Применение игровых технологий в работе логопеда в ОЦ «ФЛАГМАН»

Подготовила учитель-логопед

Герасимова О.А.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Сущность и классификация игровых технологий в работе логопеда 5
2. Цели и задачи использования игровых технологий в работе логопеда в школе 7
3. Современные интерактивные игровые технологии в работе учителя-логопеда 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13

 

ВВЕДЕНИЕ

Игровые технологии широко применяются в дошкольном и младшем школьном возрасте, так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами. Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Этим и обусловлена актуальность изучения особенностей использования игровых технологий в логопедической диагностике школьников.

Цель работы – изучить особенности использования игровых технологий в логопедической диагностике школьников.

Задачи работы:

— изучить сущность и классификация игровых технологий в работе логопеда;

— определить цели и задачи использования игровых технологий в работе логопеда в ОЦ «ФЛАГМАН»;

— описать современные интерактивные игровые технологии в работе учителя-логопеда .

Теоретической базой данной работы выступили труды российских ученых по заданной тематике.

В работе были использованы методы: анализ, синтез, обобщение и систематизация данных.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что описанные ниже игровые технологии с особенностями их использования можно будет применить в работе школьного логопеда для диагностики детей d ОЦ «ФЛАГМАН».

 

1. Сущность и классификация игровых технологий в работе логопеда

Особое значение игра приобретает в коррекционно-педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, поскольку наряду с предметной деятельностью она используется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их полноценного развития. В игре дошкольники отображают свои представления и знания об окружающем мире.

Особо следует упомянуть дидактические игры, которые создаются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств ребенка. Эти игры широко используются в детских садах как средство обучения и воспитания дошкольников. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. 

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала используются: игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно — прикладного искусства и др., объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).

Игры с предметами дают возможность решать различные образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь, развивать все психические процессы.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно — дидактические игры и игры — инсценировки, в которых дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин». В таких играх воспитывается терпение, настойчивость, сообразительность, развивается умение ориентироваться в пространстве.

Настольно — печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших дошкольников.

Настольно — печатные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Виды настольно — печатных игр: лото, домино, лабиринт, разрезные картинки, пазлы, кубики и др.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами, игры — загадки (Что было бы, если бы.?).

Использование игровых технологий не требует обязательной организации деятельности детей в логопедическом кабинете. Создание игровой ситуации возможно и в свободной деятельности детей, во время прогулки, а также интегрировано на занятиях с воспитателем, музыкальным руководителем, воспитателем по физической культуре. Результатом применения данных игровых технологий является процент успешности освоения образовательной программы детьми с нарушениями речи, наряду с другими воспитанниками.

 

2. Цели и задачи использования игровых технологий в работе логопеда в школе

Целью использования игровой технологии в работе учителя-логопеда является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие любознательности, интереса к образовательной деятельности.

В процессе выполнения игр и игровых упражнений главными задачами при работе с детьми с нарушениями речи являются следующие:

– овладение речью как средством общения и культуры;

– формирование правильного речевого дыхания;

– развитие мелкой моторики;

– развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

– обогащение активного словаря;

– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда применяется игровая форма, как на подгрупповых, так и на индивидуальных занятиях. Включение в занятия игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей мотивацию к усвоению нового материала, выступает как средство побуждения к различным видам деятельности и развитию познавательных процессов.

На этапе подготовки артикуляционного аппарата и вызывания звука для более четкого зрительного восприятия артикуляционных укладов наряду с показом артикуляционной гимнастики в картинках, показом положений языка с помощь кисти руки, используются киндер-игрушки. С их помощью создается игровая ситуация и показывается выполнение артикуляционной гимнастики. Игры с киндер-игрушками компактны, просты и доступны в использовании. Они позволяют в ненавязчивой, веселой форме тренировать мышцы языка.

Как известно, произношение звуков тесно связано с дыханием. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержки громкости голоса, четкого соблюдения пауз, сохранение плавности речи и интонационной выразительности. И поэтому на занятиях у детей с нарушением речи уделяется внимание формированию речевого дыхания как базы для правильного развития не только звукопроизношения, но и всей речи в целом.

