Муниципальная бюджетная общеобразовательная организация «Гимназия» (дошкольное отделение) г.о. Фрязино, Московская область
Методическая разработка для автоматизации труднопроизносимых звуков:
«Забавные истории Лого деревеньки.»
Автор: Бухманская Ольга Николаевна
Учитель-логопед
первой квалификационной категории
Г.о. Фрязино
2023год
Методическая разработка для автоматизации труднопроизносимых звуков: «Забавные истории Лого деревеньки.»
Данная методическая разработка может быть использована логопедами, воспитателями или родителями детей для автоматизации звуков в речи. Использование данных текстов мною опробировано на детях и показало хорошие результаты.
Представьте себе, что у ребенка появился новый звук. Теперь вы, конечно же, захотите, чтобы малыш произносил данный звук во всех словах.
Не торопитесь! Для правильного употребления звука в речи необходима его длительная автоматизация (отработка, тренировка).
Для того чтобы автоматизировать звук, для начала его нужно научиться произносить изолированно. Если ребенок справляется с одним видом заданий, нужно незамедлительно переходить к более трудным. Не стоит долго засиживаться на переходе от изолированного произношения к автоматизации звука. Ребенок усваивает нормальную артикуляцию звука, но продолжает неправильно произносить его в речи. Именно поэтому необходимо выделять автоматизацию как отдельный этап работы с речью.
Автоматизация звука проходит по принципу от простого к сложному и в строгой последовательности:
- автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
- автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
- автоматизация звука в предложениях;
- автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;
- автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;
- автоматизация звука в разговорной речи.
Логопеду необходимо спланировать коррекционную работу с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения и конечно игры. Учитывая повышенную утомляемость, отвлекаемость, неустойчивость внимания детей с нарушениями речи, необходимо в течение занятий менять виды наглядной деятельности. А игровые приемы помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.
Из личного опыта работы с детьми я сделала вывод, что необходимо каждый раз, при автоматизации звуков, применять какие-то новые игровые приемы, задания. «Забавные истории Лого деревеньки» появились на этапе автоматизации звуков в коротких рассказах. Именно с той целью, чтобы заинтересовать ребенка и сделать процесс автоматизации и дифференциации звуков более доступным и интересным.
Т.к. в текстах используются странные имена, то героями этих историй могут быть как дети, так и различные животные, например, или даже инопланетные существа. Если эти истории не просто проговаривать, а еще и обыгрывать с детьми, или же изобразить совместно на листе бумаги, то детям будет интереснее отрабатывать речевой материал.
Работа с текстом строится по обычному плану:
- Чтение текста педагогом.
- Объяснение незнакомых слов.
- Ответы на вопросы по содержанию.
- Формулировка основной мысли текста.
- Пересказ текста ребенком. (Обыгрывание или зарисовывание текста)
«Забавные истории Лого деревеньки.»
Текст для автоматизации звуков З, Зь и С, Сь
Зазик и Сося.
В зимнем лесу, на самом севере, на скамейке сидели Зазик и Сося. Они занимались санным спортом и загадывали загадки. Скатываясь со склона Зазик сказал Сосе: «Загадай мне загадку, Сося.» И Сося загадала Зазику загадку.
-У кого из зверей
хвост пушистей и длинней? (Лиса)
А затем Зазик загадал Сосе свою загадку:
— В лесу темно,
все спят давно,
одна птица не спит.
На суку сидит, мышей сторожит. (Сова)
Когда Зазик и Сося скатились со склона они долго смеялись и бросались снежками. А потом слепили снеговика и повесили ему красные бусы. Уставшие, они на свою скамейку сели и песню звонкую запели.
Вопросы к тексту:
Где жили Зазик и Сося?
На чем сидели Зазик и Сося?
Чем Занимались Зазик и Сося?
Что сказал Зазик, когда скатывался со склона?
О ком загадала загадку Сося?
А о ком загадал загадку Зазик?
Что делали Зазик и Сося, когда они скатились со склона?
Что повесили на снеговика Зазик и Сося?
Что после этого делали Зазик и Сося?
Текст для автоматизации звуков Ш, Ж
Шушан и Жожен.
На машине, шурша шинами, Шушан и Жожен поехали в путешествие. Они спешили. Шушан надел шляпу, шорты и шлепки, а Жожен даже забыл снять пижаму. Так же в большой мешок они сложили: шахматы, кувшин, шампунь, утюжек, ножницы и флажок.
