Программа коррекционного-развивающего курса «Логопедические занятия» 1 дополнительный класс Вариант 7.2

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Алтайского края

МКУ «Управления образования Администрации г.Бийска»

МБОУ «СОШ № 4 им. В.В. Бианки»

Программа

коррекционного-развивающего курса

«Логопедические занятия»

для обучающихся 1 /доп/ класса

Адресат адаптированной рабочей программы

Пояснительная записка

Курс «Логопедические занятия» направлен на исправление различных недостатков речевого развития у школьников, получающих образование в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, по АООП для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2.

Программа курса разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья», обучающимся по основной образовательной программе начального общего образования;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1644;
Приказа Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Санитарных правил и норм (СанПин 2.42. – 2821 10);
АООП НОО для детей с ЗПР;
Учебного плана МБОУ « СОШ № 4 им.В.В.Бианки» на текущий учебный год;
инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред.А.В.Ястребовой, Т.Б,Бессоновой. М.,1996.

программа разработана с использованием рекомендаций Л.М.Козыревой, Л.Н.Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой, Р.И.Лалаевой, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, О.Б. Иншаковой, О. А. Ишимовой

Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи

Общие задачи курса:

постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
обогащение словаря, его расширение и уточнение;
коррекция недостатков грамматического строя речи;
улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;
совершенствование коммуникативной функции речи;
повышение мотивации речеговорения;
обогащение речевого опыта;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.

В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

– устранение недостатков звукопроизношения (постановка нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);

– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;

обогащение лексики (синонимы, антонимы, омонимы, слова с переносным значением, обобщающие слова);
дифференциация слов на категории предметов, действий, признаков;
формирование способности давать определения словам;
формирование (закрепление) умения дифференцировать мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные, составлять схемы слов, находить ударение;
овладение умением обозначать мягкость согласных на письме;
профилактика и коррекция нарушений письма и чтения с помощью работы над звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом, грамматическим структурированием словосочетаний и предложений, усвоением способов суффиксального и префиксального словообразования, автоматизацией навыков флексийного словоизменения, использованием форм множественного числа;
умение понимать интонационную окраску высказывания;
умение работать с простым текстом (определять главную мысль, озаглавливать);
умение поддерживать и моделировать бытовой диалог;
формировать начальные умения монологического высказывания.

Общая характеристика речевого развития обучающихся с ЗПР

У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.

Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.).

Письменная речь за период обучения в 1 классе практически не сформировалась. Учащиеся под диктовку пишут выборочно или не пишут совсем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.

— уточняются представления обучающихся о слоговой и звуковой структуре слов, совершенствуются навыки слогового и фонематического анализа и синтеза

Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление нарушений письма и чтения

(уточнение представлений о звуках, сходных по звучанию и артикуляции: согласных звонких-глухих, твердых-мягких, парных гласных; формирование навыков их различения и соотнесения с соответствующими буквами в разных языковых единицах – слогах, словах, предложениях; выработка и закрепление навыков обозначения мягкости на письме).

Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и чтения

(активизация и обогащение словаря; уточнение представлений о смысловой роли различных лексических единиц в составе связного высказывания; формирование навыков и умений адекватного отбора слов различных грамматических категорий в соответствии с темой высказывания; профилактика смысловых ошибок при чтении и письме).

Формирование грамматического строя устной речи и коррекция его недостатков

(формирование представлений о смысловых и грамматических характеристиках текста, предложения, словосочетания; обучение умениям конструирования предложений в соответствии с грамматическими нормами; формирование и коррекция навыков словоизменения и словообразования).

Связная речь

(повышение мотивации говорения; развитие и коррекция навыков диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания).

Диагностический блок (сентябрь, май)

Планируемые ( ожидаемые) результаты на конец обучения

В области звуковой стороны речи:

сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
уточнение представлений об артикуляционных укладах нарушенных звуков;
умение безошибочного использования нормативного произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения.

В области лексической стороны речи:

уточнение представлений о словах предметах, действиях и признаках, умение подбирать слова к вопросам, к предметам;
умение давать понятийные определения простым словам;
расширение умений использовать синонимы и антонимы, понятие об омонимах;
использование слов с обобщающим значением;
возможность понимать значения слов с переносным смыслом.

