автор: Егорова Наталья Юрьевна
Учитель-логопед МБОУ «СОШ № 11» г. Бердска
Методическая система коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма обучающихся начальных классов с задержкой психического развития
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11» города БЕРДСКА
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма обучающихся начальных классов с задержкой психического развития
Учитель-логопед Егорова Н. Ю.
________________
Бердск
С целью повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма обучающихся начальных классов с задержкой психического развития был разработана методическая система.
Методическая система коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения (технического навыка чтения и навыка осмысленного чтения) опирается на исследования и разработки С. В. Самыкиной, М. И. Омороковой, И. И. Тихомировой, Г. А. Ивановой, Л. А. Мосуновой, О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной, К. В. Абрамовой, Е. Ю. Зацепиной, Л. В. Ковригиной, Н. И. Политовой, Н. В. Гавриш, В. В. Гербовой.
Данная система предполагает коррекционно-логопедическую работу в три этапа.
Цель первого этапа логопедической работы: развитие техники чтения.
Задачи:
- Улучшать количественные показатели техники чтения.
- Развивать качественные характеристики процесса чтения: совершенствовать способ чтения, правильность и выразительность.
- Развить интерес к процессу чтения и обсуждения произведений художественной литературы.
Для реализации данного этапа можно использовать различные произведения, рекомендованные к прочтению детьми младшего школьного возраста. Например, В. Драгунский «Денискины рассказы», А. Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше», Н. Н. Носов «Незнайка в Солнечном городе», И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А», Т. Александрова «Домовёнок Кузька», Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали», А. Усачёв «Умная собачка Соня» и многие другие.
Для работы лучше выбирать определённые фрагменты данных произведений, содержащие яркие, эмоциональные диалоги, либо красочные описания.
Перед тем, как начать читать вслух тот или иной фрагмент, рекомендуется дать возможность обучающимся прочитать его про себя, сформировать мнение о том, какие эмоции передаются в тексте, где стоит ставить паузы, менять интонацию, увеличивать скорость или замедляться. Затем эти вопросы необходимо совместно обсудить, и лишь потом распределить роли (если это необходимо) и начать тренировку.
Кроме того, тексты можно читать на время: то увеличивая, то замедляя скорость прочтения. Один и тот же фрагмент можно и нужно читать несколько раз. Для тренировки технических навыков можно использовать сопряжённое, отражённое, последовательное, выборочное чтение.
Также для тех обучающихся, для которых характерно наличие ошибок дислексического характера, предлагаются упражнения по коррекции этих проявлений: работа со смешиваемыми буквами, составление слогов из букв и слов из слогов, составление предложений из слов, вставка пропущенных букв, слогов и слов.
Второй этап логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития (основной).
Цель: формирование навыка осмысленного чтения у младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи:
- Развить интерес к процессу чтения и обсуждения произведений художественной литературы.
- Развить умение планировать ход мысли, рассуждать, отвечать на вопросы по тексту.
- Формировать умение находить в произведении вторичные наименования, в частности метафоры и разъяснять их значение.
- Учить выявлять в тексте непонятные слова и выражения и находить источники их толкования.
- Развивать память, внимание, мышление.
На данном этапе большое внимание уделяется общепринятым приёмам формирования навыка осмысленного чтения. Таким, как поиск незнакомых слов и толкование их значений, деление текста на части и их озаглавливание, составление плана и пересказ по нему, ответы на вопросы по прочитанному, поиск описания персонажа или какого-либо объекта, выделение темы и идеи произведения, выражение собственной оценки происходящего.
В занятия стоит включать задания на чтение небольших предложений и текстов с пропущенными слогами и (или) словами, соотношение начала и конца фразы или предложения, восстановление текста из предложений, исправление лексических ошибок, составление предложений и самостоятельных рассказов по опорным словам.
Кроме того, активно использовать приём драматизации отдельных частей произведений, наиболее богатых образными выражениями.
В процессе анализа произведений постоянно проводить параллель с тем, могло бы подобное произойти в жизни, как бы ребята повели себя на месте главного героя. Дети должны получить возможность осознавать и выражать словами эмоции, которые вызвал прочитанный текст.
Третий этап коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития чтения обучающихся начальных классов с задержкой психического развития (завершающий).
Цель: обобщение и закрепление изученного ранее.
Задачи:
- Создать условия для устойчивого закрепления навыка осмысленного чтения при ознакомлении с произведениями различных жанров.
- Способствовать активизации умения читать выразительно.
- Привлечь самостоятельное творчество детей для более эффективного закрепления результата.
На данном этапе активно можно использовать приём самостоятельного творчества детей. Ребята могут нарисовать иллюстрацию к всему произведению либо к его части, проиллюстрировать портрет персонажа.
Обучающиеся сочиняют конец или начало к заданному фрагменту текста. Дети творчески преобразуют произведение, изменяя или убирая из него какое-либо важное событие или персонажа. Учатся подбирать пословицы, поговорки, фразеологизмы к тексту, иллюстрирующие его основную мысль.
Такое совместное словесное творчество способствует наиболее полному усвоению и закреплению в речи непонятных слов и словосочетаний.