По пути они увидели, как кошка бежит за мышкой, а в камышах сидит большая жаба. Дюжина ежей бежали к жадному медвежонку, чтобы дружно покушать пшённой каши.
Шушан и Жожен тоже захотели есть. Они, остановившись в ближайшем кафе на нижнем этаже. Шушан съел картошку с горошком и шоколадное пирожное. Жожен съел вермишель, шашлык и пирожок с вишней.
Наелись они, сели в машину и решили вернуться домой.
Вопросы к тексту:
На чем поехали в путешествие Шушан и Жожен?
Что надел Шушан?
В чем поехал Жожен?
Что сложили в большой мешок Шушан и Жожен?
За кем бежала кошка?
Кто сидел в камышах?
Куда бежали ежи?
Что хотели покушать ежи и жадный медвежонок?
Что съел Шушан в Ближайшем кафе?
Что ел Жожен?
Что решили Шушан и Жожен когда поели?
Текст для автоматизации звуков Л, Ль
Ляля и Лола.
Теплым летом Ляля и Лола гуляли в лесу. Они были очень милые. У Ляли были длинные белые волосы и голубые глаза, а у Лолы волосы были золотистые, глаза зеленые. И у обоих в волосах ленты из шелка, а на головах соломенные шляпки.
Увидели они над поляной, за лугом, летали ласточки и побежали туда.
На этой поляне было много ландышей, лилий и тюльпанов. Они отлично пахли. Ляле сел на ладошку светлячок, а Лола увидела маленькую улитку.
Лола и Ляля долго гуляли и не заметили, как за лесом село солнышко. Они поспешили домой.
Дома девочки умылись с мылом, выпили теплое молоко и легли спать, в свои любимые белоснежные постельки. Сладких снов вам: Ляля и Лола.
Вопросы к тексту:
Где гуляли Ляля и Лола теплым летом?
Какими они были?
Какие волосы и глаза были у Ляли?
А какие волосы и глаза были у Лолы?
Что у них было в волосах? А на голове?
Где летали ласточки?
Что росло на поляне?
Как пахли эти цветы?
Кто сел на ладошку Ляле?
Кого увидела Лола?
Что не заметили Лола и Ляля?
Чем занимались девочки дома?
Какими были постельки у Лолы и Ляли?
Что пожелаем Лоле и Ляле?
Текст для автоматизации звуков Р, Рь
Ридик и Раиса.
Ридик и Раиса были хорошими друзьями. Они решили прогуляться на речку. Взяли ведро и хорошую удочку. В реке они увидели рыбок: пескарей, карпов, карасей и огромного рака. Расположились на берегу и Радик стал забрасывать удочку в речку. А Раиса пойманную рыбу складывала в ведро.
Радик и Раиса пришли домой и вымыли грязные руки. После Раиса сварила огромную кастрюлю рыбного супа и накрыла на стол. Она приготовила жаренную рыбу и картошку, порезала крупную редиску, и салат из красных помидор и ароматных огурцов. На десерт были оранжевые мандарины.
После обеда Ридик и Раиса решили порисовать красивую природу и речку, на которой сегодня рыбачили.
Картину ребята повесели в своей квартире.
Вопросы к тексту:
Какими друзьями были Ридик и Раиса?
Что они решили сделать?
Что они взяли с собой?
Каких рыбок они увидели в реке? Кого еще они увидели?
Где расположились ребята?
Что делал Ридик? А Раиса?
Что делали Ридик и Раиса когда пришли домой?
Где ребята повесили свою картину?
Что сварила раиса?
Что Раиса поставила на стол?
Что она порезала в салат?
Что ребята ели на десерт?
Что после рисовали Ридик и Раиса?
Автоматизация звука в данных текстах, проводится уже на знакомых, отработанных ребенком словах, фразах и предложениях.
В данных текстах почти в каждом слове, входящем в предложение, присутствует автоматизируемый звук.
Использование текстов «Забавных историй Лого деревеньки» при автоматизации звуков у дошкольников дает положительный эффект:
- У детей повышается интерес к логопедическим занятиям.
- Появляется стремление к исправлению и правильному произношению звуков.
- Сокращаются сроки автоматизации звуков в речи.
- Повышается эмоциональный комфорт на занятиях.
- Увеличивается работоспособность детей.