Для развития правильного речевого дыхания используются игровые пособия, изготовленные совместно с родителями: «Фруктяшки», «Горячий чай», «Сдуй бабочку», «Ракета», «Гонки» и др.

Обязательная часть коррекционной работы – развитие мелкой моторики рук детей. Для этого применяется игровой массаж с помощью грецких орехов, карандашей, мячиков Су-Джок. А также игры с пальчиками с речевым сопровождением, графические упражнения (штриховка в разных направлениях, обведение рисунка по контуру), «Чудесный мешочек», игры с прищепками, развивающее пособие «Разноцветная семейка».

В работе над звуковой культурой речи и фонематического слуха используются игры: «Шумовые коробочки», «Узнай по голосу», «Верно-неверно», «Хлопни-топни», «Исправь ошибку», «Доскажи словечко», «Цепочка слов», «Поймай звук», «Подушка – камень», «Разноцветная семейка» и др.

Совершенствование грамматического строя речи, пополнение словарного запаса, развитие связной речи – это неотъемлемые компоненты речевого развития ребенка, необходимые для грамматически, лексически и синтетически правильного насыщенного высказывания ребенка.

Словарь – один из компонент речевого формирования дошкольника. Обогащение словарного запаса происходит во всех видах детской деятельности, а также в процессе игры. На занятиях с детьми с речевыми нарушениями применяются игры: «Назови», «Кто у кого?», «Кто где живет?», «Часть – целое», «Собери семейку слов», «Кто как передвигается?», «Кто какие звуки издает?», «Подскажи действие», «Скажи наоборот», «Чей? Чья? Чьё?».

Для успешного усвоения программы у детей должны быть сформированы, например, такие умения, как строить диалог, связно высказывать свои мысли и составлять небольшой текст на определенную тему. Исходя из этого, в процессе образовательной деятельности используются игровые упражнения: «Назови ласково», «Один – много», «Сосчитай до пяти», «Из чего, какой?», «Чего не хватает?», «Что где лежит?», «Закончи предложение», составление загадок – описаний, рассказов по мнемотаблице, рассказов по серии сюжетных картинок, рассказа по картине.

При обучении детей звуко-буквенному анализу слов и бучению грамоте используется трансформируемый игровой конструктор для обучения (ТИКО).

С помощью конструктора дети запоминают буквы и звуки (гласные – согласные, твердые – мягкие, звонкие – глухие, шипящие), выполняют задания на звуковой анализ и др. Также используются игровые задания такие как: «Найди букву среди других», «На что похожа буква?», «Придумай слово, которое начинается с этого звука», «Напиши букву в воздухе», «Выложи букву из палочек», «Найди спрятанные буквы» и др.

Таким образом, использование разнообразных игровых технологий в работе учителя-логопеда позволяет создать наиболее оптимальные условия для коррекционно-образовательного процесса с детьми, имеющими нарушение речи. Их систематическое использование поддерживает интерес детей к занятию, активизирует психические процессы и формируют личность ребенка в целом.

 

3. Современные интерактивные игровые технологии в работе учителя-логопеда

В настоящее время одной из современных интерактивных игровых технологий, применяемых логопедами в нашей школе, является развивающий интерактивный портал «Мерсибо».

Мерсибо – это образовательный портал высокого качества, который объединяет интересы специалистов и родителей. Интерактивные игры разработаны с учетом требований ФГОС ДО и являются обучающими программами, направленными на:

— развитие слухового внимания;

— активизацию артикуляционного аппарата;

— формирование правильного звукопроизношения;

— коррекцию просодической стороны речи;

— развитие фонематического слуха и звукового анализа;

— активизацию словарного запаса;

— коррекцию и развитие грамматического строя речи;

— развитие связной речи;

— профилактику и коррекцию нарушений чтения и письма.

Использование интерактивных игр позволяет разнообразить логопедические занятия, поддерживать интерес, активно сотрудничать с родителями, вовлекая их в коррекционную работу.

Детям очень нравится речевое сопровождение интерактивной артикуляционной гимнастики. Дополнительные настройки к игре позволяют отключать голос диктора, также можно выбирать комплекс упражнений на коррекцию определенных звуков.

