АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в г. Вологде
Использование технологии индивидуально-дифференцированного обучения на уроках русского языка в начальной школе (на примере темы («Состав слова»)
методическая разработка
Автор — составитель:
Зоя Александровна Кокарева,
старший методист сектора начального общего образования
Центра непрерывного повышения профессионального
мастерства педагогических работников в г. Вологде
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
2024
Актуальность
Использование технологии индивидуально-дифференцированного обучения является важным условием повышения качества образовательных результатов. Без реализации принципов индивидуализации и дифференциации невозможно достичь качественных результатов обучения. В учебниках русского языка для начальной школы преобладают продуктивные и творческие задания, недостаточно заданий, обеспечивающих освоение всеми обучающими базовых языковых и речевых умений. Практически нет дидактических приемов, необходимых для помощи обучающимся в решении сложных учебных задач. Особенно это важно в отношении формирования умений, лежащих в основе изучения курса русского языка. Учебная тема «Морфемика» является одной из тем, освоение которой обеспечивает обучающимся понимание сущности словообразования, структуры русского слова, дает возможность обогащения словарного запаса, развития языковых и речевых умений. Во всероссийской проверочной работе по русскому языку задание, связанное с разбором слова по составу выполняют процентов обучающихся. Подобные задания встречаются и во всероссийских проверочных работах по русскому языку в основной школе. Процент их выполнения колеблется от 60% до 70% от общего числа обучающихся.
Цель методических рекомендаций – раскрытие особенностей технологии индивидуально-дифференцированного обучения применительно к теме «Морфемика. 3 класс»
Методические рекомендации предназначены учителям начальных классов.
Основная часть
- Цель, задачи и сущность технологии индивидуально-дифференцированного обучения (на примере темы «Состав слова», 3 класс, учебник В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого)
Цель: обеспечить качественное освоение обучающими учебной темы в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями.
Задачи:
- Разработать систему разноуровневых заданий освоения темы «Морфемика» применительно к трем уровням образовательных достижений.
- Продумать уровни образовательных достижений для каждого урока темы.
- Разработать логику проведения уроков в соответствии с положениями индивидуально-дифференцированной технологии обучения.
- Разработать контрольно-оценочные материалы по теме с учетом уровней достижения образовательных результатов.
Сущность технологии заключается в создании условий для освоения каждым обучающимся базового уровня содержания образования по русскому языку
- Разработка планируемых результатов по теме «Состав слова» на трех уровнях.
При разработке разноуровневых заданий необходимо опираться на требования федеральной рабочей программы по русскому языку. Применительно к теме «Состав слова» эти требования сформулированы следующим образом.
Планируемые результаты
1.Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
2.Различать однокоренные слова и синонимы;
3.Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
4.Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
5.Объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
6.Уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Достижение обучающихся планируемых результатов (на примере темы «Состав слова») возможно на трех уровнях: репродуктивном, продуктивном и творческом. Это предполагает разработку разноуровневых заданий и определение минимума образовательных достижений. Для полного освоения учебной темы «Состав слова» каждый обучающийся должен выполнить в конце учебной темы не менее пяти заданий репродуктивного уровня и двух заданий продуктивного уровня. Выполнение творческих заданий является необязательным и свидетельствует о повышенном уровне учебных достижений обучающегося, может быть оценено дополнительной отметкой.
Репродуктивный уровень учебных достижений свидетельствует о выполнении типовых задач (заданий), связанных с умением выполнять разбор слов по составу с однозначно выделяемыми морфемами, отличать однокоренные слова от форм слова, объяснять значение морфем для словообразования.
Продуктивный уровень учебных достижений свидетельствует о выполнении задач (заданий), представленных в нестандартной ситуации и связанных с умением выполнять разбор слов по составу, объяснять значение морфем для словообразования, находить в текстах однокоренные слова, формы слова, составлять предложения и небольшие текст по заданной задаче.
Творческий уровень учебных достижений свидетельствует о выполнении задач, требующих самостоятельного поиска способа решения и выполнения.