В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:

различение гласных и согласных, распознавание звуков по артикуляции, различия между звуком и буквой, опознание букв письменных и печатных, соответствующих звукам;
обозначение мягкости согласных на письме;
составление графических схем слов;
выделение ударного и безударных слогов;
дифференциация звонких и глухих звуков, твердых и мягких звуков.

В области грамматического строя речи:

понимание интонационных характеристик предложения;
умение конструировать предложения из разрозненных слов;
умение составлять правильно грамматически оформленные предложения по опорным словам;
умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
овладение умением анализа форм слова в словосочетании;
автоматизация префиксального и суффиксального способов словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).

В области связной речи:

умение прослушивания связного текста;
определение главной мысли текста;
озаглавливание текста;
составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему;
возможность моделирования простых диалогов;
начало овладения правилами связного высказывания (последовательность, полнота используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции, интонационная выразительность).

Продолжительность занятий составляет 99 ч в год. 33 учебные недели.

(3 ч в неделю). Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков в устную речь происходит параллельно с реализацией других разделов.

Курс «Логопедические занятия» состоит из диагностического и коррекционного блока. Для реализации диагностического блока используются рекомендации и методический материал, представленные в руководствах Ю.Е. Розовой, Т.В.Коробченко «Методика обследования речевого развития учащихся начальных классов», И.Н.Садовниковой и др.

В логопедическом обследовании оцениваются: звукопроизношение, состояние фонематических процессов и слоговой структуры слова, словарный запас, грамматический строй речи, связное высказывание, а также неречевые процессы.

Контрольно-измерительные материалы

Речевой материал (Ю.Е.Розова,Т.В.Коробченко )

Сентябрь

материал для проверки навыков письма

Буквы

п, и, ш, т,м,щ, з, ц,е,г,л,д,у,б,э,ф,й,ч,ё,ы,в,ж,ъ,х

Г,З,Д,Р,Н,К,Ч,У,Е,Т,Ц,П,Л,В,М,Ф,Ё,И,В,Ж,Щ

Слоги

ас,мо,осе,уж, шо, ац,жне, кор, кро, аст,глу,чит, щус,

Слова

лыжи, ключ, куст, улица, бант, аист, грач, глазок

Предложение

У Миши Жил кот. Звали кота Рыжик.

Итоговый диктант (май)

Тёплый день

Настал май. Был тёплый день. Ребята пошли на поляну. Леша играет в мяч. Люда и Настя нюхают цветы. Всем весело. (19 слов)

Тематическое планирование 1 /доп/ класс

№ п/п	Тема	Кол-во часов	В том числе К/р
	*Диагностический этап*	10	2
	Коррекционный этап Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.	24
	Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление нарушений письма и чтения	22
	Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и чтения	18
	Формирование грамматического строя устной речи и коррекция его недостатков	9
	Связная речь	16
	ИТОГО	99

№ п/п

Дата

Тема занятия

Содержание коррекционной работы

Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок и навыков учебной деятельности

Количество занятий

Планируе

мая дата

По факту

Диагностический блок

Речевые звуки

Обследование звукопроизношения

Развитие слухового и зрительного внимания, умения действовать по инструкции;

актуализация словесной памяти

Слушать и слышать звуки

Обследование состояния фонематических процессов

Мой словарик

Обследование лексико-грамматической стороны речи

Расскажу я вам рассказ…

Обследование связной речи. Устное сочинение «Как я провел лето»

Моё письмо

Обследование письменных умений

(написание букв, слогов, слов с простой

слоговой структурой).

Моё чтение

Обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов).

Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения

Представления о звуко-буквенном составе русского языка

Опознание звуков родного языка с опорой на прослушивание (губы логопеда закрыты экраном); опознание звука по видимой артикуляции и другим зрительно воспринимаемым опорам при беззвучном артикулировании (например, звуков [Ш], [С], [Ж], [Б], [П], [А], [О], [У]); различение гласных и согласных звуков: поднять сигнал-обозначение, если услышите гласный (или согласный) звук, звонкий или глухой, твердый или мягкий звук.

