Министерство культуры и архивного дела Приморского края
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств» Черниговского района.
Игровые технологии в работе с хором.
Обобщение опыта работы
преподавателя
Маярович Л.Ю.
с. Черниговка 2020
Содержание
Введение …………………………………………………………………………………3
Раздел 1. Теоретическое обоснование игровой технологии…………………………5
1.1 Понятие игровых технологий. Функции, структура игры……………………… 5 1.2 Классификации педагогических игр …………………………………………….. 7 Раздел 2. Современные методики на основе игровых технологий………………….9 2.1 Наиболее популярные авторские методики………………………………………9 2.2 Методика В.Емельянова «Фонопедический метод развития голоса»……….. 10 2.3 «Игровая методика обучения детей пению» О.В. Кацер……………………….12 2.4 Методика обучения пению А. Карягиной………………………………………14 2.5 Театрально-игровая деятельность……………………………………………… 15 Раздел 3. Методическая «копилка» игровых методов……………………………..19 3.1 Упражнениями для формирования певческой установки и дыхания………….19 3.2 Артикуляционная гимнастика……………………………………………………23 3.3 Эмоционально-образные игры на чистоту интонирования ……………………26 3.4 Ритмические игры и упражнения.………………………………………………..29 3.5 Игры и приёмы на формирование различных вокально-хоровых навыков .… 32 3.6 Дидактические игры с движениями………………………………………………40 Заключение ……………………………………………………………………………42Приложение ………………………………………………………………………… ..43Литература …………………………………………………………………………….48
Введение
Среди проблем, встающих перед современными педагогами, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания и обучения. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые, во-первых, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы. Таким средством воспитания является игра. Она выполняет познавательную развивающую, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции. Игра представляет важнейший аспект воспитания духовности, формирования системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей.
Цель данной работы — определить роль и место игровых технологий на занятиях с хором, обобщить опыт использования игр в хоровой практике.
В соответствии с целью работы мною определены следующие задачи:
— изучить научную литературу по данной проблематике;
— рассмотреть сущность и характеристики игровых технологий и определить их возможности в процессе воспитания;
— выявить особенности применения игровых технологий в воспитательном процессе школьников;
— обосновать эффективность применения технологий в обучении;
— обобщить опыт ведущих педагогов – музыкантов, работающих в этом направлении.
Разработкой теории игры, выяснением ее социальной природы и значения для развития ребенка занимались известные педагоги Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П.И Пидкасистый и др. Игровые технологии, по мнению Эльконина Д.Б. обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта. В.А. Сухомлинский сказал, что «Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» 1
Технология игрового обучения — предполагает объединение воспитания и обучения в единый компонент педагогической культуры. Обязательным условием является изучение форм и методов оптимизации игровой деятельности. Игровые технологии выступают как средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
В современной педагогической практике игровые технологии получили большое распространение. Чем характеризуются современные игровые технологии? Наличием игровой модели, сценария игры, ролевых позиций, возможностей альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериев оценки результатов работы.
_________________________________________
1 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю летям, Киев, 1974, с. 234.
- Теоретическое обоснование игровых технологий
1.1 Понятие игровых технологий. Функции, структура игры.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, в соответствии с классификацией, предложенной различными исследователями.
Игра — тип осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в её результате, а в самом процессе. Необходимость использовать игровую деятельность на занятиях с хором возникает из психологических и возрастных особенностей учащихся. Наши первоклассники – это вчерашние дошкольники. А известно, что основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра.
Цель игры: активизация познавательной и творческой деятельности обучающихся и повышение мотивации обучения.
