Управление образования администрации Жуковского муниципального округа
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Родничок»
Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации и дифференциации звука [ш] в слогах, словах, фразовой речи с использованием нейромоторной дорожки.
Тема “Семейные хлопоты”
Подготовил: учитель – логопед
Евгения Михайловна Ицкова
г. Жуковка, 2024 г.
Цель: автоматизировать и дифференцировать звук [Ш] в слогах, словах, фразовой речи с помощью лексического материала “семейные хлопоты”.
Задачи:
Коррекционно-образовательные: продолжать вырабатывать умение давать характеристику звука [Ш]; закреплять правильное произношение звука [Ш] в слогах, словах, фразовой речи; продолжать учить составлять распространенные предложения; формировать умение давать грамматически правильный и полный ответ.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к артикуляционному укладу звука [Ш]; продолжать вырабатывать и закреплять кинестетические ощущения от произнесения этого звука; развитие артикуляционной моторики; развитие крупной моторики; развитие фонематического слуха; формировать навыки звукового, слогового анализа и синтеза (определять место звука в слове и соотносить слово со схемой, делить слова на слоги); развивать лексико-грамматические категории (образование относительных прилагательных, преобразование существительных ед. числа в существительные мн. числа); развивать логическое мышление.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать любовь и уважение к семье, важность помощи своим близким.
Оборудование: ноутбук, зеркало, балансир, балансировочные сферы, нейроковрик, карточный материал со звуком [Ш], копилки с карточками (мой, моя, моё, мои).
Ход занятия.
Введение в тему.
- Здравствуй, мы сегодня попали с тобой в школу “Семейные хлопоты” и нам предстоит пройти испытания, чтобы получить заветную награду.
- Давай с тобой вспомним, что такое “семья”. Я тебе буду задавать вопросы, а ты на них отвечать, только помни, мы с тобой строим полное предложение.
Семья – это родные люди, живущие рядом, в вашей квартире.
С кем ты живешь?
Сколько человек в твоей семье?
Кто старше всех? Кто младше всех?
Кто дети? Кто взрослые?
- Молодец, ты очень хорошо ответила на вопросы, у нас получился очень подробный рассказ про твою семью, и мы готовы начать испытания, да? Отлично. Перед всеми испытаниями нужно размяться, и мы с тобой сейчас поедем в гости до бабушки с дедушкой и выполним веселую артикуляционную гимнастику.
| Толстые внуки приехали в гости | Надуваем щёки |
| С ними худые -лишь кожа да кости | Втягиваем щёки |
| Бабушка с дедушкой всем улыбнулись | Губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы |
| Поцеловать они всех потянулись | Губы тянутся вперёд |
| Утром проснулись –в улыбочку губы | Снова широкая улыбка |
| Чистили мы свои верхние зубы | Широкий язык за верхними зубами |
| Вправо и влево, внутри и снаружи | Соответствующие движения широким языком |
| С нижними зубками тоже мы дружим | Повторение этих движений языком в положении за нижними зубами |
| Губы сожмём мы и рот прополощем | Поочерёдное надувание щёк с последующим выпусканием воздуха через губы |
| И самоваром пыхтим, что есть мочи | Одновременное надувание обеих щёк с последующим выпусканием воздуха через губы |
| Блюдца поставим- положат блины нам | Широкий язык лежит на нижней губе |
| Дуем на блинчик- не в щёки, не мимо | Подуть на широкий язык |
| Блинчик жуём, завернём и прикусим | Жуём распластанный язык, потом прикусываем его, завернув за нижние зубы |
| Блинчик с вареньем малиновым вкусным | Широкий язык загибаем кверху чашечкой |
| Чашки поставим, чтоб чаю налили | Широкий язык загибаем кверху чашечкой |
| На нос подули мы чай остудили | Подуть с «Чашечки» наверх |
| Чаю попили никто не обижен | Чашечка» двигается вперёд и назад |
| Вкусный был завтрак -мы губки оближем | Кончик языка облизывает губки по кругу |
| Бабушка шила, а Барсик с катушкой | |
| Бегал, как будто с живою игрушкой | Кончик языка зацепляется за нижние губы и двигаем язык вперёд-назад |
| Бабушке нашей всегда помогаем; | |
| Нитки в иголки мы ей продеваем | Узкий язык выдвинуть вперёд |
| Бабушка швы на машинке строчила | Узкий язык двигается вперёд-назад |
| И на зигзаг её переключила | Узкий язык двигается вправо-влево |
| Петли иголкой она обметала | Кончик языка описывает круг за зубами |
| Пуговки круглые попришивала | Кончик языка упирается то в одну , то в другую щёку, а палец пытается втолкнуть его в рот. |
| Дедушка сделал для внуков качели | Широкий язык ставится попеременно то за верхние, то за нижние зубы. |
| Все мы на них покачаться успели. | |
| После качелей мы в прятки играли | Язык катается по верхнему небу вперед – назад |
| Прятались на чердаке и в подвале | |
| Дедушка скачет на лошади ловко | Щёлкаем языком |
| Звонкие вязнут на глине подковки | |
| Вот замедляет лошадка шажочки | Медленное цоканье с натягиванием подъязычной связки |
| Вот на опушке мы видим грибочки | Присасываем язык к нёбу и открываем рот |
| Вот из сарая индюшка пришла | |
| Важно сказала : »БЛ-БЛ-БЛ» и ушла. | Широкий язык ходит вперёд-назад по верхней губе; упражнение делается с голосом. |
- Вот такая интересная поездка у нас получилась до бабушки с дедушкой, теперь нужно собираться в путь помогать маме в уборке, мы будем с тобой убирать вещи, которые раскиданные по квартире, но это будет, не так легко, нам предстоит пройти сложную тропу, на которой нужно быть внимательной и не упасть.