Таблица №1.
Разноуровневые задания для оценки уровней учебных достижений обучающихся по теме «Состав слова» в 3 классе
| Репродуктивный уровень | Продуктивный уровень | Творческий уровень | ||||
| 1.Выполните разбор слов по составу.
Осина, роса, голубок, обед, думал, приходить, дописать, прочитал, лесок, листик, банщик, малиновый, грачонок, лесистый. |
1.Распределите слова в зависимости от их состава в три группы. Запишите. Объясните выбор признака объединения слов.
Лес, лесник, лесок, перелесок, дождь, дождливый, дорога, подорожник, головушка, свет, рассветный, подставка, доброта, город. |
1.Спиши текст. Вставь пропущенные буквы. Найди однокоренные слова в тексте, выдели в них корень. Придумай и допиши одно предложение.
Кот Васька увидел на дер…ве гн…здо. Там п…щ…ли гр…ч…та. Он зале… на дер…во и х…тел схв…тить ко…тястой лапой гр…чонка. Вдруг прил..тел грач. Он клюнул к..та прямо в нос. |
||||
| 2.Запишите в первый столбик формы слова, во второй столбик однокоренные слова.
У воды, водный, водяной, к воде, воды, воду, водичка, водой
|
2.Подбери слова к схемам:
а) приставка + корень + окончание б) приставка + корень + суффикс |
2.Закончи предложения, употребив однокоренное слово. Спиши и выдели корень в однокоренных словах.
В к…рму…ку насыпали … . Из к…нюшни вывели … . Дв…рня…ка стережет … . Чужого к…тёнка вык…рмила наша … . В небе л…тал известный … . |
||||
| 3.Вставь пропущенные слова в предложения так, чтобы получилось правило.
1.Чтобы найти корень, надо ………….однокоренные слова и ……..в них ……….. часть. |
3.Проверь, правильно ли
Серёжа выполнил разбор слов по составу. Письменно исправь ошибки. За-мор-ский Мастер-ица….. Поеха-л |
3.Нужно объяснить второкласснику порядок разбора слов по составу.
Составь план объяснения порядка разбора слов по составу. Приведи примеры. |
||||
| 4.Подчеркни только суффиксы:
над-, под-, чик, ушк, до-, -оньк-, — щик, пере-, за-, -ик, -к- |
4.В каждой группе разбери по составу только однокоренные слова.
1) Крупа, крупный, крупинка, крупный, крупяной. 2) Сахар, сахарница, засахариться, сладкий, сахарный. 3) Веселье, весёлый, радость, веселиться. 4) Дорога, дорожный, придорожный, подосиновик, подорожник. 5) Река, речушка, речной, речь. |
4.Составьте два предложения. Запишите. Разберите слова каждого предложения по составу. | ||||
| 5.Подберите к слову пирог три однокоренных слова и запишите их. Проверьте написание слов по словарю. | 5.Подберите к слову пирог три однокоренных слова и запишите их. Составьте два предложения с этими словами. | 5.Составьте словообразовательный словарь на примере слов:
Молоко, корм, арбуз |
||||
| 6.Выпиши слова с нулевым окончанием.
Ужин, трава, лось, ягодка, облачный, обед, кедр, зонт |
6.Допиши определение понятия «окончание». Приведи пример словосочетания и укажи связь слов.
Окончание -это изменяемая значимая часть слова, которая …….. |
6.Составьте сказку о морфемах. | ||||
| 7.Найдите орфограммы в
Снеж..нка, д..рога, ч.стый, м.розный, м.дведь. Выполните разбор одного из слов по составу. |
7.Найдите орфограммы в
Снеж..нка, д..рога, ч.стый, м.розный, м.дведь. Составьте с ними предложение. Выполните разбор двух слов из предложения по составу. |
7.Составьте текст о зиме из 3 предложений. Подчерки орфограммы. Сделайте разбор двух слов по составу. | ||||
| 8.Допиши последний пункт плана разбора слова по составу
Найди корень: подбери несколько однокоренных слов. Прочитай слово. Измени слово и выдели окончание. Выдели основу слова. Найди и обозначь приставку |
8.Укажи порядок разбора слова по составу:
Найди корень: подбери несколько однокоренных слов. Прочитай слово. Измени слово и выдели окончание. Выдели основу слова. Найди и обозначь приставку и суффикс (если они есть). |
8.Выполните проект по теме «Откуда появились сложные слова?» |
Таблица с примерами разноуровневых заданий может использоваться для проектирования уроков по теме, составления контрольно-оценочных материалов, организации консультаций с родителями, составлении индивидуальных маршрутов обучения.