Портал «Мерсибо» предлагает интерактивные игры на развитие мелкой и общей моторики (игра «А ты так можешь?»), игры на автоматизацию и дифференциацию звуков («Веселые рыбки»), игры на развитие грамматического строя (Игра «Кто за кем?», «Рюкзак туриста» и т.д.).

На индивидуальных и групповых занятиях применяются игровые карточки, которые содержат задания для отработки звуков на этапе его закрепления, автоматизации и дифференциации, развития артикуляции, памяти, словарного запаса, активизации речи у детей, составления рассказов по серии сюжетных картинок, для работы над фонематическим восприятием и т.д.

На этапе формирования и коррекции произносительной стороны речи применяются игры с микрофоном для развития воздушной струи.

Настройки игр позволяют отрабатывать воздушную струю по длительности и силе. («Ветерок и жуки», «Вертолет», «Пчела и мед», «Торт со свечками», «Снежинки»).

Большинство игр содержат печатный материал, который может быть использован в качестве домашнего задания. Родители видят яркие эмоции детей, заинтересованность логопеда в конечном результате и активно включаются в коррекционной процесс.

Игры «Мерсибо» побуждают интерес к занятию. Короткие по времени, яркие, хорошо озвученные, с интересными сюжетами, с доброжелательными героями, интерактивные игры позволяют применять в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Занятия с использованием компьютерных игр проводятся с обязательным соблюдением САНПиН:

— использование новых моделей компьютера;

— работа с компьютером не более двух раз в неделю;

— проведение гимнастики для глаз;

— работа за компьютером не более 5-7 минут.

Таким образом, использование в логопедической работе развивающих игровых технологий предотвращает утомление детей, повышает эффективность логопедической работы в целом. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хотелось бы отметить, что игра – ведущий вид деятельности детей школьного возраста. Игра – это отдых, развлечение, забава, потеха, упражнение. Она используется взрослыми в целях воспитания и обучения детей школьного возраста. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, отношение к людям.

В настоящее время одной из современных интерактивных игровых технологий, применяемых логопедами в ОЦ «ФЛАГМАН», является развивающий интерактивный портал «Мерсибо».

Портал «Мерсибо» предлагает интерактивные игры на развитие мелкой и общей моторики, игры на автоматизацию и дифференциацию звуков, игры на развитие грамматического строя.

Использование игровых технологий в логопедической работе позволяет всесторонне развивать ребенка. Посредством применения игры и игровых действий в ходе логопедических занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Исмайлова Е.С., Шишкова С.А. Игровые технологии в работе учителя-логопеда // В сборнике: Коррекционно-развивающая среда и инклюзивная практика помощи детям с ОВЗ. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Отв. редактор Н.А. Одинокова. 2020. С. 42-44.
2. Официальный сайт портала Мерсибо [Электронный ресурс]. – URL: https://mersibo.ru/ (дата обращения: 29.10.2023).
3. Папина М.В. Использование игровых технологий в работе логопеда // В сборнике: Специальное и инклюзивное образование: реализация ФГОС для детей с ОВЗ. Материалы международной научно-практической конференции. Научный редактор И.Ю. Лебеденко. Ответственный редактор И.С. Исмаилова. 2017. С. 136-140.
4. Плужникова А.Н., Крупа Ю.В. Использование игровых технологий в работе учителя – логопеда // В сборнике: Современные задачи научной работы. Перспективы внедрения инновационных решений. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. Стерлитамак, 2022. С. 17-19.
5. Халикова Ф.И. Использование игровых технологий в работе учителя-логопеда // В сборнике: Современные технологии логопедической и коррекционной работы в условиях реализации ФГОС. Сборник статей. Уфа, 2019. С. 83-85.
6. Хасанова А.А. Игровые технологии в работе учителя-логопеда авторские логопедические игры // В сборнике: Инновации и технологии: общество, право, образование. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) . Отв. редактор Г.Р. Туйсина. Сибай, 2021. С. 74-76.
7. Хилалутдинова А. М. Игровая технология как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии младших школьников // Начальная школа. 2008. № 7.