Тренировка произвольного компонента зрительных, слуховых и

моторных представлений;

тренировка навыка штрихования геометрических фигур в разных

направлениях;

тренировка фиксации ответа разными способами (раскрасить, заштриховать, ответить устно);

тренировка концентрации внимания;

тренировка способности ориентироваться на листах в клетку.

Представления о звуко-буквенном составе русского языка

Задания на узнавание и называние букв алфавита по инструкции: Поднимите букву, которую я назову. Назовите букву, которую я покажу.

Уточнение различий в понятиях ЗВУК-БУКВА.

Формировать умение отвечать на вопросы по ходу учебной деятельности.

Стимулировать

проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы.

Лексическая тема «Ты познаёшь мир»

Уточнение органов чувств: рука, язык, ухо, нос. Обогащение словаря антонимами («большой – маленький, Холодно – тепло, тяжелый-легкий») Построение диалогов в ответах на вопросы.

Тренировка произвольного компонента зрительных, слуховых и

моторных представлений

Гласные и согласные звуки родного языка, их роль в составе слов. Звуковой анализ и синтез. Соотнесение звуков с буквами

Упражнения на уточнение и закрепление представлений о звучании и артикуляции гласных и согласных звуков и о соответствующих им буквах. Уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков.

Формирование сенсорных эталонов, как устойчивых, закрепленных в речи представлений о геометрических фигурах.

Развитие сложных глазомерных действий. Овладение умением

воспринимать предмет как целое и вычленять его части. Формирование волевого усилия (безотрывное письмо орнамента).

Задания на фонематический анализ (подбор слов на заданный звук; определение места заданного звука в слове, количества звуков в слове, их последовательности).

Упражнения в опознании букв, соответствующих гласным и согласным звукам.

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие смысловой памяти;

формирование мыслительной операции соотнесения

Лексическая тема «Мой класс. Наша школа».

Уточнение предметного и глагольного словаря. Названия и назначения предметов, правила поведения в классе и в школе. Построение связного высказывания.

Развитие устойчивости внимания;

развитие слухового внимания;

расширение объема внимания, его переключения и распределения;

устранение импульсивности;

развитие воображения

Печатные и рукописные буквы

Выбор печатных букв по заданию (из разрезной азбуки); запись рукописного варианта задаваемых букв.

Развитие слухового и зрительного внимания, умения действовать по инструкции (используя слова: вверх, влево, вправо, вниз);

актуализация словесной памяти;

Печатные и рукописные буквы

Определение роли букв в составе слов (обозначение соответствующего звука, обозначение мягкости согласного звука на письме).

Развитие слухового, зрительного внимания;

формирование устойчивости внимания, переключения, работоспособности;

развитие самоконтроля, умения работать в парах;

формирование связного учебного высказывания.

Печатные и рукописные буквы

Задания на уточнение кинетико-кинестетических и зрительно-пространственных представлений образов печатных и рукописных букв.

Упражнения на анализ и соотнесение графических образов печатных и рукописных букв.

Тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти;

знакомство с методом опосредованного запоминания речевого материала;

развитие зрительного восприятия;

развитие произвольного внимания;

развитие логического мышления

Заглавные и строчные буквы

Сравнение образов строчных и заглавных букв. Уточнение функций заглавных букв. Анализ графических образов строчных и заглавных букв. Составление, прочтение и запись слов-имен собственных. Составление, запись и прочтение предложений. Закрепление представления о заглавной букве в начале предложения и заглавной букве в начале написания имен, кличек животных, названий городов и т.д.

Развитие устойчивого внимания, произвольной памяти;

развитие оперативной памяти;

развитие слуховой памяти и воображения

Заглавные и строчные буквы

Уточнение знаний о правилах оформления предложений с опорой на анализ данных для прочтения (на доске или на наборном полотне) текстов из 2-3 предложений

развитие произвольного внимания;

развитие логического мышления

Лексическая тема «Режим дня. Правила личной гигиены».