- Важно продумать результаты освоения учебной темы в логике каждого урока Три уровня достижения результатов: репродуктивный, продуктивный и творческий могут быть освоены обучающимися применительно к каждому этапу (уроку) учебной темы. Важно продумать комплекс заданий, обеспечивающих проверку достижения обучающимися того или иного уровня результатов.
Таблица 2
Примеры разноуровневых заданий в логике уроков учебной темы «Состав слова», 3 класс.
| Темы уроков | Репродуктивный уровень достижения результатов (пример заданий) | Продуктивный
(пример заданий) |
Творческий
(пример заданий) |
| 1.Корень слова. (Как найти в слове корень?) | Вставь пропущенные слова в предложения так, чтобы получилось правило.
1.Чтобы найти корень, надо ………….однокоренные слова и ……..в них ……….. часть. 2.Найди и обозначь корень в словах: Морозный, светлячок, зима |
Допиши правило:
Чтобы найти корень, надо….. 2. Найди и обозначь корень в словах: Морозный, модельер, электрик. Подбери к ним однокоренные слова. |
Исправь ошибку в правиле.
Чтобы найти корень, надо так подобрать слова, чтобы первая часть слова была одинаковая. 2. Найди и обозначь корень в словах: Вода, водолаз, водитель. Составь с ними два предложения и запиши. |
| 2.Формы слова. Окончание. | 1.Вставь пропущенные слова в предложения так, чтобы получилось правило.
Окончание -это…….. часть…..Чтобы найти окончание в слове, надо …….. форму…….
Зиме, зимний, зимой, зимы, зимовка, зимовать. |
1.Допиши правило:
Окончание -это……. Чтобы его найти, надо….. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Выделите корень и окончания. Вет.р, .бед, р.бина, р. бой, ветровка, ветру, р.бине, кофе. Составьте предложение с одни из слов. Запишите. |
1.Исправь ошибку в правиле.
Окончание это часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в предложении. Чтобы найти окончание, надо изменить корень слова. 2.Спишите, вставляя пропущенные буквы. Вет.р, ж.лтый, .бед, р.бина, р. бой, ветровка, ветру, р.бине, кофе. Составьте таблицу из трех граф. Впишите эти слова. Назовите графы. Заполните. |
| 3.Приставка. | 1.Вставь пропущенные буквы, чтобы получилось правило:
Приставка- это….. часть слова, которая стоит перед…. И служит для….. слов. 2.Обозначьте приставку, корень и окончание в словах: залили, долили, приезд, пририсовал, выход В этих словах выдели только приставку: Подарить, прикипеть, убежать, завертелось. |
1.Допиши правило.
Приставка- это…. часть слова, которая… 2.Подбери 5 слов к схемам: а) приставка + корень + окончание |
1.Запиши правило, что такое приставка и приведи три примера слов с приставками.
2.Образуйте по три новых глагола к каждому из предложенных слов. Составьте с ними 2 предложения. Лить, смотреть, писать. |
| 4. Суффикс. | 1.Вставь пропущенные буквы, чтобы получилось правило:
Суффикс- это….. часть слова, которая … после…. и служит для …… слов. 2.Обозначь в словах корень, суффикс и окончание. Школьник, домик, мамочка, лисонька, травка |
Допиши предложение о приставке.
