«Создание условий для реализации образовательных потребностей детей с нарушениями речи»
Медяникова А.А.,
учитель-логопед, высшей категории
medaynikovaa@mail.ru
Джулай Татьяна Владимировна,
учитель-логопед
tdjulai@mail.ru
МБДОУ детский сад №31
ст. Каневская,
Аннотация: Стратегия и тактика организации взаимодействия специалистов детского сада в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в настоящее время достаточно актуальны.
Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение; коррекционно-логопедическая работа; дети с тяжелыми нарушениями речи.
Мир особого ребенка — он закрыт.
Мир особого ребенка – допускает лишь своих.
Мир особого ребенка – интересен и пуглив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир особого ребенка иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему не говорит?
Мир особого ребенка — он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребенка – допускает лишь своих!
Н.А. Калиман
На современном этапе происходит переосмысление основных концепций содержания коррекционной работы в дошкольных образовательных учреждениях.Основные усилия направлены на создание условий для реализации образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с основными положениями ФГОС ДО.
В нашем дошкольном учреждении алгоритм психолого-педагогическогосопровождения воспитанников с ОВЗ начинается с первого этапа – проведения диагностики речевого развития детей учителем-логопедом и педагогом-психологом.Результаты, полученные в ходе диагностических мероприятий, выносятся на психолого-педагогический консилиум (ППк).
На втором этапепринимается решение о направлении ребенка на районную ПМПК в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по организации воспитания и обучения воспитанников в группе компенсирующей направленности.
На третьем этапе на основании рекомендацийПМПК педагоги и специалисты ППк ДОУ разрабатывают адаптированную образовательную программу (АОП) ииндивидуальный образовательный маршрут для воспитанников с ОВЗ и ребёнка-инвалида (ИПРА), осуществляют реализацию с использованием утвержденных и рекомендованных коррекционных программ и авторских технологий, а также ведут динамическое наблюдение за развитием воспитанников.
Разработанная нами адаптированная образовательная программа (АОП) ииндивидуальный образовательный маршрут для ребёнка-инвалида (ИПРА)оздоровительной и коррекционно-образовательной работы детей с первым, вторым и третьим уровнем речевого развития от 4 до 7 лет для детей с ОВЗ предусматривает:
— оптимизацию коррекционного процесса;
— обеспечение действенного, эффективного взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ;
— обеспечение каждому ребенку адекватного для его темпа и способов усвоения навыков, умений и знаний;
— повышение результативности коррекционно-развивающей работы;
— включение всех участников образовательного процесса в процесс комплексного сопровождения, квалифицированной педагогической помощи, адекватных установок в отношении перспектив развития ребенка.
Для того чтобы психолого-педагогическое сопровождение обучающихсяв компенсирующей группе носило комплексный характер воспитатели группы совместно со специалистами обсуждают возможные варианты стратегии и тактики решения поставленных задач, определяют комплекс оптимальных методов и приемов коррекционного воздействия, распределяют обязанности по реализации, уточняют сроки.
Такая система сопровождения воспитанников, в которой каждый специалиств рамках адаптированной программы и индивидуального образовательного маршрута для ребёнка-инвалида (ИПРА) выполняет определенные задачи, присущие именно своей специфики деятельности. Все специалисты ДОУ реализуют коррекционно-образовательную деятельность с учётом единого подходак решениюпоставленных задач, преодолении нарушений развития конкретного воспитанника, в соответствии с его индивидуальным темпом развития.
Так, в соответствии с содержанием АОП вся коррекционно-развивающая работа педагогов строится согласно лексическим темам. Работа специалистов ведется по всем образовательным областям, выделенным в ФГОС ДО.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в детском саду строится на взаимодействии со следующими специалистами:
— учитель – логопед;
— педагог – психолог;
— инструктор по физической культуре;
— педагог дополнительного образования;
— музыкальный руководитель;
— воспитатели.
Для этогов ДОУ созданы все необходимые условия: кабинет учителя -логопеда находится в группе компенсирующей направленности.
Учитель-логопед проводит индивидуальные и подгрупповые занятия по развитию речи, производит постоянный контроль речивоспитанников в ходе образовательной и игровой деятельности.
Учитывая образовательные потребностивоспитанников, учитель-логопед использует современные образовательные технологии в своей работе: игровые, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие, мнемотехнику, Су-Джок терапию, арттерапию, криотерапию, песочную терапию, сказкотерапию и аквотерапию.
