Исследование связи между новой системой оплаты труда и мотивацией педагогических сотрудников

автор: Хадиуллина Алия Фанисовна

студентка ЕИ К(П)ФУ, Елабуга

Исследование связи между новой системой оплаты труда и мотивацией педагогических сотрудников

Автор: Хадиуллина Алия Фанисовна

студентка 5 курса е9415з группы

отделения психологии и педагогики

кафедры теории и методики начального образования

Научный руководитель: Миннуллина Розалия Фаизовна

доцент, к.п.н. ЕИ К(П)ФУ 

Использование мультимедийных технологий в процессе профориентации младших школьников

Аннотация: в научной статье проводится проблема выбора профессии перед подрастающим поколением. В настоящее время все большую актуальность приобретает вопрос формирования и развития успешной личности, уверенно адаптирующейся к изменяющимся условиям современного мира. Чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его необходимо знакомить с максимальным количеством профессий, на начальных этапах обучения в школе, когда познавательная деятельность становится ведущей, а игровая деятельность отходит на второй план.

Ключевые слова: профессия, подрастающее поколение, игра, педагогические сотрудники, выбор.

Study of the relationship between the new wage system and the motivation of teaching staff

Abstract: the scientific article deals with the problem of choosing a profession for the younger generation. Currently, the issue of formation and development of a successful personality, confidently adapting to the changing conditions of the modern world, is becoming increasingly relevant. In order for a child to consciously make a choice in adulthood, it is necessary to introduce him to the maximum number of professions at the initial stages of schooling, when cognitive activity becomes the leading one, and play activity fades into the background.

Keywords: profession, younger generation, game, teaching staff, choice.

Профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующей его индивидуальным возможностям [8, с.55].

Ребенок, сделавший свой выбор профессии в старших классах, через год опять может поменять свое мнение. А если ребенок определился с профессией достаточно давно, еще в начальных классах, то этот выбор профессии может остаться навсегда. Из этого считаем, что организацию работы по формированию профессионального самоопределения необходимо проводить уже в начальных классах.

В ходе обучения ребенок наполняет своё сознание разносторонними представлениями о мире профессий. Он проигрывает действия врача, полицейского, ветеринара, актёра, фотомодели и других, взяв за основу поведение взрослых.

В начальной школе, когда познавательная работа стает основной, характеризующей формирование ученика, немаловажно увеличивать его представление о разных профессиях. Определенные компоненты высококлассной работы ему ещё сложно осознать, однако в любой специальности имеется сфера, какую возможно показать на основе наглядный примеров, ситуаций из жизни, увлекательных историй, интересных ситуации и впечатлений взрослого. На данной стадии формируется конкретная эмоционально-наглядная основа, на которой осуществляются последующее формирование профессионального самосознания. По этой причине весьма немаловажно формировать предельно многообразную гамму ощущений о мире профессий, для того чтобы на этой основе, ученик имел возможность анализировать профессиональную сферу наиболее осознанно. Чем большее количество специальностей станет известно ребятам и чем обширнее станет его понимание о мире профессий, тем легче он в последующем осуществит процесс развития собственного профессионального проекта [1].

Над разными аспектами проблемы профориентации трудились ведущие советские специалисты по психологии и преподаватели: А.Т. Болтунов, И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн, П.П. Блонский и С.Т. Шацкий и другие. Теоретическими и методическими основами профориентации занимался специалист по психологии Е.А. Климов. Некто внес предложение поделить профессии на пять типов, в связи с объекта их работы: «Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек – Знаковая система», «Человек – Художественный образ» и «Человек – Природа» [8, с.68].

Педагоги в своей практике используют различные методы и формы профориентационного обучения (активные, пассивные и интерактивные).

Более подробно рассмотрим интерактивные методы, так как, в настоящее время они наиболее актуальны в профориентационном обучении современного общества.

Интерактивные методы подразумевают прогнозирование настоящих жизненных ситуаций, коллективное разрешение трудностей; способствует развитию навыков и умений, выработке ценностей; формируют атмосферу партнерства. Применение интерактивных методов в профориентационной работе позволяет наиболее подробно выяснить о различных областях профессиональной деятельности, в игровой форме познать особенности отдельных профессий [5, с.129].

К интерактивным методам профориентации относятся: – профориентационные деловые игры, профориентационные тренинги, брейнсторм (мозговой штурм), интерактивная экскурсия, интерактивная игра, мультимедийная презентация

Профориетационная деловая игра интересна тем, что в ней могут быть представлены люди самых различных профессии. Количество участников, не ограничено.

