Тема: «Индивидуализация образовательного процесса в дошкольном учреждении»
Каждый человек – остров внутри себя,
и он может построить мост к другому,
если… ему позволят быть самим собой.
Р. Роджерс
Введение
Современные тенденции дошкольного образования требуют от педагога построения образовательной деятельности, основываясь на принципе индивидуализации, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Субъектность – это способность человека осознавать себя, осознанно выбирать, отдавать отчет в своих действиях, быть стратегом собственного бытия, осмысливать связи своего «Я» с другими людьми.
Наблюдая за детьми разного возраста, посещающими детский сад, общаясь с ними, отмечали, что они имеют недостаточный опыт в проявлении и развитии своих интересов, отстаивании своего мнения, в умении делать выбор. При реализации деятельности ждут прямых указаний педагога, предпочитают следовать его словам, воспринимая их как образец правильного выбора и выполнения.
Перед нами встала проблема поиска форм и средств образования, направленных на развитие детской субъектности.
Целью нашей работы определили – развитие субъектности детей 4 – 5 лет.
Основная часть
Эффективность работы педагога определяется его самообразованием. В связи с этим, в начале декабря 2023 года побывали в детском саду № 140 города Сочи, где прошли Всероссийскую стажировку для заведующих и педагогов ДОО по теме «Субъектные практики формирования личностно-развивающей среды в дошкольной образовательной организации для успеха каждого педагога, ребенка и родителя». Во время поездки мы получили не только теоретические знания, но и неоценимый практический опыт, который помогает нам ежедневно.
Создавая в группе пространство возможностей, преобразовали развивающую предметно-пространственную среду, а ребята помогли в этом, участвуя в оформлении зон активности. В первую очередь, трансформировали мебель, убрав все дверцы. Таким образом визуально расширили пространство, а самое главное, увеличили зону интересов детей, так как все, что раньше было скрыто от глаз ребенка привлечь его внимание не могло.
В каждом центре активности имеется этикетка, на которой ребята написали название, изобразили то, с чем ассоциируется у них деятельность в этой зоне активности, а также промаркировали контейнеры с материалами центра.
Все групповое пространство содержит работы детей, которые рождаются не только, и даже не столько во время занятий, а в минуты свободного творчества, к которому располагает содержимое центра изобразительной деятельности. В нем есть все, что помогает творить: карандаши, краски, фломастеры, клей, ножницы, цветная бумага, пластилин…
Очень важно, что мы не выставляем на всеобщее обозрение каждую выполненную работу. Всегда спрашиваем у ребенка, хочет ли он, чтобы его рисунок или поделку видели другие люди. Именно так формируется субъектность – ребенку предоставляется возможность высказать свое мнение, пожелание, а педагог проявляет уважение к этому.
Предметно-пространственная среда устроена таким образом, что любой ребенок, если у него возник интерес, может взять что угодно в том или ином центре, произвести желаемые действия и манипуляции и убрать на место.
А в этом и проявляется умение делать выбор, причем выбор осознанный, не навязанный ребенку взрослым.
Выбирают наши воспитанники в течение дня несколько раз.
Приходя утром в детский сад, ребята «показывают» окружающим свое настроение, делятся эмоциями. В течение дня фотография может перемещаться. Причем, это не безоговорочная установка «Покажи, какое у тебя настроение!», а всегда диалог, в котором мы спрашиваем «Хочешь поделиться своим настроением?». Такой формат общения с детьми позволяет понять им, что к их желаниям и потребностям прислушиваются.
Предоставляем ребятам выбор и во время образовательной деятельности. С начала учебного года активно применяем технологию Лидии Михайловой-Свирской «План-Дело-Анализ», которая обеспечивает детям позицию полноправных субъектов деятельности. И ребятам данная форма очень нравится. Ежедневно, во время утреннего круга, дети выбирают центр по интересам и с удовольствием в нем работают. Центры активности содержат материалы для творчества, иллюстрации, индивидуальные карточки по темам с заданиями разного уровня сложности. Выбрав тот или иной центр, ребенок сам определяет, чем он будет заниматься, какой продукт создаст.
Задания творческого характера никогда не заключаем в строгие рамки. Представляя образец, даем ребятам свободу самовыражения – «Я сделала так, но ты можешь сделать по-своему».