Составление распространенных предложений при ответах на вопросы. Развитие диалогической речи. Обогащение глагольного словаря (просыпаться, делать зарядку, завтракать, идти в школу, обедать, отдыхать, учиться, и т.д.).

Актуализировать словесную

память. Формировать способность оформления речевого высказывания.

Дифференциация букв, сходных по начертанию.Буквы о-а

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам

Развивать зрительное, оптическое, пространственное восприятие, моторную координацию и мыслительные операции

Дифференциация букв, сходных по начертанию.Буквы п-т

Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению

Уточнение понятия «Органы речи» Наблюдение за деятельностью речевого аппарата. Рассматривание артикуляционных профилей.

Автоматизация звука

Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению

Дифференциация букв, сходных по начертанию.Буквы и-у

Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам

Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями.

Введение обозначений (символов гласных звуков — а). Различение гласных и согласных звуков на слух и в произношении.

Автоматизация звука

Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями.

Дифференциация букв, сходных по начертанию.Буквы и-у

Развивать зрительное внимание, слуховую память.

Слоговой анализ и синтез слов.

а) составление слов из слогов ка мас нан ба

б) деление слов на слоги. Работа по алгоритму: назвать картинку

разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыва-

нием — сопоставить в этих словах количество гласных с количе-

ством слогов (сделать вывод о слогообразующей роли гласных

звуков) — составить схемы:

лиса малина

__ __ __ __ __

Развитие чувства ритма.

Развивать самоконтроль в процессе учебной деятельности

Слоговой анализ и синтез слов.

а) группировка слов по количеству слогов. Работа по алгоритму:

рассмотреть предметные картинки расположить их в три колонки

самостоятельно разделить слова на слоги с негромким прогова-

риванием и отхлопыванием взаимопроверка/фронтальная про-

верка выполнения задания.

____________ ____________ ____________

__ __ __ __ __ __

Развитие чувства ритма:

б) упражнения в наращивании слогов в слове (односложное в двус-

ложное, двусложное в трехсложное): дом — домик — домики.

Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению

Слого-ритмический контур слова

упражнения в перестановке слогов для образования новых слов и

установление смыслоразличительной роли слогов при чтении и

записи слов.

Развивать познавательную активность

Слого-ритмический контур слова

Формирование представления о важности соблюдения последовательности слогов при чтении и на письме. восстановление слова из слогов, данных в беспорядке: та, лен; то,

ав, бус.

Развивать коммуникативные действия

Ударение в слове

Упражнения в темпо-ритмическом проговаривании и отстукивании

слоговых цепочек с выделением ударного слога

(та’та-та бу-бу-бу’

та-та-та бу-бу’-бу

та-та-та’ бу’-бу-бу)

Работа по алгоритму: упражнения с отстукиванием ритма дву— и

трехсложных слов (ва’за, кино’, кни’га, зако’н, ве’ники, мали’на, молоко’

и др.) — выделение голосом сильного и слабого слога/слогов в слове

— работа со словами с обозначенным знаком ударения — запись

слов с постановкой ударения

Развитие слухового внимания, памяти, логического и образного мышления.

Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности.

Ударные и безударные слоги

Упражнения в определении ударных слогов в словах.

Задания на подбор слов с определенным местом в них ударного слога

Развитие самоконтроля, усидчивости; формирование адекватной самооценки.

Ударные и безударные слоги

Составление и последующее прочтение слов с голосовым выделением ударного слога. Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога (слова типа «зАмок- замОк»).

Развитие слухового внимания, памяти, логического и образного мышления.

Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности.

Лексическая тема «Осень».

Беседа о признаках осени. Подбор слов-определений к словам-предметам (уточнение навыков грамматического согласования слов и профилактика аграмматизма на письме и при чтении). Анализ значений слов с переносным смыслом (золотая осень, хрустальный лед и т.п.). Упражнения в составлении из букв и слогов разрезной азбуки слов, словосочетаний, предложений по теме с последующим чтением и записью. Составление коротких рассказов с опорой на картину и опорные слова и словосочетания, данные в нужном порядке для раскрытия темы. Обогащение словаря названиями предметов и явлений: календарь, погода, урожай, дни недели, осенние месяцы, а также глагольной лексикой: дуть, светить, желтеть, опадать, собирать.