Суффикс- это…. часть слова, которая…. 2. Подбери слова к схемам: а) приставка + корень + окончание б) приставка + корень + суффикс |
Запиши определение, что такое суффикс и приведи три примера слов с суффиксами. |
| 5. Основа слова. Алгоритм разбора слов по составу. | Вставь пропущенные слова в алгоритм разбора слов по составу.
№2. Выполните разбор слов по составу. Снежинка, дорога, чистый, морозный, прибежал.
|
Укажи порядок разбора слова по составу:
1.Найди корень: подбери несколько однокоренных слов. 2.Прочитай слово. 3.Измени слово и выдели окончание. 4.Выдели основу слова. 5.Найди и обозначь приставку и суффикс (если они есть). 2. В каждой группе разбери по составу только однокоренные слова. 1) Крупа, крупный, крупинка, крупный, крупяной. 2) Сахар, сахарница, засахариться, сладкий, сахарный. 3) Веселье, весёлый, радость, веселиться. |
Напиши, как будешь объяснять другому ученику как делать разбор слова по составу.
Приведи примеры. 2. Спиши текст. Вставь пропущенные буквы. Найди однокоренные слова в тексте, выполни их разбор по составу. На дер…ве висело гн…здо. Там п…щ…ли гр…ч…та. Скоро прил..тел грач. Он принес еды птенцам. Раздался грачиный шум. |
| 6. Урок- тренинг. Обозначение в словах однозначно выделяемых морфем. | Выполнение разноуровневых заданий: репродуктивного и продуктивного уровней | Выполнение разноуровневых заданий: репродуктивного и продуктивного уровней | Выполнение разноуровневых заданий: репродуктивного, продуктивного и творческого уровней |
| 7. Урок контроля и оценки | Выполнение проверочной работы (см. пункт об уроке №7.) | Выполнение проверочной работы (см. пункт об уроке №7.) | Выполнение проверочной работы (см. пункт об уроке №7.) |
З этап. Логика проведения уроков.
1 урок. Предъявление учащимся уровней, которые могут быть достигнуты в процессе изучения темы «Состав слова».
Цель: учиться находить и выделять корень в словах, спрогнозировать уровень достижения результатов по освоению темы «Состав слова».
1.Результат на репродуктивном уровне. Устойчиво неуспешные научатся с опорой на правило, рассказывать, что такое «корень слова» и как его найти. Устойчиво неуспешные научатся выделять корень в словах (в том числе однокоренных словах), где выделение корня не вызывает сомнений. (упр.130) + задания на карточке.
Списать задание на стр. 74. Упр.130.
- Результат на продуктивном уровне. Ситуативно успешные научатся выделять корень в словах, где выделение корня не вызывает сомнений и образовывать однокоренные слова, находить их в тексте. Правило смогут рассказать без опоры на текст. (упр.130, 131, 132.)
3.Результат на творческом уровне. Успешные обучающиеся научатся выделять корень в разных словах, находить однокоренные слова в тексте, составлять словосочетания и предложения с однокоренными словами, объяснять лексическое значение слов с помощью однокоренных слов. (упр. 131, упр. 133-134)
Обучающиеся смогут рассказать правило своими словами и объяснить его другому.
Домашнее задание:
1 группа : карточка и упр. 130. Списать текст.
2 группа: упр. 133. + записать три слова любых и выделить в них корень.
3 группа: стр. для любознательных (76 стр.) и упр. 137.
Урок 2. Формы слова. Окончание.
Цель: научиться выделять окончание в слове, различать форму слова от однокоренных слов.
Результат 1. Устойчиво неуспешные научатся с опорой на правило, рассказывать, что такое «окончание» и как его найти. Научатся отличать форму слова от окончания в случаях, где нет это не вызывает сомнений. Упр. 142. 143.
Результат 2. Ситуативно успешные научатся выделять окончание в словах, где выделение окончания не вызывает сомнений и образовывать формы слова, находить их в тексте. Правило смогут рассказать без опоры на текст. (упр.146. 147.)
Результат 3. Успешные обучающиеся научатся выделять окончание в разных словах, составлять предложения с разными формами слова, объяснять, где находится слово с разной формой, и где однокоренные слова. (упр. 151, упр.152).