Функции игры — это её разнообразная полезность. В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
— развлекательную (это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
— коммуникативную: освоение диалектики общения;
-диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
— социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры в обучении невозможно исчерпать и оценить развлекательными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество. Прежде всего, игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Кроме того, непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, который им недоступен в обычной учебной ситуации. При использовании игровой методики они могут заниматься длительное время, не уставая. Развивающие возможности игры трудно переоценить. При использовании игр осуществляется переход учебной деятельности в учебно-творческую деятельность, поскольку при этом используются резервные возможности и творческие способности учащихся, а их мыслительная деятельность освобождается от стереотипов. Игра вызывает необходимость общаться, думать, принимать решения, нести ответственность за себя и за других.
1.2. Классификации педагогических игр
Различают следующие классификации педагогических игр:
— по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
— по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, контролирующие, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);
— по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);
— по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).
Какие из видов игр можно использовать в работе с хоровым коллективом? Конечно те, которые помогают в решении конкретной педагогической задачи. Применяются игры познавательные, театрализованные, имитационные, решение практических ситуаций и задач и др. Выбор каждой игры определяется ее возможностями, соотнесенными с особенностями дидактической задачи.
В игре значительно легче создаются предпосылки для правильного воспитания лучших качеств голоса, его тембра. Дети очень любят и всем своим существом участвуют в исполнении песен с игривым, задорным, комическим, лирическим содержанием. Они также любят музыку звукоподражательную, в которой слышатся голоса животных, птиц, звуки музыкальных инструментов и другие эффекты. Коллективные хоровые занятия позволяют широко использовать игры в учебном процессе для развития певческих навыков. Использование хормейстером игр и игровых приемов позволяет решать многие дидактические задачи.
На хоровых занятиях наиболее эффективными являются имитационные игры, игры-фантазии (творческие игры), соревновательные игры (конкурсы), стимулирующие развитие творческой самостоятельности мышления учащихся.
Игровая ситуация — это регулировочный образ, способствующий разрешению любого ряда задач, помогающий поддерживать интерес детей к уроку, внести эмоциональную разрядку и предупредить переутомление. В связи с быстрой утомляемостью детей необходимо вводить на занятиях игры, направленные на расслабление, переключение на отдых. Занятие должно включать необходимое количество игровых ситуаций, связанных с движением.
На занятиях хора возможно использование игрового метода в двух направлениях:
— игровой характер репетиции в целом (образные сравнения, наглядность, игровые приемы в работе над произведениями);
— введение конкретных игр с зафиксированными названиями, определенными правилами и традициями проведения.
На уроке могут использоваться разнообразные формы игр, в связи с различными целями и задачами хорового занятия.
- Современные методики на основе игровых технологий
2.1 Наиболее популярные авторские методики
Сегодня существует множество методик, включающих в себя определенные игровые моменты, которые достаточно широко применяются хормейстерами. Среди них «относительная система сольмизации» таких авторов, как З.Кодай, К. Орф, Х. Кальюсте, Д. Огороднов, И. Микита; «художественное тактирование» и «ручные знаки» Д. Огороднова, Г Струве, З. Кодай, голосовые игры В. Емельянова, ритмические движения под музыку У.Хазельбаха. Используемые и применяемые на уроке игры, могут и не принадлежать к какой-либо системе. Главное, чтобы применяемая игровая ситуация точно «попала в цель» и своим воздействием оказала положительное влияние.
Игровой метод – это главный двигатель в работе над первыми вокальными навыками. Различные голосовые игры способствуют осознанию ребенком механизма звукообразования, выработке координации слуха и голоса. На начальном этапе обучения наиболее эффективными признаны методические приемы В.Емельянова, О.Кацер и А.Карягиной.
2.2 Методика В.Емельянова «Фонопедический метод развития голоса»
Методика В. Емельянова — это многоуровневая обучающая программа установления координации и эффективной тренировки голосового аппарата для решения речевых и певческих задач. Метод называется фонопедическим благодаря его восстановительно-профилактической и развивающей направленности.
Упражнения первого уровня объединены в 3 цикла:
— Артикуляционная гимнастика
— Координирующие интонационно-фонетические упражнения.
— Упражнения на основе голосовых сигналов доречевой коммуникации.
