автор: Стукас Наталья Юрьевна
учитель-дефектолог
МОУ «Школа-интернат для обучающихся с ОВЗ г.о. Подольск МО»
Годовой аналитический отчет о работе учителя-дефектолога в школе ОВЗ (ИН)
Отчет учителя-дефектолога Стукас Натальи Юрьевны
за 2023 – 2024 учебного года
Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования, единство диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода.
Деятельность учителя-дефектолога направлена на коррекцию познавательного развития ребёнка в динамике образовательного процесса. Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) в целях их дальнейшей социализации в обществе.
Деятельность учителя-дефектолога, направлена на решение следующих задач:
- Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
2.Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3.Организация индивидуальных и подгрупповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями);
- Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
В соответствии с указанными задачами можно выделить направления деятельности учителя-дефектолога, которые являются обязательными и постоянными:
- Диагностическое;
- Коррекционно-развивающее;
- Аналитическое;
- Консультативно — просветительское;
- Организационно-методическое.
Среди перечисленных направлений приоритетными в работе учителя-дефектолога являются диагностическое и коррекционно-развивающее.
Диагностическое направление
В 2023-2024 учебном году проводилась психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ начальных классов в первые и последние 2 недели в рамках подгрупповой и индивидуальной работы.
Первичную диагностику прошло 17 обучающихся: 12 человек – первый класс; 4 детей – вновь прибывшие в других классах; промежуточную диагностику прошли обучающиеся 2-4 классов. Были диагностированы 12 обучающихся 1 класса для прохождения ПМПк.
Анализ данных, полученных в ходе дефектологического обследования, проведённого в течение первых двух недель сентября текущего учебного года, показал, что на занятиях при овладении учебным материалом у большинства обучающихся отмечались:
— слабость аналитико-синтетической функции мышления,
— неустойчивость внимания,
— повышенная отвлекаемость,
— механическое воспроизведение счетных и письменных заданий,
— слабые вычислительные навыки,
— трудности в запоминании зрительного образа букв и цифр;
— недоразвитие зрительно-моторной координации, оптико-пространственных функций, недоразвитие мелкой моторики пальцев рук, что затрудняло овладение письмом.
— сложности в овладении пространственно-временными представлениями,
— на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи обучающиеся испытывали трудности в выделении причинно-следственных отношений между предметами и явлениями, или не могли ничего объяснить в следствии отсутствия речи или системного нарушения речи,
— эти и многие другие нарушения сочетались со снижением познавательной активности.
В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определена содержательная направленность коррекционной работы с позиций индивидуально-дифференцированного подхода к обучению детей с данными психофизическими нарушениями.
Вся коррекционная работа строилась в зоне ближайшего развития с учетом актуальных возможностей каждого ребенка, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и социализации детей, поэтому здоровье сберегающие технологии использовались на каждом занятии. Кроме того, коррекционная направленность занятий обеспечивалась максимальным использованием предметно-практической деятельности, что давало хорошие результаты в работе.
По данным дефектологического обследования, был составлен план коррекционно-развивающих занятий, расписание индивидуальной работы с 13 обучающимися, выделены категории обучающихся по ведущему нарушению.
В ходе учебного процесса проводились наблюдения за обучающимися на занятиях и уроках, для отслеживания динамики и корректировки рабочих программ по ведущему нарушению.
Вывод: Диагностика первичная, промежуточная и итоговая были проведены в положенные сроки. По данным диагностики для каждого обучающегося был выбран индивидуальный подход. Обучающиеся были поделены на подгруппы по ведущему нарушению.
Коррекционно-развивающее направление
В ходе реализации программы учителя-дефектолога были проведены индивидуальные занятия развивающей направленности из расчета 2 раза в неделю с каждым из обучающихся 1-х классов.
Направления коррекционной работы дефектолога:
- Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
- Тактильно-двигательное восприятие.
- Кинестетическое и кинетическое развитие.
(Формирование ощущений от различных движений тела, выполнение упражнений перед зеркалом, по подражанию, по инструкции)
- Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
- Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
- Восприятие особых свойств предметов (осязание, обоняние, вкус, температура).
- Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
- Восприятие пространства.
- Восприятие времени.