Мотивационное начало урока.
Учитель предлагает прочитать упр. 142. Предлагает задание (проблемную ситуацию), чтобы дети нашли в этом тексте однокоренные слова. Одни найдут только слова «задрожали» и «дрожит», а другие- все слова со словом осина. Кто прав?
Просит доказать. Представителям второй группы не доказать. Это все одно лексическое значение- дерево осина.
Вывод: слова осина, осины, осину — это не однокоренные слова, это разные формы слова. Задание: выделите окончание. Учащиеся формулируют правило, уточняют его, обратившись к стр. 80. Отвечают на вопрос: «Для чего служат окончания?».
Тренинг. Учащимся предлагается записать в первый столбик формы слова, во второй столбик однокоренные слова. Обозначить корень слова и окончания.
У дуба, дубовый, дубок, к дубу, дубрава, дуба, дубом, о дубе, дуб
| Формы слова | Однокоренные слова |
Далее выполняется упражнение №144 фронтально.
Тренинг. Проводится на основе заданий на карточках.
Д/з. Карточки и упр. репр. уровня №145.
Урок 3. Приставка.
Цель: Научиться выделять приставку в составе слова, знать ее значение.
Результат: 1. Устойчиво неуспешные научатся с опорой на правило, рассказывать, что такое «приставка» и как ее найти. Они научатся выделять приставку в словах, где выделение приставки не вызывает сомнений. (упр.153) + задания на карточке.
Д/З. упр. 154.
Результат 2. Ситуативно успешные научатся выделять приставку в словах, где выделение приставки не вызывает сомнений и образовывать слова с приставкой, находить их в тексте. Правило смогут рассказать без опоры на текст. (упр. 154. Упр.155.)
Д/З. упр.156.
Результат 3. Успешные обучающиеся научатся выделять приставку в разных словах, находить слова с приставкой в тексте, составлять словосочетания и предложения со словами, имеющими приставку, объяснять лексическое значение слов с приставками, доказывать, что они однокоренные.. (упр. 159, упр.162).
Д/З. упр.163. (По рисунку составьте и запишите 3 предложения)
Мотивационное задание №153 на стр. 84. Рассматривают рисунки и слова. Определяют, родственные они или нет. Объясняют лексическое значение, выявляют, что оно разное. Вопрос: какая часть слова различается в них? Как ее можно назвать? Каково ее значение?
Вывод: формулирование определения «приставка».
Упр. 154- какие бывают приставки.
Упражнение на словообразование. Устно. Упр. 157 -все учащиеся.
Выполнение дифференцированных заданий в соответствии с планируемыми результатами (см. таблицу 1.)
Урок 4. Суффикс.
Цель: Научиться выделять суффикс в составе слова, знать ее значение.
Результат: 1. Устойчиво неуспешные научатся с опорой на правило, рассказывать, что такое «суффикс» и как егонайти. Они научатся выделять суффикс в словах, где выделение суффикса не вызывает сомнений. (упр.165) + задания на карточке.
Д/З. упр. на карточке.
Результат 2. Ситуативно успешные научатся выделять суффикс в словах, где выделение суффикса не вызывает сомнений и образовывать слова с суффиксом, находить их в тексте. Правило смогут рассказать без опоры на текст. (упр. 166. )
Д/З. упр.169.
Результат 3. Успешные обучающиеся научатся выделять суффикс в разных словах, находить слова с суффиксом в тексте, составлять словосочетания и предложения со словами, имеющими суффикс, объяснять лексическое значение слов, составлять предложения на заданную тему. (упр. 172, упр.174).
Д/З. упр.176.
Мотивационное задание №164 на стр. 89. Определяют, от какого слова произошли слова ежик и ежиха. Определяют, родственные они или нет. Объясняют лексическое значение. Определяют после какой части слова находится часть слова ик, их. Вопрос: как называется эта часть слова? Каково ее значение?
Вывод: формулирование определения «суффикс».