Артикуляционная гимнастика предназначена для разогрева и подготовки мышц лица и ротоглоточной полости к дальнейшей работе. Развивает мимику и артикуляционную моторику. Помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию.
Развивающие голосовые игры предусматривают создание игровых ситуаций, в которых дети непринужденно восстанавливают естественные проявления голосовой функции: выражают эмоции вне и независимо от какой-либо эстетики и традиций. В игре дети познают возможности своего голоса и учатся им управлять, включают энергетические ресурсы организма.
Вокальные упражнения требуют многократного повторения, а играя в фонетические игры, дети будут всегда увлечены певческим процессом. Они не занимают много времени и, выполняя роль распевания, делают урок динамичным, формируют артистические и коммуникативные способности.
Упражнение «страшная сказка» активизирует работу гортани. Можно произносить гласные тихим голосом в речевом диапазоне, можно выйти из грудного в фальцетный режим, соединять звуки на легато или наоборот, исполнять пульсирующим стаккато, с различными динамическими оттенками
Упражнение «вопросы – ответы» способствует расширению вокального диапазона. Оно строится на скользящей вверх вопросительной утвердительной интонации. Происходит перевод звучания грудного режима в фальцетный.
Артикуляционная гимнастика и интонационно – фонетические упражнения очень эффективно выстраивают всю систему начального периода учебного процесса. В творческой атмосфере, которая доставляет юным певцам истинное удовольствие, достигается автоматизм в выполнении непростого тренинга. Этот процесс оказывает положительное воздействие на психику ребенка, развивая его внимание, память, делая тонким и восприимчивым его слух. Дети постигают выразительное значение всех элементов музыкального языка, воспитывается ощущение красоты и гармонии.
Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа: речевой и певческий. Цель первого, речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным и привлекательным. Цель второго, певческого – формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание учебного репертуара. Оба этапа тесно взаимосвязаны между собой, т.к. развитие и формирование певческих навыков идёт одновременно. Используя практический материал речевого опыта можно более тщательно поработать над артикуляцией, дикцией, интонацией. Речевой этап значительно облегчает развитие певческого голоса ученика.
2.3 «Игровая методика обучения детей пению» О.В. Кацер
В своей работе «Игровая методика обучения детей пению» О.В. Кацер усовершенствует артикуляционную гимнастику В. Емельянова и предлагает проводить её в форме сказки «Путешествие язычка». Слушая сказку, дети становятся не только исполнителями упражнений, но и активными участниками. Авторская методика создана для работы с детьми дошкольного возраста. Предлагаемый практический материал очень эффективен при формировании певческой интонации детей. Возможно его фрагментарное использование для учащихся младшего школьного возраста. Методика О. Кацер помогает ненавязчиво, игровыми методами научить детей владеть голосом. Использование методики помогает увлечь, заинтересовать детей пением, научить получать от красивого пения удовольствие. В данной методике широко используются речевые ритмо-интонационные игры и упражнения. Они доставляют детям много радости, так как в таких играх все участники чувствуют себя успешными. Например, речевая игра «Имена», в которой каждый ребенок проговаривает свое имя и имена других детей в разных вариантах, дополняя хлопками, шлепками по коленям.
Очень весело и легко проходят игры с использованием потешек, считалок, пословиц, поговорок, так как они мелодичны и ритмичны. Игры можно использовать в разных вариантах: с изменением динамики, с изменением регистров голоса и темпа произношения. Тексты речевых игр дети легко запоминают в процессе игры. Использование речевых упражнений помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, исправлению речевых дефектов, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, активизирует дыхательную мускулатуру. Прием произношения текста песни активным шепотом на крепком выдохе вызывает ощущение опоры на дыхание, активизирует дыхательную мускулатуру.
