметные результаты: 

овладеют 

— элементарными навыками работы с книгой; 

— умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический); 

— элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую очередь научно-учебных, научно-познавательных). 

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на поиск информации и понимание прочитанного, на основе умений: 

— определять главную тему, общую цель или назначение текста; 

— предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт; 

— находить основные текстовые и вне текстовые компоненты (в не сплошных текстах); 

— находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и т.п.; 

— выделять термины, обозначающие основные понятия текста. 

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и интерпретацию информации, на основе умений: 

— понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах текстов; 

— выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной и письменной форме главное в содержании текста; 

— объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; 

-сопоставлять и объяснять основные текстовые и вне текстовые компоненты (в не сплошных текстах); 

— интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, определять причинно-следственные и логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении автора / главной мысли текста; 

-задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; 

-прогнозировать содержание текста; 

— находить скрытую информацию в тексте; 

— использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова. 

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и преобразование информации, на основе умений: 

— составлять план к тексту и структурировать текст, используя план; 

— делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом; 

— приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте; 

— преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.). 

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию, на основе умений: 

— откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире; 

— оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте; 

— использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений / тезисов; 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. 

Именно читательская грамотность признана центральным показателем успешности системы образования, потому что умение понимать и использовать информацию, полученную из текстов, существенно влияет и на индивидуальные судьбы, и на благополучие страны. 

Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации требований ФГОС. 

Уровень овладения читательской грамотностью является одной из важных характеристик современного ученика. Данные, полученные в рамках международных исследований оценки читательской грамотности, показывают, насколько актуальна сегодня эта проблема. 

Нет необходимости говорить о том, что, не научившись хорошо читать, ребенок не сможет быстро и качественно выполнить задание по любому предмету школьной программы, его грамотность будет оставлять желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому важно не дать ребенку потерять интерес к книге в средней и старшей школе. И знаменитые слова Дидро: «Люди перестают думать, когда перестают читать» должны стать определяющими на данном этапе. 

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. 

Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей информации является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится к универсальным, основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в программе формирования стратегии смыслового чтения. 

В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности. 

Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 5 классе и совершенствоваться в течение всех лет обучения. 

Содержание курса «Формирование читательской грамотности. Основы смыслового чтения и работы с текстом» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. 

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками осмысленного чтения в жизненно важных для данного возраста сфер и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. 

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей. 

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом. 

Программа внеурочной деятельности «Формирование читательской грамотности. Основы смыслового чтения и работы с текстом»  адресована учащимся 5 — 6 классов общеобразовательной школы и является необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом. 

Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату, заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного результата как запроса личности и государства. В современном информационном обществе важно научить школьников адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно использовать её при реализации своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную грамотность, понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы в расширяющемся информационном пространстве. Инструментальной основой работы с информацией и одновременно показателем сформированности этого умения является чтение как универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе самостоятельной деятельности.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Курс является безотметочным, но в процессе учебной деятельности для проверки достижений и оценивания успехов учащихся используются различные методы и формы контроля: 

• устный опрос, 
• письменный опрос, 
• различные виды пересказа, 
• различные виды чтения, 
• практические работы по содержанию изучаемого материала, 
• тестовые задания,
• творческие задания (сочинения, изложения), 
• формы контроля, предусматривающие самоанализ и  самоконтроль личных достижений.

Вопросы и задания для формирования навыка смыслового чтения и работы с текстами предлагаются устно и письменно. Письменное предъявление материала для индивидуальной или коллективной работы представляет собой раздаточный материал: текст (сплошной/несплошной) и вопросы в тестовой форме с учётом таких составляющих, как поиск и выделение информации, интерпретация, рефлексия и оценка. Задания должны быть дифференцированы по уровню сложности (базовый, повышенный) и соотнесены с количеством баллов. Задания на рефлексию и оценку выполняются в форме связного свободного ответа. Примеры тестовых работ приведены в разделе «Дидактические материалы». 