Упр. 168- 169.. выяснение того, какие бывают суффиксы.
Работа по словообразованию: фронтально. Вывод: много можно образовать слов с помощью суффиксов.
Тренинг. Выполнение упражнений. упр. про воробьишку №167 или 171. Вместе.
Далее на карточках в соответствии с планируемыми результатами урока.
Например, карточка. Даны слова:
береза, ягода, трава, дождь, стакан
Суффиксы: чик, ик, ок, ушк, к.
Урок 5. Основа слова. Алгоритм разбора слова по составу.
Цель: Научиться выделять основу в составе слова, знать ее значение, выполнять разбор слова по составу.
Результат: 1. Устойчиво неуспешные научатся с опорой на правило, рассказывать, что такое «основа слова» и как ее найти. Они научатся выделять основу слова в словах, где выделение основы слова не вызывает сомнений. Смогут рассказать алгоритм разбора слов по составу с опорой на ключевые слова.
Результат 2. Ситуативно успешные научатся выделять основу в словах, где выделение это не вызывает сомнений. Смогут рассказать алгоритм разбора слов по составу. Упр. 187.
Результат 3. Успешные обучающиеся научатся выделять основу слова в разных словах, разбирать слова по составу, составлять словосочетания и предложения со словами, имеющими разный состав слова. (упр. 190). Смогут объяснить алгоритм разбора слов по составу другому ученику.
Мотивационное задание №178 на стр. 95. Определяют, как называется часть слова без окончания. Изучают алгоритм выполнения состава слова на стр.146. (Памятка).
Выполнение задания №180 на стр. 96. Списывают, выделяют известные части слова. Затем — выполнение упражнений по разбору слов по составу в соответствии с уровнем достижения планируемых результатов по учебной теме (таблица 2.)
Д/З. упр. на карточке на выбор: упр. 183 или 191., знать алгоритм разбора слов по составу.
Урок №6. Тренинг.
Цель: формирование умений и навыков разбора слов по составу, нахождения однокоренных слов и форм слова в предложениях и текстах, орфографических и пунктуационных умений.
Формирование самооценки и готовности к выполнению проверочной работы по теме «Состав слова».
Мотивационное начало урока предполагает обращение учащихся к умениям, полученным в ходе изучения темы. Учитель предлагает рефлексивный лист, для того чтобы учащиеся смогли сделать самооценку. Провоцирует учащихся на постановку цели урока, показав заполненный рефлексивный лист некого ученика, где много минусов и знаков вопроса. Учащиеся говорят, что нужно проработать умения, по которым сделаны оценки в форме минуса или знака вопроса.
После выполнения самооценки, учащиеся выбирают карточки-задания, выполняют задания репродуктивного, продуктивного или творческого уровней. В базовой карточке три задания репродуктивного уровня и два продуктивного. Предлагаются дополнительно и карточки с заданиями творческого уровня. Организуется самостоятельная работа, затем учитель предлагает самопроверку по образцу. Учащиеся выполняют ретроспективную оценку после самопроверку. В ходе обсуждения высказываются о том, как изменилась самооценка, говорят, какие умения сформированы на более высоком уровне, какие на более низком. Учащиеся, которые выбрали задание творческого уровня, демонстрируют результаты своей работы классу. Организуется обсуждение.
Рефлексивный лист оценки образовательных достижений по теме «Состав слова». 3 класс.
| Знания и умения | Образцы заданий | Самооценка до С/Р (+ -?) | Самооценка после С/Р
(+, -?) |
| 1.Знаю, как надо разбирать слово по составу | Укажи порядок разбора слова по составу:
Найди корень: подбери несколько однокоренных слов. Прочитай слово. Измени слово и выдели окончание. Выдели основу слова. Найди и обозначь приставку и суффикс (если они есть). |
||
| 2.Умею разбирать слова с однозначно выделяемыми морфемами | Разбери слова по составу: светлый, трава, город, подходит | ||
| 3. Умею разбирать по составу
разные слова |
Выполните разбор слов по составу:
Кофе, водовод, скалолазка, творожный, рыжеватый |
||
| 4.Умею различать однокоренные слова и формы одного и того же слова | Запишите в первую строчку формы слова, во вторую однокоренные слова. Обозначьте корень слова и окончания.