Формировать умение применять знания в новых ситуациях

Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление нарушений письма и чтения

Дифференциация звонких и глухих звуков. [с]- [з], [с`]-[з`]

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях. Работа со словами -паронимами

Развивать умение планировать предстоящую деятельность

Дифференциация звонких и глухих звуков. [ш]-[ж]

Формировать умение применять знания в новых ситуациях

Лексическая тема «Наш город»

Уточнение представлений по теме. Составление рассказов по карте местности. Учить отвечать на поставленные вопросы. Разыгрывание диалогов. Пересказы.

Развивать умение выделять главное в учебном материале

Дифференциация звонких и глухих звуков [в]- [ф], [в`]-[ф`]

Развивать слуховое внимание и память

Дифференциация звонких и глухих звуков [б]- [п], [б`]-[п`]

Формировать контроль за ходом своей деятельности

у а

Формировать умение применять знания в новых ситуациях

Дифференциация звонких и глухих звуков[т]- [д], [т`]-[д`]

Развитие внимания, мышления, памяти

Дифференциация звонких и глухих звуков [к]- [г], [к`]-[г`]

Развитие мышления, слухового внимания

Дифференциация твердых и мягких звуков

Уточнение акустико-артикуляционных характеристик твердых и мягких звуков. Применение вспомогательных приемов для дифференциации твердых и мягких звуков (опора на тактильно-кинестетические ощущения, на схемы артикуляционных укладов).

Развивать слухопроизноси

тельные дифференцировки

Дифференциация твердых и мягких звуков

Упражнения в фонематическом анализе слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание слов с твердыми и мягкими звуками.

Развивать слухопроизноси

тельные дифференцировки

Дифференциация твердых и мягких звуков

Чтение слов, включающих мягкие звуки. Анализ различий в буквенном составе слов, различающихся твердыми и мягкими звуками.

Развивать слухопроизноси

тельные дифференцировки

Способы обозначения мягкости на письме.

Уточнение представлений о буквах, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласного [И] и соответствующей ему буквы для обозначения мягкости предыдущего согласного. Сопоставление произношения соответствующих слогов, слов (Мила – мыла и т.п.).

Формировать умение применять знания в новых ситуациях

Способы обозначения мягкости на письме

Составление слогов и слов с мягкими и твердыми звуками с применением графических схем и букв разрезной азбуки. Последующая запись слов.

Развивать способность к анализу, оценке продуктивности собственной деятельности.

Дифференциация А–Я

Уточнение и сравнение артикуляции гласных а-я. Дифференциация гласных а-я. Соотнесение звуков с буквами

Развивать умение умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме

Дифференциация

У–Ю

Уточнение и сравнение артикуляции гласных а-я. Дифференциация гласных а-я. Соотнесение звуков с буквами

Формировать умение отвечать на вопросы по ходу учебной деятельности.

Стимулировать

проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы.

Дифференциация

О–Ё,

Уточнение и сравнение артикуляции гласных о-ё. Дифференциация гласных о-ё. Соотнесение звуков с буквами

Стимулировать

проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы.

Дифференциация

Ы–И

Уточнение и сравнение артикуляции гласных ы-и. Дифференциация гласных ы-и. Соотнесение звуков с буквами

Развивать мышление, память, внимание

Дифференциация Э–Е

Уточнение и сравнение артикуляции гласных э-е. Дифференциация гласных э-е. Соотнесение звуков с буквами

Развивать внимание, образное мышление.

Формировать пространственные представления

Мягкий знак

Упражнения в произношении слов, заканчивающихся на мягкий согласный звук. Составление графических схем звуко-слогового состава таких слов.

Развивать слуховое внимание, память, логическое и образное мышление.

Формировать положительные качества личности,самостоятельность, активность.

Мягкий знак

Определение роли буквы Ь для обозначения мягкости согласного звука на письме. Составление аналогичных по структуре слов из букв разрезной азбуки с последующей записью.

Развивать внимание, образное мышление.

