Сайфулина Наталья Евгеньевна
учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №25 им. 70-летия нефти Татарстана» г. Альметьевск, Россия,
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРИЁМОВ И МЕТОДОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Аннотация: в статье представлены приёмы и методы технологии развития критического мышления, используемые на уроках в начальной школе для формирования читательской грамотности.
Ключевые слова: читательская грамотность, критическое мышление.
Каждый педагог влюблён в преподаваемый им предмет и хочет увлечь им своих учеников: необычная подача материала, разнообразные методы и формы обучения, использование различных электронных и цифровых образовательных ресурсов.
Но, если Вы учитель начальных классов, то ведёте уже не один, а несколько совершенно разных предметов.
Кроме того, на ваши плечи ложится большая ответственность: не растерять, а усилить детскую любознательность, пытливость ума, научить детей работать в паре, в команде, заложить основу для дальнейшего развития креативного и критического мышления, навыков эффективного общения.
Всё это необходимо для успешного обучения, как в школе, так и в жизни в целом.
Мы живем в информационном мире, и количество информации, поступающей к нам, растет. Необходимо научиться работать с этой информацией, сортировать её и выбирать ту, которая нужна.
По словам великого психолога и лингвиста А.А.Леонтьева функциональная грамотность — это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений [1].
Существуют разновидности функциональной грамотности, в числе которых — читательская, математическая, естественно-научная, финансовая. Среди этих разновидностей читательская грамотность занимает особое место. Речь идет о способности человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, чтобы достигать своих целей; расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Формирование читательской грамотности происходит на любом уроке и во внеурочной деятельности через использование приемов технологии развития критического мышления [2].
Приём «Карта понятий». Есть главное понятие, центральное, от которого мы выстраиваем более конкретные, детальные понятия по теме. Данный прием дает понять насколько хорошо ученики могут передать общую картину по теме урока. Прием ценен тем, что ученикам приходиться анализировать, думать, рассуждать, обобщать, потому что если не понять материал, составить карту понятий будет невозможно. Не только учителю, но и ученикам сразу становиться понятно степень усвоения материала по данной теме.
Приём «Матрица принятия решений». Мы можем дать детям любое задание: например, изучить параграф и ответить на вопрос, проработав информацию и давая определенное решение, опираясь на те аргументы, которые говорят в пользу этого решения, и на те аргументы, которые говорят против этого решения.
Приём «Матрица сравнения». Ученики сравнивают явления, понятия, события. В центре находится то, что их объединяет, а сбоку то, что их различает. Дети быстро усваивают данный прием работы, т. к. они сами устанавливают характеристики для сравнения. Работа не хаотичная, а четко выстроенное движение действия.
Приём «Звездный пересказ». Прием используется для анализа любого текста. В одном слове дать название текста. В двух словах рассказать о том, что ты чувствовал при чтении данного текста. В трех словах рассказать про обстоятельства описанные в тексте, в зависимости от того по какому предмету данный текст, можно уточнить что это за обстоятельства, которые нужно зафиксировать тремя словами. Четыре слова о проблеме, описанной в этом тексте. Пять слов для вывода. Прием хорош тем, что исследуется текст полностью.
Приём «Крестики-нолики». Этот приём хорошо использовать для работы в парах после прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания. Учащиеся задают поочередно друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали) считается победителем.
Приём «Мозаика». Данный приём можно использовать на любых уроках и на всех ступенях обучения. Детям предлагается собрать картинку в виде пазла. Задача учителя выбрать нужную картинку и задание к ней. Например, собери и оживи картинку, собери и расположи картинки в сюжетной последовательности, собери картинку и определи эпизод из текста и другие. Ценность данного приёма в развитии мышления, речи; он даёт возможность общения, повышает познавательный интерес, формирует навык работы с текстом и развивает осмысление прочитанного.
Метод «5W1H» (метод Киплинга) от английских слов-вопросов: What, When, Why, Who, Where, How. Суть метода сводится к последовательной постановке 6 вопросов: Кто? Что? Когда? Где, Как? Почему? и подобных ответов на них в рамках поставленной задачи. Вопросы и ответы зависят от того в какой области деятельности поставлена креативная задача.
Метод «Ажурная пила». Класс делится на команды по 4-6 человек, выбирается капитан. Новый учебный материал делится на части по количеству людей в команде. Каждый ребенок самостоятельно изучает свою часть. Затем члены разных команд, изучившие одинаковый материал, собираются для обсуждения. На этом этапе они сравнивают ответы, приходят к общему решению, после этого они возвращаются в свои команды. Начинается поочередное изложение материала в группе. Проверка усвоения учебного материала может быть в форме теста или обобщающей таблицы, которые дети заполняют вместе.
При использовании указанных методов и приемов у учащихся формируются навыки креативного и критического мышления, читательской грамотности, что позволяет учащимся из большого объёма информации брать только нужную и полезную, приобретать жизненный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
Литература.
- Абрамовская, Л.Н. Системность читательской деятельности учащихся в современном образовательном пространстве [Текст] / Л.Н. Абрамовская // Человеческий капитал. – 2013. — №11. – С. 108-112.
- Стулова, О. К. Формирование функциональной читательской грамотности у младших школьников с помощью конструктора приемов. – 2020. — С. 124-127.