В каждом занятии были учтены индивидуальные потребности каждой категории обучающихся, которые занимаются в индивидуальной форме. Разделение на подгрупповые занятия (2-3 чел) осуществлялось с учетом ведущего нарушения у каждого ученика, чтобы максимально добиться положительного результата. Занятия носили не только направленный характер, но и имели комплексные задачи, по развитию различных интеллектуальных, психических сфер.
Коррекционные задания были направлены на развитие следующих сфер деятельности обучающихся:
- Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
- Рисовать и обводить по трафарету, штриховать
- Определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом.
- Различать и называть основные цвета и их оттенки.
- Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.
- Узнавать предмет по контурам и теням, в зашумленных картинках..
- Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.
- Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений.
- Соотносить времена года с названиями месяцев
- Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога:
— сосчитай и раскрась или сосчитай и прочитай слово
— циклическая цветовая спираль, найди такой же предмет и закрась
— найди спрятанные цифры, слова
— рассмотри буквы, обведи, назови
— сложение и вычитание геометрических фигур, пространственное воображение
— повтори орнамент по клеточкам, прочитай зашифрованное слово
— пройди лабиринт и построй слово, прочитай; прочитай слово и найди этот предмет
— найди одинаковые предметы, посчитай и закрась
— найди в смешенном тексе одинаковые слог, слова
— повтори фигуру по точкам, графический диктант, найди слова в смешенном тексте
- Группировать предметы по заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом.
- Различать цветовую гамму от темного до светлого (витражи первоцветов).
- Конструировать предметы из деталей, геометрических фигур.
- Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по качествам, определять их словом.
— картинки-путаница, что за чем.
- Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств: — прочитай и раздели слова по признакам, — построй действия по порядку.
- Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов.
— прорабатывание перемещение в пространстве с помощью предлогов в игровой форме и нахождение слов с предлогами в слитной цепочке.
Вывод: На протяжении 2023-2024 учебного года было охвачено 13 обучающихся с ОВЗ. В каждом занятии были учтены индивидуальные потребности каждой группы детей, а также обучающихся, которые занимаются в индивидуальной форме. Поэтому разделение на подгрупповые и индивидуальные занятия, осуществлялось с учетом ведущего нарушения у каждого ученика, чтобы максимально добиться положительного результата. Занятия носили не только направленный характер, но и имели комплексные задачи, по развитию различных интеллектуальных, психических сфер ученика.
Аналитическое направление
В рамках аналитического направления подготовлены и заполнены диагностические карты развития по итогам психолого-педагогического обследования обучающихся начальных классов на начало и окончание 2022-2023 учебного года. С обучающимися проводится коррекционно-развивающая работа, уточняются образовательные маршруты.
Анализ результатов проведенной коррекционной работы показал наличие положительной динамики в развитии высших психических функций у обучающихся; наметилась тенденция к формированию целенаправленного поведения. Дети стали более успешно применять свои знания в собственной продуктивной и речевой деятельности. Постепенно учащиеся приобретают умения слушать, выполнять требования учителя, преодолевать нежелательные реакции, действовать в соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом.
Диагностический инструментарий
для оценки качества усвоения программы
Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным уровням:
— «высокий» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
— «средний» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;
— «низкий» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.
Положительными результатами эффективности реализации коррекционной программы для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью явилась положительная динамика основных показателей познавательной сферы:
— развитие тонкой моторики;
— совершенствование зрительного восприятия и зрительной памяти;
— развитие графических движений, зрительно-моторных координаций;
— развитие зрительного и пространственного восприятия, зрительной памяти;
— развитие речи (пополнение словаря, формирование обобщающих понятий);
— формирование элементарных математических представлений;
— формирование общей осведомленности;
— формирование навыков организации деятельности;
— формирование навыков логического мышления, памяти, и внимания;
— развитие познавательной активности и расширение кругозора;
— формирование волевой регуляции и произвольной деятельности;
— развитие навыков контроля и самоконтроля;
— развитие умения общаться и сотрудничать.
Вывод: по результатам итоговой диагностики обучающиеся 1-х классов будет продолжена коррекционно-развивающая работа в следующем учебном году.