Формировать пространственные представления

Мягкий знак

Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова. Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. Развивать умение различать твёрдые и мягкие согласные звуки

Развивать внимание, образное мышление.

Формировать пространственные представления

Лексическая тема «Зима».

Уточнение представлений по теме. Дифференциация С–З, С–Ш.

Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению

Лексическая тема «Зима».

Скороговорки. Свободное высказывание с опорой на личные впечатления.

Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями.

Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и чтения

Значения слов разных грамматических категорий. Слова, обозначающие предметы.

Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы.

Развивать зрительное внимание, слуховую память.

Лексическая тема «Моя семья. Мой дом».

Уточнение временных представлений. Знания учащегося о себе: имя, полное имя, отчество, фамилия, возраст, день рождения, домашний адрес. Составление рассказов о себе и о своей семье.

Развивать самоконтроль в процессе учебной деятельности

Место и роль слов, обозначающих названия предметов, в предложениях и текстах.

Слова-названия предметов и их место в предложении. Конструирование предложений с заданными словами, обозначающими различные предметы (с опорой на картинки).

Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению

Место и роль слов, обозначающих названия предметов, в предложениях и текстах.

Различия в структуре и смысле предложения и текста в зависимости от значения заданного слова (например, ручка как принадлежность для письма и ручка ребенка). Обогащение заданных и прочитанных предложений другими словами, обозначающими предметы (например, «На столе лежат книги, ….»).

Развитие слухового внимания, памяти, логического и образного мышления.

Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности.

Место и роль слов, обозначающих названия действий предметов, в предложениях и текстах

Задания на уточнение представлений о словах, обозначающих действия предметов.

Упражнения на выбор слов, обозначающих действия какого-либо предмета.

Развитие самоконтроля, усидчивости; формирование адекватной самооценки.

Место и роль слов, обозначающих названия действий предметов, в предложениях и текстах

Обогащение глагольного словаря. Графическое изображение слов-действий. Подбор действия к предмету

Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению

Место и роль слов, обозначающих названия признаков предметов в предложениях и текстах

Задания на уточнение представлений о словах, обозначающих признаки предметов; на подбор слов, обозначающих признаки, к данным словам — предметам.

Формировать умение применять знания в новых ситуациях

Место и роль слов, обозначающих названия признаков предметов в предложениях и текстах

Развивать умение планировать предстоящую деятельность

Дифференциация понятий: «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки».

Формировать умение применять знания в новых ситуациях

Признаки предложения

Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение».

Развитие внимания, мышления, памяти

Смысловая и интонационная законченность предложений

Практическое овладение навыками дифференциации восклицательных, вопросительных, повествовательных предложений. Точка в конце предложения. Выделение предложений в тексте.

Формировать положительные качества личности,самостоятельность, активность.

Главные члены предложения

Постановка вопроса к главным словам в предложении. Работа с деформированным предложением

Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению

Главные члены предложения

Постановка вопроса к главным словам в предложении. Работа с деформированным предложением

Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению

Распространение предложения прямым дополнением и определением

Ответы на вопросы полным предложением. Дополнение предложения подходящими по смыслу словами. Работа с текстом.

Развивать мышление, память, внимание

Связь слов в предложении.

Формирование умения устанавливать связь слов в предложении с

помощью вопросов. Первоначальное формирование умения ставить

в предложении вопрос от одного слова к другому. Работа с текстом.

Развивать внимание, образное мышление.

Формировать пространственные представления

Словосочетание в составе предложения

Сравнение правильно и неверно составленных словосочетаний (с опорой на картинки). Влияние ошибок в составлении словосочетаний на их смысл. Чтение и запись словосочетаний. Упражнения на включение словосочетаний в состав предложения (с опорой на графические схемы).

Составление словосочетаний и предложений с использованием новых слов на заданную тему.

Развивать внимание, образное мышление.

Формировать пространственные представления

Словосочетание в составе предложения

Упражнения на выделение словосочетаний в составе предложения (слово-предмет + слово-признак; слово-действие + слово признак). Составление словосочетаний с опорой на картинки. Включение в словосочетания слов разных значений – синонимов, антонимов, обобщающих слов

Развивать внимание, образное мышление.