Примерами профориентационной деловой игры могут быть, «Лабиринт выбора профессии», «Ярмарка профессий», «Отдел кадров», «Наша газета» и т.д.

Например, игра «Наша газета» ориентирована на знакомство с организацией газетного бизнеса. Проводится с целью познакомить с профессиями, необходимыми в газетном деле и научить создавать собственную газету.

Материалы, необходимые для занятий: карта города, макеты типографии и издательства, макет газеты, макет газетной страницы, маркер, карандаши, микрофон (импровизированный).

Профориентационный тренинг – возможность хотя бы немного разобраться в мире профессий и найти себя в нем, осознав свои личностные особенности, способности и потребности, свои сильные и слабые стороны. Он выполняет функцию помощника в принятии решения о выборе профессии и в поиске путей дальнейшего развития подростка [4].

Целью профориентационного тренинга является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.

Как правило, профориетационные тренинги проводятся в форме игры. Например, игра «Почта», проводиться с целью.

Ученикам раздаются бланки для телеграмм, где дети составляют текст письма своему другу. Ведущий показывает, как надо заполнять бланк, где писать текст, как свернуть бланк, как написать адрес (ряд, парта, адресат). Выделяется определенное время для записи сообщения. Заполненные бланки опускают в «ящик». Состязание сортировщиков – кто разложит больше бланков за 10 секунд.

В заключение учитель подводит итоги беседы:

– Где можно получить еще какую–либо информацию, связанную с данными профессиями. Можно организовать экскурсии на почту, взять интервью у работников связи, оформить выставку книг, словарей, по данной профессии [7, с.86].

Мозговой штурм в профориентационной работе один из самых простых и в то же время эффективных методов работы с группой. Перед группой ставится конкретное задание. Важно грамотно сформулировать проблему в виде вопроса, чтобы участники активизировать свои представления, отвечая на вопросы.

Основными правилами брейнсторма являются, названые идеи, недолжны повторяться; чем больше идей, тем лучше; идеи не оцениваются и не критикуются.

На первом этапе все желающие высказывают свои мнения для решения. Преподаватель принимает участие в зарождении мыслей, в особенности, если предложение идей иссякло. Сформулированные мысли вносятся в лист флип–чарта (ватмане, дощечке). Педагог может повторить, уточнить формулировку для более четкой, краткой записи, не изменяя при этом сути сказанного, не настаивая на собственном варианте формулировки.

На втором этапе выполнения мозгового штурма — рассмотрение, систематизация, отбор перспективных предложений. Значит, возможно, осуществить в виде резюме мозгового штурма, путем рассмотрения и обсуждения, либо провести работу в малых группах. Как правило, брейнсторм выполняют в темпе, кратко. Эта техника хорошо срабатывает потому, что мнения одного человека нередко стимулируют мнения другого, идеи возникают одна за другой[7, с.36]

Метод мозгового штурма эффективен, интересен, полезен и важен как для учителей, так и для учеников начальной школы. Данный метод помогает решить важные педагогические задачи такие как, поддерживать высокую учебную мотивацию учеников, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Проведённая в начальной школе работа, поможет ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во взрослой жизни.

Интерактивная экскурсия — одна из распространенных форм получения профессиональной информации. Целью интерактивной экскурсии является знакомство учащихся с профессиональными учебными заведениями, предприятиями, учреждениями, работой региональных отделов службы занятости и т.д.

Особое место в проведении экскурсии занимает поисковый метод получения информации, постановка перед учащимися поисковой проблемной задачи. При этом они не просто получают готовую информацию о профессии, но знакомятся с методами ее анализа и, осваивая его доступные элементы, овладевают умением самостоятельно анализировать профессиональную деятельность. Навык анализа, приобретенный во время экскурсии, помогает учащемуся разобраться в сложном мире профессий и выбрать мотивированно и обоснованно подходящую сферу трудовой деятельности.