В тесты включаются задания на формирование/проверку умений, формируемых на базовом уровне: 

— определять основную и второстепенную информацию (определение основной темы текста, подбор заголовка, отражающего тему); 

— определять познавательную цель (определение основной мысли и цели создания текста, подбор заголовка, отражающего идею); 

— определять речевую ситуацию, в которой создан текст (установление принадлежности текста к стилю речи, определение типа книги, из которой взят текст); 

— извлекать необходимую информацию из текста (обнаружение фактической информации); 

— находить и выделять конкретную информацию (несложный вывод на основе текста); 

— устанавливать причинно-следственные связи; 

на повышенном уровне: 

-синтезировать информацию (составление целого из частей, восстановление последовательности, составление плана и т.п.); 

— понимать и адекватно оценивать языковые средства (объяснение значения встретившихся в тексте слов, в т.ч. по контексту, определение роли средств языковой выразительности); 

— анализировать объекты с целью выделения каких-либо признаков; структурировать знания (обобщение и систематизация имеющейся в тексте информации, передача в другой форме, например, в таблице); 

— создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 

— устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать имеющуюся в тексте информацию в форме краткого письменного ответа; 

— строить произвольное речевое высказывание (умение сформулировать личное мнение на основе информации, содержащейся в тексте, аргументировать его и излагать в форме связного письменного ответа). 

Если в тесте при оценивании вопросов и заданий базового уровня тестового характера используется традиционный подход (1 балл – правильный ответ, 0 баллов – неверный), то оценивание краткого ответа и ответа в свободной форме требует критериального подхода. В общем виде подход может быть таким:

Указания к оцениванию связного письменного ответа	Баллы
Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в виде связного высказывания с опорой на текст	3 2 1 0
Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в виде связного высказывания без опоры на текст
Подтверждение личного мнения дано отдельными словами
Отсутствует подтверждение личного мнения или ответ не имеет прямого отношения к содержанию текста или ответ отсутствует

Уровни читательской компетентности

5 уровень  Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти и установить последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания. Работать с правдоподобной и/ или достаточно объёмной информацией.	Истолковать значения нюансов языка или показать полное понимание текста и всех его деталей.	Критически оценить текст или выдвинуть гипотезы о нём на основе специальных знаний. Работать с понятиями, которые противоположны ожиданиям, основываясь на глубоком понимании длинных или сложных текстов.

4 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти и установить возможную последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, каждая часть которой может отвечать множественным критериям в тексте с неизвестным контекстом или формой. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания.	Использовать глубокие идеи, заложенные в тексте для понимания и применения категорий в незнакомом контексте; истолковывать разделы текста, беря в расчет понимание текста в целом. Работать с идеями, которые противоречат ожиданиям и сформулированы в негативном контексте.	Использовать академические и общественные знания для выдвижения гипотез или критической оценки текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов.

3 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти и в некоторых случаях распознать связи между отрывками информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противоречивой информацией.	Объединить несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, объяснять связи и истолковывать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации, принимая во внимание множество критериев. Работать с противоречивой информацией.	Делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать особенности текста. Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных знаниях.

2 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти один или более отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с противоречивой информацией.	Определить главную мысль, понимать связи, формировать и применять простые категории или истолковывать значения в пределах ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы.	Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями или объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и отношениях.

1уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти один (или более) независимый друг от друга отрывок явно выраженной в тексте информации по простому критерию.	Распознать главную тему или авторские намерения в тексте на известную тему, когда требуемая информация в тексте общеизвестна.	Устанавливать простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями.

Используемая литература

1. Маханова Е. Читательская грамотность. Типовые задания. / https://vk.com/wall-58374697_86791
2. Формирование универсальных учебных действий в основнойшколе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011. 
3. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы.— М.: Просвещение, 2013. 
4. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика: учебное пособие. — М.: Форум, 2015. 