Формировать пространственные представления

Лексическая тема «День 8 Марта».

Актуализация словаря по теме. Высказывания о праздновании дня 8 Марта в семье.

Моделирование ситуации «Поздравления с праздником 8 марта». Составление текста – поздравления с днем 8 марта и его запись на доске. Выполнение произвольного рисунка, посвященного этому празднику (для развития мелкой моторики, уточнения зрительно-пространственных представлений, ориентировки на листе). Уточнение знаний формул речевого этикета – переписывание с доски текста поздравления с обращением к конкретному человеку (маме, бабушке, сестре, тете и т.д.) под заготовленным рисунком.

Грамматический строй речи и профилактика аграмматизма на письме и при чтении

Словоизменение

Упражнения на сопоставление разных форм слова в структуре высказываний (единственного и множественного числа, мужского и женского рода, разных падежных форм).

Развивать внимание, образное мышление.

Формировать пространственные представления

Словоизменение

Задания на анализ форм слов в словосочетании. Включение одного и того же слова в разных его формах в словосочетания и предложения

Развивать внимание, образное мышление.

Формировать пространственные представления

Словоизменение

Чтение предложений и текстов с последующим анализом изменений форм одного и того же слова в разных предложениях текста.

Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность

Словоизменение

Запись слов в разных формах (изолированно, в словосочетаниях и предложениях).

Развивать наблюдательность, память, логическое мышление

Словообразование

Упражнения на уточнение и автоматизацию навыков образования новых слов различными способами (суффиксальным и префиксальным).

Развивать наблюдательность, память, логическое мышление

Словообразование

Анализ значений образованных слов. Включение вновь образованных слов в различные языковые единицы – словосочетания, предложения, тексты (с опорой на картинки).

Развивать умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

Словообразование

Анализ звуко-слогового и буквенного состава образованных слов, сопоставление с исходными словами.

Развивать умение применять знания в новых ситуациях, работать в определённом темпе

Словообразование

Чтение и письмо цепочек слов (нос–носик; дом–домик; стол-столик и т.д.).

Анализ звуко-слогового и буквенного состава образованных слов, сопоставление с исходными словами.

Развивать умение применять знания в новых ситуациях, работать в определённом темпе

Лексическая тема «Мои друзья»

Уточнение значения слова ДРУЗЬЯ.

Свободные высказывания обучающихся о своих друзьях. Работа по составлению связного рассказа о друзьях. Задание на подбор слов для составления предложений о своем друге (слова-названия предметов, слова-признаки, слова-действия). Составление разных вариантов рассказа о друзьях: описание друга (друзей); рассказ о каком-либо событии с участием друга (друзей).

Формировать активную позицию в коллективе, активную роль в коммуникативном процессе.

Связная речь и

профилактика смысловых ошибок при чтении и письме.

Уточнение представлений о тексте как развернутом рассказе на тему «Весна. Пейзаж»

Уточнение навыков правильного выбора форм слов при составлении предложений в составе рассказов.

Развивать наблюдательность, память, логическое мышление

Уточнение представлений о тексте как развернутом рассказе на тему «Весенние работы»

Слушание текста. Анализ его содержания путем ответов на вопросы и посредством опоры на соответствующую сюжетную картину. Определение главной мысли в тексте. Придумывание названия текста.

Развивать наблюдательность, память, логическое мышление

Смысловые характеристики текста и его состав.

Упражнения в прослушивании текстов, формулировании собственных высказываний о событиях, описанных в тексте (опора на содержание вопросов логопеда, на иллюстрации к тексту), воспроизведение последовательности текста путем выкладывания в нужном порядке опорной серии сюжетных картинок

Развивать наблюдательность, память, логическое мышление

Смысловые характеристики текста и его состав.

Упражнения в выделении из текста отдельных предложений и анализ смысловой связи между ними.

Формировать коммуникативные умения и навыки, адекватные ситуации учебной деятельности

Смысловые характеристики текста и его состав.

Чтение несложных текстов с последующим анализом смысла. Конструирование текста из данных вразброс предложений на основе анализа содержания каждого из них.