Итак, мы начинаем с балансира, становимся на балансир и произносим звук [Ш], по моему сигналу переходим дальше, там нас ждет болото с кочками, переходя по нему проговариваем слоги ША — ШО — ШУ и перед нами появляются классики, твоя задача встать на первый блок и назвать то, что увидишь на картинке, нужно выделить звук [Ш] в начале, в середине или в конце слова, и разделить слово на слоги, нужно прыгнуть столько раз, сколько слогов в слове, потом мы возвращаемся к балансиру и проходим дорожку заново, понятна задача, тогда начинаем
- Ты большая молодец и вот мы с тобой еще на шаг ближе к заветной награде, следующее испытание для нас это помочь старшей сестре разобрать вещи с сушилки, нам предстоит помочь рассортировать белье по своим корзинам. Перед нами четыре корзины “МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ” берем карточку, смотрим, что на ней изображено и проговариваем “На сушилке мой шарф”
- У нас осталось последнее задание, нам предстоит поехать с папой на дачу и накормит домашних животных. Пока мы ехали, на улице стемнело, но это не беда ведь у нас есть волшебный фонарик, давай найдем всех животных и вспомним, кто у них детеныш и чем их кормят. Находим животного и говорим “ Это кошка у нее детеныш котенок, мы накормим их молоком”
Вот и подошло наше обучение в школе “Семейные хлопоты” к концу, ты большая молодец, давай вспомним какой звук мы сегодня с тобой закрепляли? Он гласный или согласный, твердый или мягкий, звонкий или глухой? Какие мы с тобой выполняли упражнения? Что тебе больше всего запомнилось? ___(имя)_____, Так как мы справились со всеми испытаниями школы, ты получаешь тетрадь — раскраску “Учим звук [Ш] всей с семьей”.
Самоанализ индивидуального логопедического занятия.
Тема: «Семейные хлопоты»
Учитель – логопед: Ицкова Евгения Михайловна
Форма организации занятия: индивидуальная
Занятие подходит для проведения с детьми старших и подготовительных, имеющими логопедическое заключение ФНР, ФФНР, ОНР IV уровня.
Тема и цели занятия соответствует перспективному плану коррекционно-развивающей работы, возрастным и индивидуальным особенностям детей с НР указанными выше. Единство целей прослеживалось на протяжении всего занятия.
На занятии были поставлены следующие цели:
Коррекционно-образовательные: продолжать вырабатывать умение давать характеристику звука [Ш]; закреплять правильное произношение звука [Ш] в слогах, словах, фразовой речи; продолжать учить составлять распространенные предложения; формировать умение давать грамматически правильный и полный ответ.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к артикуляционному укладу звука [Ш]; продолжать вырабатывать и закреплять кинестетические ощущения от произнесения этого звука; развитие артикуляционной моторики; развитие крупной моторики; развитие фонематического слуха; формировать навыки звукового, слогового анализа и синтеза (определять место звука в слове и соотносить слово со схемой, делить слова на слоги); развивать лексико-грамматические категории (образование относительных прилагательных, преобразование существительных ед. числа в существительные мн. числа); развивать логическое мышление.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать любовь и уважение к семье, важность помощи своим близким.
Методы и приёмы, которые использовались на занятии, были подобраны с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. Наглядные и словесные инструкции предъявлялись кратко и чётко. Использовалась следующая помощь: стимуляция речевой деятельности посредством указаний, сопряженного произнесения, коротких вопросов.
Основные этапы выстроены последовательно и взаимосвязаны между собой. Прослеживалось поддержание единого алгоритма занятия, который содержал в себе единые структурные компоненты. Каждый этап занятия подготавливал ребёнка к последующей работе, предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности. Занятие длилось 20 минут. Весь дидактический материал подобран в соответствии с речевыми и индивидуальными особенностями, что помогает максимально привлечь и сконцентрировать внимание, заинтересовать, достичь результатов.
С целью развития речевой моторики и подготовки речевого аппарата на занятии была использована артикуляционная гимнастика. Физкультминутка была заменена на прохождение «логопедической тропы» с использованием балансира, балансировочных сфер и нейроковриков, что помогло в себе совместить, отработку звука изолировано, в слоге и в слове. Использовались дидактические пособия «Мой, моя, моё, мои» и «Найди животного», в которых был подобран карточный материал согласно заданию и направлен на закрепление звука [Ш] в фразе. Все эти задания способствовали предупреждению утомляемости и соответствовали теме занятия.
Анализируя деятельность ребёнка на занятии, хочется отметить, что он проявлял познавательную активность, взаимодействие в меру своих особенностей и возможностей. Был заинтересован и организован, но не обошлось без помощи в уточнение изучаемого звука, в построении фразы и в прохождение «логопедической тропы». Считаю, что занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию ребёнка на достижение поставленных задач и закрепление полученных знаний. Коррекционно-развивающие цели занятия были достигнуты.