Можно выделить следующие типы профориентационных экскурсий: 

1. Обзорные – с целью общего знакомства с предприятием. Такая экскурсия проводится по определенному маршруту: музей, цех, отдел технического обучения. Она, по возможности, сопровождается короткой беседой с одним–двумя рабочими на каждом участке по ходу экскурсии, рассказом об условиях для подготовки и повышения квалификации рабочих. 
2. Тематические – проводятся по темам школьных предметов по плану школы. Школа разрабатывает тематический цикл экскурсий в соответствии со школьной программой в целях всестороннего ознакомления с предприятиями и пропаганды определенных профессий для подростков и старшеклассников. В цикле экскурсии на одно и то же предприятие могут проводиться последовательно:

а) ознакомление с предприятием в целом – с его участками, технологическим процессом, продукцией, беседы с руководителями и передовиками производства;

б) ознакомление с ведущими профессиями основного производства, с оборудованием отдельных цехов, спецификой работы специалистов по предмету и цели труда, типами основных орудий, с производственными операциями и обязанностями, с санитарно–гигиеническими условиями, организацией и режимом труда на отдельных участках;

в) аналогичное ознакомление с работой вспомогательных служб и участков;

г) ознакомление с учебно-производственной базой и формами подготовки кадров для предприятия (экскурсия в базовое училище, учебный цех предприятия) [7, с. 49].

Профориетационная интерактивная игра – это активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников с целью совершенствования знаний учащихся о типах профессии, помощь в определении своих интересов и способностей; воспитание уважения к труду, развитие логического мышления и воображение, и развитие коммуникативных навыков. изменения индивидуальной модели поведения [4].

То есть, это такие методы, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в ходе этого процесса, либо явившееся его результатом.

Несмотря на все многообразие вариантов профориетационных интерактивных игр, способ их проведения достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:

— педагог производит подбор конкретной профориетациооной интерактивной игры;

— участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит поработать, а также с целью, которую нужно достичь;

— педагог информирует участников о правилах игры;

— происходит непосредственно процесс игры, в ходе которого участники активно взаимодействуют, пытаясь достичь поставленной цели;

— по окончании игры, после небольшой паузы, призванной успокоить эмоции, происходит процесс рефлексивного анализа. В ходе рефлексии участники оценивают произошедшее с позиции участника игры, вместе с тем, стараясь абстрагироваться и проанализировать игру с точки зрения наблюдателя.

— процесс анализа начинается с концентрации внимания на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в ходе игры и по ее окончании. Затем следует переход к содержательному аспекту: как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, какой результат был получен и т. д. Рефлексивный анализ заканчивается обобщающими выводами и умозаключениями, которые можно сделать по итогам процесса взаимодействия в ходе игры [2].

В качестве интерактивной игры по профориетации можно предложить детям игру «Волшебный мешочек».

–Кому принадлежат эти вещи? Человеку, какой профессии?

В мешке находится набор различных инструментов. Дети определяют, кому они принадлежат: на ощупь и не глядя. Не вынимая руку из мешочка.

К примеру, в мешочке могут находится такие предметы, как кисточка, карандаш, краски, ножницы, метр, пуговицы, расческа, ручка, учебник, маска и т.п. 

Еще одним интерактивным методом в профориентационной работе являются мультимедийная презентация представляет собой набор слайдов и спецэффектов (слайд–шоу), текстовое содержимое презентации, заметки докладчика, а также раздаточный материал для аудитории, хранящиеся в одном файле [4].

Планируя работу по профориентации на классных часах, учитель стремится познакомить учащихся с максимальным количеством профессий, которые на сегодняшний день являются самыми востребованными. Презентация станет главной помощницей при проведении профориентационных мероприятий. Презентации разрабатывают учитель и ученики, совместно.

Примерные темы мультимедийных презентаций по профориентации: «В мире будущих профессий», «Все профессии нужны – все профессии важны», «Полезная профессия» и т.д.

Литература:

1. http://cirthmao.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=523:2014–09–09–17–32–38&catid=74:2014–09–05–04–20–23&Itemid=146
2. http://vashpsixolog.ru/work–with–teaching–staff–school–psychologist/56–education–advice–for–teachers/1406–metod–interaktivnoj–igry
3. http://www.maam.ru/detskijsad/delovaja–igra–puteshestvie–v–mir–profesii.html
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/
5. Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для школьников «Твой выбор». М.: Речь, 2008 г. 368 с.
6. Деловые игры, технология, психология. М., 2005
7. Овсянникова С.К. Организация профориентационной работы в школе: Методическое пособие. – Нижневартовск: Изд–во Нижневарт. гос. ун–та, 2013. – 362 с.
8. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. СПб.: КАРО, 2008 г., 176 с.
9. Стариков П.А. Пиковые переживания и технологии творчества: учебное пособие. Красноярск: филиал НОУ ВПО «Санкт–Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права» в г. Красноярске, 2011. – 92 с.
10. Утёмов В.В., Зиновкина М.М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ–ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. –ART 53572.