Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с ЗПР

автор: Егорова Наталья Юрьевна

Учитель-логопед МБОУ «СОШ № 11» г. Бердска

Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с ЗПР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

Программа

коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с ЗПР

Срок освоения программы: 4 года

Составители: Егорова Наталья Юрьевна, учитель-логопед

2024 год

• Пояснительная записка

Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития составлена 

в соответствии с нормативными документами:

1. Законом РФ “Об образовании” 273-ФЗ от 29. 12. 2012.
2. Конвенцией о правах ребёнка.
3. Письмом Минобразования от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
4. Приказом № 350 «Об организации логопедического пункта на базе МБОУ СОШ № 11» от 17.10. 2016 года.

с учетом:

1. Авторской методики логопедического обследования Т. А. Фотековой (Фотекова Т. А.  Тестовая диагностика младших школьников: методическое пособие для школьных педагогов / Т. А. Фотекова. — М.: АРКТИ, 2003. — 56 с.)
2. Аворской методики развития и коррекции навыков чтения и письма А. В. Ястребовой, Т. П. Бессоновой (Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Обучаем читать и писать без ошибок / А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. — М.: АРКТИ, 2015. — 360 с.)
3. Авторской методики коррекции нарушений письменной речи Б. В. Мазановой.
4. Системы работы С. В. Самыкиной (Самыкина С. В. Система учебных задач по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности учеников 2-3 классов: диссертация кандидата педагогических наук /С. В. Самыкина. Ярославль, 2014. 108 с.)
5. Структуры обучения чтению М. И. Омороковой (Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников /М. И. Оморокова. Москва: Вентана-Граф, 2005. 128 с.)
6. Психологии овладения навыком чтения по Т. Г. Егорову (Егоров, Т. Г. Психология овладения навыком чтения /Т. Г. Егоров. Санкт-Петербург: КАРО, 2006. 296 с.)

Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития направлена на достижение следующей цели:

• предупреждение и коррекция навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития.

• Общая характеристика программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития

В основу разработки и реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития следующие принципы и подходы:

• Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.  Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.
• Принцип комплексности: речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер. 
• Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей. 
• Принцип поэтапности: логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому. 
• Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
• Принцип учёта ведущей деятельности.
• Онтогенетический принцип: разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.
• В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся начальных классов с задержкой психического развития.

Под задержкой психического развития понимается темповое отставание развития психических механизмов, а также незрелость эмоционально-волевой деятельности детей, поддающиеся преодолению с помощью специализированного обучения и воспитания.

Для обучающегося с задержкой психического развития характерно, что уровень развития всех психических функций в той или иной степени отстаёт от нормы. Появляется ограничение в познавательных возможностях, ребёнок испытывает трудности в решении бытовых и учебных задач. При поступлении такого ребёнка в школу ведущей деятельность продолжает оставаться игра, а формирование учебных интересов идёт с большим трудом. Познавательная сфера формируется с большим трудом, обучающийся быстро устаёт, не может проявить усидчивость, сконцентрировать своё внимание на выполнении заданий. Ребёнок не может самостоятельно, без помощи учителя освоить школьную программу, остаются недостаточно сформированными навыки сравнения, обобщения, анализа и синтеза.

Также обучающиеся с задержкой психического развития плохо овладевают навыками чтения и письма.

К трудностям в обучении присоединяются сложности в поведении. Поскольку нервная система ещё недостаточно зрелая, и отсутствует баланс между процессами торможения и возбуждения, то можно наблюдать повышенную активность, возбуждение и импульсивность, либо противоположное – замкнутость, стеснительность и пугливость.

В процессе обучения и коррекции важно уметь учитывать особенности обучающихся с задержкой психического развития, тогда работа будет приносить положительные результаты.

Особые образовательные потребности обучающихся начальных классов с задержкой психического развития:

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся начальных классов с задержкой психического развития относятся:

• побуждение познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;
• расширение кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
•  формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
• совершенствование предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти),
• формирование, развитие целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;
• развитие личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
• усиление регулирующей функции слова, формировании способности к речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
• сохранение, укрепление соматического и психического здоровья, поддержание работоспособности, предупреждение истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.

В ходе освоения программы, учащиеся получат возможность:

• развить фонематические процессы;
• овладеть способностью производить фонетический разбор слова, звукобуквенный разбор слогов и слов, а также языковой анализ и синтез предложений;
• овладеть навыком различения звуков и букв, гласных и согласных звуков, слогов, слов и словосочетаний, предложения и текста и их графическим обозначением;
• сформировать и развить технический навык чтения;
• овладеть навыком осмысленного чтения;
• освоить понятия: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;
• повысить уровень грамотности на письме;
• сформировать способность различать смешиваемые буквы при чтении и на письме;
• научиться выделять из текста слова, словосочетания и предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте.

• Содержание программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития

Направления реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития

1. Развитие звуковой стороны речи: развитие фонематического слуха, уточнение произношения имеющихся звуков, постановка отсутствующих, закрепление зрительного образа буквы, сопоставление ее со звуком, дифференциация звуков в устной и письменной речи.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формировании связной речи (устной и письменной):

• развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
• установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Формирование и развитие технического навыка чтения.

• овладение звуко-буквенными обозначениями;
• послоговое чтение;
• становление синтетических приёмов чтения;
• синтетическое чтение.

1. Формирование и развитие навыка осмысленного чтения.

• формирование аналитических компетенций (раскрытие понимания жанра, идеи, выделению средств художественной выразительности произведения);
• формирование поисковых компетенций (соотношение и исследование нескольких текстов);
• формирование проектных компетенций через создание своего продукты (текста, иллюстрации, презентации), ориентируясь на информацию из различного рода источников.

1. Формирование и развитие навыков письма.

Содержание программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития.

