Роль семьи в развитии личности ребенка
Ребенок, рождаясь, включается в социальный мир, растет и развивается в нем. Этот мир представлен системой социальных институтов, одним из которых является семья.
Она:
— обеспечивает взаимодействие ребенка с другими ее членами, и он ощущает, осознает свою принадлежность к конкретной группе людей, себя как ее элемента;
— транслирует ребенку нормы и ценности, принятые в обществе, представляет те, которые являются значимыми для нее и в ней самой;
— закладывает основы овладения ребенком социальными ролями, обеспечивает осознание их разнообразия в обществе, изменение социальной роли в зависимости от целей и задач, содержания, обстоятельств взаимодействия, учит эти роли выполнять. Из всех функций семьи, которые на нее возлагает общество, государство, одной из важнейших является воспитательная. Она в свою очередь может быть дифференцирована на ряд частных:
— формирование у детей представлений о нормах и правилах поведения в окружающем мире;
— развитие морально-волевой сферы, нравственных качеств;
— воспитание основ чувства ответственности, долга и т.д.;
— развитие структуры мотивационной сферы развивающейся личности ребенка;
— воздействие эмоциональной атмосферой на эмоциональную сферу ребенка, его отношения к окружающим;
— мира, людей
— передачу ценностных ориентаций, образцов поведения;
— обеспечение благополучного психического состояния ребенка;
— обеспечение его физического и интеллектуального здоровья;
— воспитание характера, основ мировоззрения, нравственности. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать.
Благодаря особому эмоциональному микроклимату у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Влияние семьи на формирование жизненного самоопределения ребенка обусловлено целым рядом факторов:
1) временным фактором – ребенок проводит в семейной среде значительное количество времени, особенно первые годы жизни, наиболее важные для развития ребенка;
2) фактором плотности общения — ребенок получает возможность непрерывного взаимодействия с окружающими взрослыми, возможность непрерывно воспринимать и анализировать факты окружающей действительности в различных условиях;
3) фактором эмоциональной насыщенности – ребенок находится в условиях эмоционального поля, включен в эмоционально насыщенные отношения;
4) фактором родительского отношения — родители создают своего рода «детскую среду», необходимую и характерную для каждого ребенка;
5) фактором возможности автономизации – семейная среда предоставляет ребенку собственное, автономное от других пространство с возможностью индивидуализации его содержания (выбор видов деятельности), материально — вещного оформления (оснащение, оборудование, книги и т.д.) и организации (режим, организация времени, нормы, формы самоуправления и т.д.)
Придавая новизну социально-педагогической практике взаимодействия семьи и детского сада, необходимо помнить, что особенности семейного микросоциума могут выступать как стабилизирующим фактором развития личности ребенка, так и провоцирующим проявление различных «сбоев». В этой связи сегодня, как никогда важно опираться на реалистичные представления о социальном самочувствии семьи.
Семейная ситуация представляет собой совокупность условий, обеспечивающих благоприятную или неблагоприятную среду для процесса развития личности ребенка. Для успешного становления, роста, развития индивидуальности ребенка в семье необходимо наличие целого ряда условий.
1)Создание достаточной свободы для проявлений активности ребенка. Ребенок в семье обладает определенной степенью личностной свободы
Последовательное и логичное расширение границ самостоятельности ребенка представляется целесообразным и влияющим на общую адаптивность ребенка.
2) Развитие внутри особой знаково-символической среды (общение ребенка со взрослыми и сверстниками). Становление сознания ребенка зависит от форм общения со взрослыми, от характера общения – диалогичность или монологичность, от образа мыслей окружающих взрослых и от того насколько они могут сделать этот образ мыслей «видимым» для ребенка, т.е. понятным ему.
Именно взрослый в совместном анализе создает условия для осмысления и осознания ребенком себя человеком с определенными целями, намерениями, симпатиями и антипатиями, человеком, наделенным определенными способностями чувствовать, мыслить, понимать, выстраивать свою деятельность.
3) Эмоционально насыщенное и целенаправленное общение взрослых с ребенком. Еще И.П. Павлов утверждал, что эмоция является для человека своеобразным и весьма сильным энергетическим источником. Умение взрослых находить верную и постоянную пропорцию для своих реакций на то или иное событие, тот или иной поступок ребенка способствуют формированию у ребенка твердых повседневных ориентиров в мире чувств.
4) Преемственность освоения знания с предыдущим опытом ребенка. Знание вырастает из осознания ребенком определенных ситуаций своей деятельности. Семья, дающая ребенку право выращивать свои знания на основе своего опыта, понимания, тех понятий, которые у него к этому времени сформировались, право выбора способа работы: индивидуального или коллективного, способствует формированию у ребенка способности осуществлять самостоятельный выбор и нести за него ответственность.
5) Гармоничные взаимоотношения в семье. Исследования, проведенные Л.И. Божович, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожец и др., позволили выделить два типа факторов, существующих в семье и оказывающих влияние на ребенка. Первый тип составляет отношения родителей к детям, отношения между родителями, отношения между братьями и сестрами. Ко второму типу можно отнести материальное положение семьи, жилищные условия, структуру семьи (полный или неполный ее состав). Факторы первого типа исследователи отнесли к доминирующим по сравнению со вторым. Успешность семейного воспитания ребенка зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, основные периоды развития, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами, социально-демографические особенности требованиям в среде, построенной по «вертикальному» принципу. Организуя взаимодействие с семьёй, педагогам необходимо учитывать особенности семьи, семейного воспитания, чтобы построить партнерские взаимоотношения с родителями, основанные на сотрудничестве.
Из вышеизложенного можно сделать вывод, что выполнение семьей воспитательных функций зависит от её типа, структуры, потребностей, ценностных ориентаций, позиции родителей по отношению к ребенку, взаимоотношений всех членов, стиля воспитания. Результативность воспитания ребенка в семье будет зависеть от ряда факторов.
Среди них исследователи отмечают:
— максимальное проявление заинтересованности родителей в полноте передаче ребенку социальной информации, социального опыта;
— полноценное включение ребенка (детей) в разнообразный мир человеческих отношений. В дошкольной педагогике исследователи отмечают существование наиболее распространенных стереотипов семейного воспитания. Они состоят в том, что родители манипулируют ребенком как предметом, нередко «жертвуют» собой ради него. В связи с повышением образовательного уровня родителей, общим омоложением их возраста, иногда проявляется педагогическая самонадеянность и недооценивание, а часто игнорирование специальных психолого-педагогических знаний.
Подобные стереотипы также влияют на выполнение воспитательных функций семьей, на их качество и конечную результативность. Именно семья обеспечивает участие ребенка (детей) в разных видах деятельности, задает образцы общения и стиль взаимоотношений, обеспечивает развитие его самосознания и образа Я, сознание своей самоценности, чувства защищенности и т.д. П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский и др. считали, что семья фатально влияет на ребенка по всем направлениям содержания его образа Я, так как в ней закладываются и развиваются самые глубокие основы здоровья физического, интеллектуального, социально-нравственного (духовного). Семья, как утверждают исследователи, — «сила», способная помочь ребенку стать личностью, готовой строить взаимодействие в окружающей действительности, относиться определенным образом к людям и самой себе.
Таким образом, являясь социальным институтом, семья в первую очередь предоставляет возможность ребенку испытывать влияние окружающих на себя, обеспечивает первичную его социализацию и адаптацию к окружающему миру.