Интернет-ресурсы 

1. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
2. Служба русского языка, словари, справочная литература http://www.slovari.ru
3. Библиотека http://lib.ru
4. Википедия https://ru.wikipedia.org
5. Интерактивные ЦОР http://fcior.edu.ru ; http://school-collection.edu.ru
6. Образовательная онлайн-платформа – Инфоурок https://infourok.ru/

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 

5 КЛАСС

№ п./п	Наименование разделов, блоков, тем	Всего часов	дата
	Умеем ли мы читать? (Виды чтения)	1
	Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное) Библиотечный урок	1
	Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать – узнал»)	1
	Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)	1
	С чего начинается текст? (Роль заглавия)	1
	Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)	1
	Внимание к слову.	1
	Тематический конкурс чтецов	1
	Наши друзья и помощники (Словари и справочники)	1
	Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)	1
	Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)	1
	Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)	1
	Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать с информацией и выделять главную мысль)	1
	Как читать несплошной текст?.	1
	Шифровка и дешифровка текста.	1
	Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)	1
	Ролевая игра «Заседание Учёного совета лексикографов»	1
	«Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)	1
	Погружение в текст.	1
	Погружение в текст	1
	Воображение и прогнозирование.	1
	Воображение и прогнозирование.	1
	Диалог с текстом.	1
	Диалог с текстом («Толстые и тонкие» вопросы)	1
	Диалог с текстом (Выделение главной мысли)	1
	Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»	1
	Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)	1
	Что помогает понять текст? (План текста)	1
	Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты)	1
	Шифровка и дешифровка текста.	1
	Когда текст прочитан.	1
	Когда текст прочитан (Оценка информации)	1
	Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом)	1
	Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)	1
	Итого:	34

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 

6 КЛАСС

 

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Дата
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного (12)
1	Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений.	1
2	Типология текстов. Речевая ситуация.	1
3	Функционально-стилевая дифференциация текстов (разговорный стиль, художественный стиль, официально-деловой стиль, научный стиль).	1
4	Языковые особенности разных стилей речи. Жанр текста.	1
5	Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр,  структуру и языковые средства.	1
6	Осознанное чтение текстов с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации.	1
7	Текст, тема текста, основная мысль, идея. Авторская позиция.	1
8	Способы связи предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте.	1
9	Смысловые части текста, микротема, абзац, план текста.	1
10	Простой, сложный, тезисный план. Понимание информации, представленной в неявном виде.	1
11	Разные способы представления информации: словесно, в виде символа, таблицы, схемы, знака. «Тестовые задания с выбором ответа» (задания типа А)	1
12	Использование формальных элементов текста (подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации. «Тестовые задания с выбором ответа» (задания типа А)	1
«Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации» (14)
13	Подробный и сжатый пересказ (устный и письменный).  «Тестовые задания с краткой записью ответа» (задания типа В)	1
14	Вопросы по содержанию текста.  «Тестовые задания с краткой записью ответа» (задания типа В) (№6-10)	1
15	Формулирование выводов, основанных на содержании текста. «Тестовые задания с развернутым ответом на вопрос» (задания типа С)	1
16	Аргументы, подтверждающие вывод. « Учимся логически мыслить»	1
17	Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление связей, не показанных в тексте напрямую. (Тексты аграрного содержания)	1
18	Составление на основании текста небольшого монологического высказывания в качестве ответа на поставленный вопрос.	1
19	Преобразование (дополнение) информации из сплошного текста в таблицу. (Тексты аграрного содержания)	1
20	Преобразование таблицы в связный текст,  информации, полученной из схемы, в текстовую задачу	1
21	Составление схем с опорой на прочитанный текст. (Тексты аграрного содержания)	1
22	Составление схем с опорой на прочитанный текст. «Добрая книга»	1
23	Формирование списка используемой литературы и других информационных источников. (Тексты аграрного содержания)	1
24	Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов: выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования, небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. . (Тексты аграрного содержания)	1
25	Создание небольших письменных текстов по предложенной теме, представление одной и той же информации разными способами, составление инструкции к выполненному действию. «Жизнь на Земле»	1
26	Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).	1
Раздел «Работа с текстом: оценка информации» (9)
27	Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.  «Конкурс»	1
28	Выражение собственного мнения о прочитанном. «Текстовые связи»	1
29	Выражение собственного мнения о прочитанном и его аргументация. «Текстовые связи»	1
30	Достоверность и недостоверность информации в тексте.  Текст задачи «Крыжовник»	1
31	Недостающая или избыточная информация. Текст задачи «Крыжовник»	1
32	Пути восполнения недостающей информации. «Белокуриха»	1
33	Участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.  «Золотые кони хана Батыя»	1
34	Сопоставление различных точек зрения на информацию.	1