Особое внимание стоит уделять созданию презентаций по мотивам произведения. Работа заключается в следующем: дети делят текст на части, подбирают к каждой из частей иллюстрацию, затем показывают презентацию и кратко пересказываютпроизведение. После демонстрации дети предлагают остальным обучающимся несколько вопросов по содержанию сообщения.
Таким образом, для преодоления нарушения развития навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития предлагается проводить целенаправленную логопедическую работу в три этапа, каждый из которых будет способствовать наиболее полному усвоению не только самого навыка, но и развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления), а также техники чтения.
Методическая система коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков письма опирается на исследования и разработки О. И. Азовой, Л. Н. Ефименковой, Р. И. Лалаевой, Б. В. Мазановой, Л. В. Аскульской и проводится в пять этапов.
- Этап звука.
Цель: коррекция звукопроизношения.
Задачи:
- Развивать артикуляционную моторику.
- Уточнять артикуляцию отсутствующих звуков.
- Учиться обозначать звуки на письме.
- Дифференцировать согласные и гласные звуки.
- Изучить роль мягкого и твёрдого знака.
На данном этапе стоит использовать классические приёмы постановки отсутствующих звуков в речи, автоматизировать их употребление, определять наличие или отсутствие звука в слове, его позицию.
- Этап слога. Знакомят со слогом, ударением и его ролью, составляют ритмические схемы к словам.
Цель: предупреждение и коррекция слоговой структуры слова.
Задачи:
- Знакомить со слоговой структурой слов.
- Обозначить роль ударения.
- Научить составлять ритмические схемы слов.
На данном этапе обучающиеся «прохлопывают» слова, учатся ставить ударение, составлять ритмические схемы, подбирать слова к заданным ритмическим схемам, делить слова на слоги, вставлять пропущенные слоги, составлять слова из букв и слогов.
- Этап слова.
Цель: работа со словом, как с единицей речи, служащей для выражения отдельного понятия.
Задачи:
- Работать со смешиваемыми звуками и буквами на уровне слова.
- Изучать родственные слова.
- Работать со словообразованием и словоизменением
На данном этапе продолжается дифференциация смешиваемых букв за счёт вставки пропущенной буквы, деление слов на столбики (по наличию заданного звука), подборки слов на заданный звук. Кроме того, дети учатся образовывать слова с помощью приставок и суффиксов, выделять корень слова.
- Этап словосочетания и предложения.
Цель: определение роли словосочетания и предложения в речи.
Задачи:
- Учиться выделять слова в составе предложения.
- Работать со схемой предложения.
- Учиться выделять словосочетания в составе предложения.
Обучающиеся строят предложения из слов, составляют словосочетания (подбирая к существительному прилагательное, к глаголу наречие, вставляя пропущенные предлоги). Дети учатся работать с деформированным предложениями, определять роль знака препинания в конце предложения, давать характеристики законченному предложению.
- Этап связной речи и текста.
Цель: развитие представлений о тексте, как о письменной или звучащей речи, которая внутренне организована и относительно закончена.
Задачи:
- Учить различать тексты и хаотично организованные предложения.
- Обучать писать изложения и сочинения, устные рассказы по плану и без плана.
Дети учатся видеть признаки текста. Обучающиеся изучают и составляют последовательный рассказ по картинке или серии сюжетных картин, учатся писать изложения. Кроме того, сочиняют начало или конец произведения, придумывают тексты на заданную тему, знакомятся с типами текстов, учатся составлять текст из предложений, восстанавливая последовательность или опираясь на заданные слова.
Такая поэтапная, комплексная методическая система коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма обучающихся начальных классов с задержкой психического развития позволит детям не только успешно войти в инклюзию, но и приблизиться к норме.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Абрамова, К. В. Возможности использования игровой поэзии в работе с тяжёлыми нарушениями речи /К. В. Абрамова //Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. № S18. С. 1-6.
- Азова О. И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников / И. О. Азова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
- Аскульская Л. В. Предупреждение и коррекция дизофографии у детей 2-5 классов общеобразовательной школы / Л. В. Аскульская. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015 – 127 с.
- Ефименкова Л. Н. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов / Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.
- Зацепина, Е. Ю Состояние вопроса нарушения осмысленного чтения у учащихся младших классов с недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования /Е. Ю. Зацепина, Л. В. Ковригина //Инклюзивное образование: теория и практика. Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно—технологический университет, 2018. С. 69-76.
- Лалаева Р. И. Нарушения чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. / Р. И. Лалаева. – СПб: Союз, 2004. – 224 с.
- Мазанова Б. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Б. В. Мазанова. – М.: ГНОМ и Д, 2006. – 128 с.
- Мосунова, Л. А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов [Тескт]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора психологических наук /Л. А. Масунова. – Москва, 2006. 44 с.
- Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников /М. И. Оморокова. – Москва: Вентана-Граф, 2005. 128 с.
- Политова, Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов /Н. И. Политова. – Москва: Просвещение, 2008. 191 с.
- Самыкина, С. В. Система учебных задач по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности учеников 2-3 классов: диссертация кандидата педагогических наук /С. В. Самыкина. – Ярославль, 2014. 108 с.
- Тихомирова, И. И. Психология чтения школьников /И. И. Тихомирова, Г. А. Иванова. – Москва: РШБА, 2016. 350 с.
- Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников /О. С. Ушакова. – Москва: Издательство Института Психотерапии, 2001. 256 с.