Развивающая среда компенсирующей группыдолжна учитывать образовательные потребности детей с ОВЗ, посещающих данную группу, быть безопасной и доступной. В нашей группе все пособия и дидактические игры подобраны в соответствии с лексическими темами и с учётом основного принципа от простого к сложному.
В рамках реализации индивидуальной программы развития в ходе образовательной деятельности используются следующие дидактические пособия:
— лексико-грамматические игры («Картинки-половинки», «Чей малыш», «Кто где живет?», «Кому принадлежит», «Кто что ест», «Чья тень», «Лево – право», «Летит, плывет, едет», «Собери пазл»;
— игры для улучшения звукопроизношения («Укрась елочку», «Ежик собирает урожай», «Женя ловит снежинки», «Звуковые тропинки», «Лоло-Ляля», «Арбузы для Раи», «Помоги Роме собрать урожай картошки», «Миша собирает шишки», «Что у крысы в сундуке, а у мышки в мешке» и др., которые способствуют коррекции речевого развития.
Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет достичь максимального результата в коррекционно-образовательном процессе на занятиях. Просмотр мультимедийных презентации, игровые упражнения и задания на компьютере (с соблюдением норм СанПин с 01.01.2021) «Путешествие на остров Ула-Ола», «Играем с русалочкой Ариэль», «Приключение буквы JI», «Вышла мышка как-то раз», «Учимся говорить правильно», «Баба Яга учится читать», позволяют повысить мотивацию детей к деятельности и соблюсти ключевой принцип дидактики — наглядность.
Дети с радостьюпосещаюткабинет педагога-психолога, так как там создана необходимая атмосфера сенсорного и психологического комфорта.
Врамках реализации комплексного сопровождения инструктор по физической культуре проводит комплекс мероприятий по коррекции моторной сферы детей с ОВЗ с использованием методов образовательной кинезеологии, логоритмики.
Музыкальным руководителем детского сада также разработана серия индивидуальных занятий, направленных на развитие моторной сферы, фонематического слуха и восприятия.
Педагогом дополнительного образования, создана обстановкадля творческой активности детей,наличие разнообразного изобразительного, наглядного материала способствует развитию сенсорно-моторных навыков, решению задач индивидуального сопровождения обучающихся с ОВЗ в целом.
Все педагоги, осуществляют контроль речи детей в ходе всей образовательной деятельности и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.
Результативность взаимодействия специалистов отслеживается посредством проведения диагностических исследований два раза в год с внесением последующих коррективов в содержание индивидуального образовательного маршрута для ребёнка-инвалида (ИПРА).
Так как основной целью мы ставили приобщение к образовательно-коррекционному процессу всех участников образовательногопроцесса, то одним из важных направлений своей работы считаем организацию взаимодействия с родителями.
На каждый запрос родителей (состояние речи ребёнка, поведение ребёнка на логопедических занятиях, и т.д.) даются рекомендации и советы, предлагается помощь родителям в подборе речевого и наглядного материала.Сложившаяся практика показывает, что осознанное включение родителей в процесс взаимодействия со специалистами, осуществляющими коррекционный процесс, позволяет повысить его эффективность.
Специалисты оказывают консультативно-практическую помощь родителям по проблемам развития познавательных процессов у детей; развивают у родителей интерес к совместным играм с детьми, привлекают родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, а также создают условия для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.
Специфика сопровождения ребенка в ДОУ такова, что весь коллектив сотрудников (не только педагогический) участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников. Работая в идеологии «команды», каждый ее специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.
Благодаря использованию специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведения микрогрупповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития, а также тесной взаимосвязи в работе учителя-логопеда,педагога-психолога, инструктора по физической культуре; педагога дополнительного образования, музыкального руководителя, воспитателя и родителей достигаются высокие результаты в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ.
Выработанная стратегия реализации мероприятий в рамках комплексного сопровождения позволяет повысить эффективность коррекционного процесса, улучшить функциональную готовность детей к школе, их адаптацию к новым образовательным условиям.
Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно качественное, эффективное речевое развитие детей и успешное овладение ими образовательной программы.
Литература:
— Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов.
— Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс;
— Шамшурина, С. Л. Лукина, Н. И. Алымова [и др.] Взаимодействие специалистов ДОУ в сопровождении детей с ОВЗ / А. А.. – Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы XIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, июнь 2020 г.). – Казань: Молодой ученый, 2020. – С. 18-21.
— Взаимодействиепедагогов группы в коррекционно-развивающем сопровождении детей с ОВЗ / Режим доступа: https://don-int.ru/vzaimodeystvie-pedagogov-gruppy-v-korrektsionno-razvivayuschem-soprovozhdenii-detey-s-ovz