У березы, березовый, березка, к березе, березняк, березе, березой |
||
| 5.Находить в тексте однокоренные слова и слова с определенными морфемами. | Найди в тексте и выпиши однокоренные слова и слова, соответствующие схеме: корень, суффикс, окончание. | ||
| 6.Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; | Найдите ошибки в работе Артема.
Кленовый, обходит, заморозка, солнышко |
||
| 7.Умение составлять предложения с однокоренными словами и записывать их грамотно. | Составьте три предложения на тему
«Весна» |
||
| 8.Умею сочинять сказку по теме «Состав слова» | Составьте сказку по теме «Состав слова из 8 предложений. Запишите ее. |
Урок 7. Урок контроля и оценки по теме «Состав слова».
Выполнение проверочной работы.
- Проверочная работа по теме «Состав слова»
- Какая часть слова называется корнем?
А). Часть, стоящая в начале слова
Б). Общая часть родственных слов
В). Общая часть, стоящая в середине слова
Г). Часть, стоящая в конце слова (1б)
- Для связи слов в предложении служит:
А). Корень.
Б). Окончание.
В). Приставка
Г). Суффикс (1б)
- Прочитай стихотворение. Выпиши однокоренные слова. Выдели в них корень.
Шел прогульщик на прогулку,
Шел и песенку свистел.
Захотел он шоколадку,
Пососал бы леденцов…
Но прогуливал буфетчик,
И не видно продавцов.
(Э. Мошковская) (3б)
- Выполни разбор слов по составу:
Рыбный, рыба, порыбачить (3б)
5.Запишите в первую строчку формы слова, во вторую строчку однокоренные слова. Обозначьте корень слова и окончание.
У моря, морской, моряк, морю, морем, о море (2б)
6.Спишите предложение. Найдите и выпишите слово, соответствующее схеме: приставка, корень, суффикс, окончание.
На грядке выросла большая картошка. (2б)
7.Подберите и запишите три слова, относящиеся к разным частям речи, и соответствующие схеме:
Корень, суффикс, окончание
(2б)
- Дополнительное. Составьте три предложения на тему «Сон», так чтобы в предложениях было четыре однокоренных слова. Запишите предложения.
(2 б)
Макс. балл -16.
Задания репродуктивного уровня: №1, 2, 4, 5. 6
Задания продуктивного уровня: № 3 и № 7
Задание творческого уровня: №8
Возможен второй вариант проверочной работы, который может включать задания только репродуктивного уровня, но количество таких заданий должно быть не менее 8. Задания могут быть составлены по аналогии с перечнем, представленным в таблице №1.
После проверки результатов работы проводится повторная самооценка (ретроспективная), выявляются причины ошибок, даются дифференцированные домашние задания, в том числе длительного характера.
Заключение
Технология индивидуально-дифференцированного обучения обеспечивает качественное освоение всеми обучающимися базового уровня требований федеральной основной образовательной программы начального общего образования и рабочей программы по русскому языку. Для реализации данной технологии необходимо создание системы разноуровневых заданий и приемов оказания дидактической помощи обучающимся в освоении репродуктивного или продуктивного уровня образовательных достижений.
Литература
- Знаменская О.В., Островерх О.С., Рябинина Л.А, Хасан Б.И. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников// Вестник образования. 2009. №3. С 53-74.
- Игнатьева Т.В. Тематические контрольные работы по русскому языку с разноуровневыми заданиями. Издательство «Экзамен». 2019. 95 с.
- Кузнецова О.В. Таксономия планируемых результатов, разработанных для Московской электронной школы // Русский язык в школе. 2022. Т.83. № 3 с.25-33.
- Унт И.Г. Индивидуализация и дифференциация. М. «Педагогика». 1990. 192 с.