Консультативно-просветительское направление
В рамках консультативно-просветительского направления разрабатывались рекомендации учителям и родителям, организовывались дополнительные обследования обучающихся по запросам классных руководителей; проводились индивидуальные консультации для педагогов и родителей; участие в родительских собраниях.
Положительные результаты коррекционной работы с обучающимися обеспечиваются многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. С этой целью активно проводилась работа с родителями, основанная на распространении среди родителей специальных педагогических и психологических знаний, приобщении их к коррекционно-педагогической работе.
Необходимым компонентом коррекционно-педагогической деятельности является обеспечение взаимосвязи в работе с учителями, тьюторами, специалистами – педагогом-психологом и учителем-логопедом.
Вывод: Консультативно-просветительское направление было осуществлено в полном объёме. Все поступающие запросы, отрабатывались, на консультациях отрабатывались рекомендации, как для учителей, так и для родителей.
Организационно-методическое направление
В рамках консультативно-просветительского направления:
— разрабатывались рекомендации учителям по выбору индивидуально ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ОВЗ (РАС) в 1-х классах по 1и 2 вариантам обучения,
— организовывались дополнительные обследования обучающихся по запросам классных руководителей; проводились индивидуальные консультации для педагогов,
— велось участие в родительских собраниях,
— оказывалась консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов коррекционного обучения и воспитания ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья (РАС),
— выступление на ГМО дефектологов «Развитие межполушарного взаимодействия, как средство коррекции и развития интеллектуальных способностей обучающихся с ОВЗ»,
— выступление на Всероссийской недели распространения информации об аутизме (мастер-класс «Формы, методы и дидактические игры для развития межполушарных связей у обучающихся начальных классов с РАС»).
Участие в школьных мероприятиях
1 модуль
Подготовка и проведение общешкольного мероприятия для начальных классов «1 сентября –День знаний».
Подготовка и проведение общешкольного мероприятия для начальных классов «Наш любимый Подольск».
Подготовка и проведение общешкольного мероприятия для начальных классов «Здоровое питание».
Подготовка и проведение общешкольного мероприятия для начальных классов в день профилактики «Правила поведения и этикета в обществе».
Участие в общешкольном мероприятии для начальных классов «День учителя».
Подготовка и проведение общешкольного мероприятия для начальных классов «Здоровый образ жизни».
Участие в общешкольном мероприятии для начальных классов «День матери».
2 модуль
Подготовка и проведение общешкольного мероприятия для начальных классов, посвященное Дню героев Отечества.
Подготовка и проведение викторины с презентацией о безопасном поведение на воде в зимний период.
Участие в общешкольном мероприятии для начальных классов «Новый год со сказочными героями».
Подготовка и проведение общешкольного мероприятия для начальных классов, посвященное 80-летию снятия блокады Ленинграда.
Подготовка и проведение общешкольного мероприятия для начальных классов в день профилактики терроризма и экстремизма.
Участие в общешкольном мероприятии для начальных классов в честь Дня защитника Отечества.
3 модуль
Подготовка и проведение общешкольного мероприятия в международный День Земли.
Подготовка и проведение общешкольного мероприятия экологической направленности.
Участие в общешкольных мероприятиях в честь 79-й годовщины Дня Победы в ВОВ.
Подготовка и проведение общешкольного мероприятия по ПДД «Осторожно, дорога!»
Подготовка и проведение общешкольного мероприятия «Красота вокруг нас».
Вывод: организационно-методическая работа велась в соответствии с должностными обязанностями, все запланированные мероприятия выполнялись и подготавливались.
В направлении самообразования прослушивала вебинары по дефектологической тематике, изучала профильную литературу, знакомилась с коррекционными разработками коллег в интернете.
Закончила курсы повышения квалификации (72 ч) «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в условиях образовательной организации» в АСОУ.
В дальнейшей работе планируется:
— продолжить оснащение дефектологического кабинета,
— уточнить методики и приёмы диагностической и коррекционно-развивающей работы с категориями обучающихся с осложненными дефектами,
— использовать больший объем наглядного материала для обучающихся с РАС и с алалией (неговорящих),
— повысить уровень самообразования.