Формировать коммуникативные умения и навыки, адекватные ситуации учебной деятельности

Смысловые характеристики текста и его состав.

Придумывание названий текстов. Анализ связи названия текста с его содержанием.

Формировать коммуникативные умения и навыки, адекватные ситуации учебной деятельности

Выборочный пересказ текста

Составление описания выборочного фрагмента из рассказа. Умение работать по учебной инструкции

Формировать коммуникативные умения и навыки, адекватные ситуации учебной деятельности

Краткий пересказ текста

Краткое изложение рассказа, составление задачи.

Развивать умение применять знания в новых ситуациях, работать в определённом темпе

Творческий пересказ по заданному началу и середине текста

Самостоятельное составление конца рассказа

Развивать умение применять знания в новых ситуациях, работать в определённом темпе

Творческий пересказ по заданному началу и середине текста

Самостоятельное составление конца рассказа

Развивать умение применять знания в новых ситуациях, работать в определённом темпе

Творческий пересказ по обозначенному началу текста

Самостоятельное составление середины и конца рассказа

Развивать фантазию, творческое мышление

Творческий пересказ по заданному концу текста

Самостоятельное составление начала и середины рассказа

Развивать умение применять знания в новых ситуациях, работать в определённом темпе

Диалогическая речь и развитие коммуникативной активности

Моделирование коммуникативной ситуации, например, просмотр мультфильма и последующий обмен впечатлениями

Развивать фантазию, творческое мышление

Диалогическая речь и развитие коммуникативной активности

Уточнение правил ведения беседы: ориентирование на тему разговора, внимательное прослушивание собеседника, ответ на его вопрос, высказывание своего мнения, сообщение собственной информации по обсуждаемой теме, соблюдение очередности в высказываниях, применение формул речевого этикета.

Развивать наблюдательность, память, логическое мышление

Диалогическая речь и развитие коммуникативной активности

Прослушивание текстов рассказов или сказок, содержащих диалоги персонажей. Моделирование диалогов на разные темы (например, разговор по телефону с мамой)

Развивать наблюдательность, память, логическое мышление

Диалогическая речь и развитие коммуникативной активности

Моделирование диалогов на разные темы (например, беседа о прошедшем выходном дне)

Развивать абстрактное, образное и логическое мышление, память, воображение.

Проверка знаний, умений и навыков

Итоговый контрольный диктант

Проверка навыков сформированности письма под диктовку

Выявить сформированность действия самоконтроля

Я говорю чисто и равзличаю звуки

Обследование звукопроизношения

Обследование состояния фонематических процессов

Развитие слухового и зрительного внимания, умения действовать по инструкции;

актуализация словесной памяти198

Я рассказываю…

Обследование лексико-грамматической стороны речи

Обследование связной речи.

199

Читательский дневникОбследование читательских умений 1Итог99 ч

По плану 99ч

Фактическое проведение

Причина корректировки:

№ п/п	Автор	Название	Издательство
	Садовникова И.Н.	Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников	М: Владос
	Ишимова О.А, ШаховскаяС.Н., Алмазова А.А.	Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо	М.: Просвещение
	Ефименкова Л.Н.	Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов	М: Владос
	О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская	Логопедическая помощь школьникам с нарушениями речи	СПб, Речь
	Узорова О.В.	Диктанты и изложения по русскому языку: 1-4 класс	М.: АСТ:АСТРЕЛЬ
	Чиркина Г. В.	Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной	М.: Аркти
	Розова Ю.Е.,Коробченко Т.В.	Мониторинг речевого развития учащихся начальных классов. Программно-методические материалы:Учебно-методическое пособие.	М.: Редкая птица, 2019

Дидактическое обеспечение

Программа коррекционного-развивающего курса «Логопедические занятия» 1 дополнительный класс Вариант 7.2

"Академия педагогических проектов Российской Федерации"

Литвинцева Наталья Александровна

учитель-логопед

МБОУ «СОШ №4 им В.В.Бианки»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №158526

Наименование конкурсной работы: Программа коррекционного-развивающего курса «Логопедические занятия» 1 дополнительный класс Вариант 7.2

Итоговая оценка: 1 место, 88 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №158526