Во второй половине дня организовываем «Вечерний круг», который проходит в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Выбирают наши воспитанники и перед дневным сном. На двери в спальню расположена панель, на которой ребенок осуществляет выбор, как он хочет засыпать: под чтение воспитателя, слушая аудиосказку или наслаждаясь красивой музыкой. В данном выборе все подчиняются мнению большинства, но каждый из детей высказался.
Очень важно, чтобы дошкольники выражали свое мнение, отстаивали позицию, умели договариваться с другими детьми. Добиваться этого помогают ситуации, в которых мы готовимся к определенным событиям.
Незадолго до Дня матери мы собрались все вместе обсудить, как можем его отпраздновать. Предложения каждого ребенка зафиксировали, все высказались, решили, что покажем мамам концерт с песней, стихотворениями, игрой и танцем, преподнесем подарки, сделанные своими руками, а по окончании устроим чаепитие. И работа закипела… Все, кто хотел (это важно!), подошли за стихотворением, которое учили в детском саду, мамы об этом даже не знали. Повторяли на музыкальном занятии веселую песенку, в свободное от занятий время нарисовали портреты мамочек, а также изготовили журнал моделей женской одежды. Ребята сами изготовили афишу концерта, в которой указали цену входного билета для мам – сердечко. Каждому удалось проявить себя как во время подготовки к событию, так и в ходе самого мероприятия.
Мамы покупали настоящие билеты у настоящего кассира, а в зал любезно приглашал всех билетер. И даже охрана была, как и положено на серьезных событиях. После все дружно попили вкусный чай. Вот так, играя, ребята смогли реализовать свои субъектные интересы, желания и потребности.
Формированию субъектности наших воспитанников способствуют ситуации, в которых дети могут свободно высказывать свои мысли или предложения. Ни один ребенок, обратившийся к нам, не был отвергнут либо остановлен. Зачастую просим детей подсказать, помочь в чем-то, решить какой-то вопрос…
Например, благодаря родителям, на нашем прогулочном участке появился волшебный снежный дракон. Мы спросили: «Ребята, как мы его назовем?», а могли поставить их перед фактом, назвав нового друга, допустим, Тоша. Звучали различные варианты, но большинство выбрали имя Вася. Возможно, с точки зрения взрослого человека, несерьезное для волшебного дракона имя, но ребята так захотели, и для нас это важнее всего. И всю зиму у нас жил и возил на своей могучей спине ребят волшебный дракон Вася.
В нашей группе, с самого начала ее формирования, существует традиция – мы поздравляем именинников, поем им «Каравай»… В этом учебном году к церемонии празднования дней рождения добавили еще и пожелания от ребят виновнику торжества. Конечно, поначалу говорили взрослые, а ребята, в основном, повторяли их слова. Но сейчас из уст наших малышей звучат такие искренние и сердечные пожелания, не похожие на другие, что мы испытываем настоящую гордость за своих воспитанников!
Каждый ребенок заслуживает словесного поощрения и похвалы даже за то, что не побоялся высказать свое мнение, выразить желание и проявить инициативу. В своей практике мы постепенно уходим от слова «Молодец!», а используем фразы поддержки. Они могут быть разными, в зависимости от ситуации и особенностей самого ребенка. Например: «Ты хорошо поработал!», «Мне нравится, как ты это сделал!», «Классно!», «Ты такой помощник!», «Превосходно!» и т.п. Если же у ребенка что-то не получилось или он, выбрав то или иное действие, не достиг результата, напоминаем простую фразу «Ошибаться не страшно».
Все дети – разные, у каждого свои способности, а у некоторых – особенности. Из 24 воспитанников нашей группы 7 имеют особые возможности здоровья. На каждого ребенка с ОВЗ нами разработан индивидуальный образовательный маршрут, в соответствии с которым строится работа с каждым из этих детей.
Заключение
Мы убеждены в эффективности представленной педагогической системы, так как наши воспитанники способны свободно выразить свое «Я», вступить в диалог с другим «Я», производить выбор, оценивать результат, планировать и прогнозировать.
Таким образом, индивидуализация образовательного процесса позволяет учитывать интересы, возможности и социальную ситуацию развития каждого ребенка.
Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими сверстниками и взрослыми, ставить и достигать индивидуальные цели – вот что является наиболее важным для освоения образовательной программы в дошкольном учреждении.