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития начинается с занятий по дифференциации смешиваемых звуков и букв, доведения до автоматизма технического навыка чтения, совершенствования навыка каллиграфии. Далее идёт плавный переход к детальной работе над письмом: различение смешиваемых букв и звуков, обращается внимание на состав слова для ликвидации пропусков и вставок букв и слогов. Параллельно обучающиеся осваивают навык осмысленного чтения.

При коррекции нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития можно выделить следующие задачи: развивать фонематическое восприятие; обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов; уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие; учить выделять определённые звуки на уровне слова, словосочетания, предложения и текста; определять положение звука по отношению к другим звукам, учить сопоставлять в произносительном и слуховом плане, совершенствовать технический навык чтения, проводить занятия по формированию и развитию навыка осмысленного чтения.

Исходя из поставленных задач программы коррекционно-логопедической работы по преодолении нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития, можно выделить 5 основных этапов: 

1. Этап звука. На данном этапе уделяют внимание развитию артикуляционной моторики, уточняют артикуляцию смешиваемых звуков, знакомятся с речевыми и неречевыми звуками, учатся обозначать звуки на письме, дифференцируют гласные и согласные звуки, изучают роль мягкого и твёрдого знака.
2. Этап слога. Знакомят со слогом, ударением и его ролью, составляют ритмические схемы к словам.
3. Этап слова. Идёт работа со смешиваемыми звуками и буквами на уровне слова. Изучают родственные слова, образование слов с помощью приставок, отличие приставок и предлогов, закрепляются знания о морфологическом составе слова. В занятия включаются упражнения по развитию технического навыка чтения.
4. Этап словосочетания и предложения. Выделяют слова в составе предложения. Определяют количество слов, работают со схемами предложения словосочетания. Проводится языковой анализ и синтез словосочетания и предложения. Продолжают совершенствовать технический навык чтения, переходят к включению в занятия упражнений на формирование и развитие навыка осмысленного чтения.
5. Этап связной речи и текста. Проводят работу по изучению и составлению последовательного, описательного рассказа, рассказов по предметной, сюжетной картинке. Учат писать изложения и сочинения, в том числе по мотивам прочитанного. Совершенствуют навык осмысленного чтения. 

1. Тематическое планирование коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

• Требование к уровню подготовки обучающихся, освоивших программу

В результате освоения программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития чтения и письма у обучающихся начальных классов с ЗПР ученик должен знать/уметь:

• артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы алфавита;
• признаки гласных и согласных звуков;
• твёрдые и мягкие согласные звуки, и буквы, их обозначающие;
• различать звонкие и глухие согласные звуки;
• артикуляционно и акустически близкие звуки, и буквы, их обозначающие;
• термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий звук, глухой звук, твёрдый, мягкий;
• графическое изображение звуков, особенно смешиваемых;
• производить фонетический разбор;
• подбирать слова на заданный звук;
• писать слуховые и зрительные диктанты;
• правописание суффиксов, приставок, предлогов;
• производить разбор слов по составу;
• различать понятия словоизменение и словообразование;
• выделять их текста слова, словосочетания и предложения;
• устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;
• устанавливать связи между частями сложного предложения;
• составлять и анализировать сложное предложение;
• иметь сформированный технический навык чтения;
• уметь отвечать на вопросы по прочитанному, определять тему и основную мысль текста;
• пересказывать прочитанное;
• уметь писать сочинения и изложения;
• обладать грамотной связной речью в соответствии с возрастом.

1. Контроль освоения программы коррекционно-логопедической работы по преодолении нарушений развития чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития

Для осуществления контроля за освоением программы коррекционно-логопедической работы по преодолении нарушений развития чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития учителем-логопедом каждую четверть проводятся письменные проверочные работы (диктант, контрольное списывание, изложение), заполняется индивидуальный речевой профиль, ведётся проверка рабочих тетрадей после каждого занятия. Вид письменной работы определяется в соответствии с возрастом обучающихся. Для первого класса – контрольное списывание. Для второго класса – контрольное списывание и диктант, для третьего – контрольное списывание, диктант, изложение. Для четвёртого – контрольное списывание, диктант, изложение и сочинение.

• Список литературы

1. Азова О. И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников / И. О. Азова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
2. Гавриш, Н. В. Развитие образности речи /Н. В. Гавриш. Москва: Просвещение, 2005 104 с.
3. Егоров, Т. Г. Психология овладения навыком чтения /Т. Г. Егоров. Санкт-Петербург: КАРО, 2006. 296 с.
4. Ефименкова Л. Н. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов / Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.
5. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие / А. Н. Корнев. – Спб.: ИД “МиМ”, 1997. – 286 с.
6. Лалаева Р. И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М.: МСГИ, 2004. – С 48-65.
7. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. – М.: Владос, 1995. – 223 с.
8. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. / Р. И. Лалаева. – СПб: Союз, 2004. – 224 с.
9. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Владос , 1995. – 680 с.
10. Мазанова Б. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Б. В. Мазанова. – М.: ГНОМ и Д, 2006. – 128 с.
11. Мосунова, Л. А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов [Тескт]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора психологических наук /Л. А. Масунова. Москва, 2006. 44 с. 
12. Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников /М. И. Оморокова. Москва: Вентана-Граф, 2005. 128 с.
13. Садовникова И. М. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Книга для логопедов / И. М. Садовникова – М.: Владос, 1995. – 184 с.
14. Самыкина, С. В. Система учебных задач по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности учеников 2-3 классов: диссертация кандидата педагогических наук /С. В. Самыкина. Ярославль, 2014. 108 с.
15. Ткаченко Т. Л. Звуки и знаки. Подготовка дошкольников к чтению и письму / Т. Л. Ткаченко. – Смоленск, 2002. – в 3 ч.