Доклад для
выступления на МО:
«Эффективные методы и приемы обучения
в свете новых ФГОС
на уроках русского языка и литературы»
Вступление
Каждый учитель задумывается над тем, что нужно сделать, чтобы учащиеся полюбили его предмет, чтобы урок был интересным, необычным, запоминающимся и результативным.
Многие коллеги согласятся со мной в том, как трудно в мире компьютерных технологий привлечь внимание школьников к чтению художественной литературы. Поэтому учитель часто задумывается над тем, как сделать урок интереснее, побудить к чтению, вызвать школьников на разговор, обсуждение, помочь ребятам раскрыться. Вот и находится педагог в постоянном поиске методов и приёмов работы. Я тоже работала в этом направлении: знакомилась с опытом коллег, читала разные методические пособия, экспериментировала. Представляю вам небольшую методическую копилку дидактических приёмов, которую мне удалось собрать (успешно использую их в своей работе). Многие приёмы нам давно знакомы, но стоит им дать новое название – и действовать они начинают иначе.
Основная часть
«Диаманта»
Существует множество разнообразных стихотворных форм, которые с успехом могут быть использованы на стадии рефлексии. Очень эффективным для работы с понятиями, противоположными по содержанию, является написание диаманты.
Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.
Схема диаманты:
- 1 строка: тема (имя существительное);
- 2 строка: определение (два имени прилагательных или причастия);
- 3 строка: действие (три глагола);
- 4 строка: ассоциации (четыре имени существительных) переход к антонимичным понятиям;
- 5 строка: действие (три глагола),
- 6 строка: определения (два имени прилагательных или причастия);
- 7 строка: тема (имя существительное).
Например, задание: составить диаманту к образам царицы и царевны из «Сказки о мёртвой царевне…» А. С. Пушкина.
Царица.
Злая, завистливая.
Любуется, злится, приказывает.
Пустота, ржа – свет, мир.
Живёт, помогает, радует.
Скромная, добрая.
Царевна.
Написание диаманты полезно для понимания учениками сути отличий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.
«Пятиминутное эссе»
Этот вид письменного задания может применяться в конце урока на этапе рефлексии, чтобы помочь учащимся подытожить свои задания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах его учеников. Конкретно учащихся просят выполнить следующие задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать вопрос, на который они так и не получили ответа.
Учитель сразу же собирает работы и может использовать их при планировании следующего урока.
Таким образом, данный комплекс личностно ориентированных методов и приемов нацелен на создание атмосферы, способствующей выражению чувств и эмоций учащихся; заставляет задуматься не только о теме урока, но и о самих себе; создавая портрет литературного героя или его психологическую характеристику, учащиеся прибегают к перечитыванию произведения.
«Письмо по кругу»
Можно разделить ребят на группы и дать каждому листок с именем героя. Каждый должен написать свое предложение или словосочетание, характеризующее этого героя, и передать по часовой стрелке сидящему рядом. Заполнять листки нужно до тех пор, пока листки не сделают круг. Это будет точка отсчета, от которой можно будет начинать работу.
Больше всего мне нравится приём «Паспорт писателя»ФИО
Дата и место рождения;
Социальное положение и происхождение;
Воспитание и образование;
Семейное положение;
Род занятий;
Результаты деятельности;
Дата смерти.
Приём «Оратор». Ученики должны за одну минуту убедить всех, что изучение этой темы необходимо.
Приём «Автор». Ученикам даётся возможность представить себя автором учебника, и они должны рассказать, как можно было изложить новую тему.
Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы — резкое падение
интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение
грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою
мысль.Каждый учитель хочет, чтобы его предмет был для учащихся не только
важен, нужен, но и интересен, увлекателен. Тогда и знания будут усваиваться
быстрее, глубже. А для этого ученик должен быть мотивирован, т.е. должен
видеть конечную цель своей работы, идти к ней через интерес к изучаемой
дисциплине. Для этого лучше использовать на уроках русского языка различные методы и приемы для мотивации и усвоения предмета. Так на уроках можно использовать различные мотивирующие приемы.
1.Интеллектуальная игра «Расшифруй фразу»:
Шыр-пир ю пяпюжгы зэлэмьгый гесрыг, фед гяг, фед гяг,зэлэмьгый гесрыг
Ответ: «Жил был у бабушки серенький козлик, вот как, вот как, серенький
козлик».
Звонкие согласные заменены соответствующими глухими, а глухие —
звонкими. Буква Л заменяется на Р. Буква М на Н ( и наоборот). Гласные А,У,О
изменяют на Я,Ю,Е.
- Интеллектуальная игра«Реши три фонетические задачи»:
В книге «Правильно ли мы говорим?» писатель Борис
Николаевич Тимофеев посвящает отдельную небольшую главу скоплениям
гласных и согласных, знакомя читателя с некоторыми любопытными
примерами. Вот один из них:
«- А может быть, вам желательно услыхать фразу, в которой бы стояли
рядом девять(!) гласных?
— Извольте!
-Я знаю ее и ее июльское увлечение…»
Верен ли этот пример?
Ответ: Здесь идут подряд девять гласных букв, но не звуков. Из них шесть
передают сочетание с согласным [ i ].[ Давыдова 2010].
Для фиксации внимания учащихся при возможности использовать заранее подготовленную презентацию.
Урок—суд
Элемент урока русского языка. Суд над несклоняемыми именами существительными иноязычного происхождения.
Главный принцип – развить умение анализировать и обобщать языковые явления, вести исследовательскую работу.
Тема: Несклоняемые заимствованные имена существительные
Цель: выяснить, виновны ли неизменяемые заимствованные существительные в том, что люди, говорящие на русском языке, редко употребляют их в речи.
Схема элемента урока
Судья: «Виновны ли несклоняемые заимствованные существительные в том, что люди, говорящие на русском языке, редко употребляют их в речи?»
1.Прокуроры: «Не всегда понятно лексическое значение этих слов»
Адвокаты: «Есть словари иностранных слов с толкованием значения»
2.Прокуроры: «Не изменяются»
Адвокаты: «Как можно изменить слово иноязычного происхождения по законам русской лингвистики?»
- Прокуроры: «Не склоняются»
Адвокаты: «Но ведь можно определить род этих слов по роду нарицательных существительных, которыми эти названия могут быть заменены (Тбилиси – город – мужской род, Онтарио – озеро – средний род), а число и падеж – по именам прилагательным и числительным, которые к ним относятся (Он поклонился почтенной мадам (единственное число, дательный падеж). На зеленых авеню (множественное число, предложный падеж) проходил торжественный парад)»
Присяжные: «Признать невиновными, т.к.
1) это результат взаимодействия и взаимопроникновения многих языков;
2) эти слова обогащают состав русского языка»
Итог суда:«Несклоняемые заимствованные имена существительные не виновны в редком употреблении, т.к. каждый эрудированный человек должен обогащать свой словарный запас и использовать заимствованные слова в речи»
«Лингвистическое резюме»
«Лингвистический пасорт»
«Синквейн»
Заключение
Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное — тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Использование современных технологий на уроках русского языка и литературы помогает научить школьников чувствовать слово и думать над ним, искать в нем истинный смысл, восхищаться всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. А также формирует личность школьника, помогает воспитать образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
Однако следует особое внимание уделить внимание тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, — этот постулат неоспорим. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.