Игры с голосом — это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плач), голосам животных (мяукать, хрюкать, куковать, шипеть и т.д.), звукам окружающего мира (тикать, капать, гудеть, выть, скрипеть и т.д.). Игры помогают ребенку воспроизводить интонации различной высоты, устранить неравномерности развития голоса. Систематическое использование голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, устранению дефектов речи.
Использование в работе речевых упражнений помогает развивать у учащихся чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает в работе над динамикой. Прием произношения текста песни активным шепотом на крепком выдохе вызывает ощущение опоры на дыхании, активизирует дыхательную мускулатуру. К наиболее эффективным речевым упражнениям — играм относятся:
— проговаривание четверостиший на выдохе в ладошку;
— декламация текстов песен в темпоритме, их выразительное чтение;
-работа над скороговорками в различных вариантах: от шепота, до громкого звучания; от медленного темпа – к быстрому;
— выделение в тексте ключевых слов, используя различные интонации и жестикуляцию;
— декламация текста по ролям;
Артикуляционная гимнастика по данной методике позволяет приготовить голосовой аппарат к пению в форме игры. Артикуляционные сказки «Путешествие язычка» (Приложение 1), «Как язычок лепил снеговика» (приложение 2) вызывают у маленьких певцов положительные эмоции.
2.4 Методика обучения пению А. Карягиной
А. Карягина в методике обучения пению особое внимание уделяет упражнениям, способствующим формированию правильного ощущения работы диафрагмы. Все упражнения основаны на игровом методе. Детям предлагается представить, что дорогу перебегает чёрная кошка, или в огород прилетели вороны и клюют ягоды, сказать им «кш» так, чтобы выдох долетел до них и они испугались. Затем чередовать активные выдохи «кш»-«ч»; «кш»-«хь»; «кш»-«с»; «кш»-«ф» с хлопками в ладоши или под удары метронома. Освоив чередование двух звуков, выполнить всю цепочку «кш-ч-хь-с-ф» через хлопок или удар метронома.
Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с последующим усложнением. В самом начале обучения рекомендуется использовать игры на дыхание без звука. Детям в игровой форме предлагаются упражнения: сдувать с руки «снежинку», дуть на «пёрышко», погреть ладошки, соревнования «чья снежинка улетит дальше?», кто дольше сможет подуть. Выдувать воображаемые мыльные пузыри. Далее выдох можно удлинять на звуках «Ж», «Ш», «З», «С», «Ф», «У». Для этого используются различные образы, например, как летит пчела, жук, комар. Изображать ветер (лёгкий, сильный и т.д.).
Игры на дыхание рекомендуется соединять с движениями туловища, рук, ног, пальцев. Например, игра «Восьмёрка» позволяет тренировать дыхание. Все встают в круг. По сигналу все игроки делают глубокий вдох, чтобы живот получился «надутым», подгибают одну ногу, немного наклоняются вперед и начинают считать до восьми, до тех пор, пока живот «не спустится» – выдох. Воздух нужно расходовать постепенно.
2.5 Театрально-игровая деятельность
Театрально-игровая деятельность на хоровых занятиях использовались многими педагогами-музыкантами. Театрально-игровая деятельность способствует развитию навыков общения и коммуникативных способностей. Массовое раннее увлечение компьютером приучает детскую психику к алгоритмизации мышления, ограничивает развитие творческого начала и общение. В театрально-игровой деятельности ребёнок из пассивного потребителя информации превращается в активного участника происходящего. Живое общение участников игрового действа учит главному – жить среди людей (уметь договариваться, находить общее), формирует в сознании участников необходимость соблюдения принятых норм. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению — это интеграция театральных методов в образовательный процесс.
Привлечение театрализации обучения оправдано и психологическими особенностями младшего школьного возраста. Именно форма игры создаёт на занятиях атмосферу непринуждённости и эмоциональной отзывчивости. Ребёнок, поставленный перед необходимостью создания определённого образа (через определённую музыкальную и речевую интонацию, характерные движения, костюм, мимику), активизирует свой ум, привыкает к самостоятельному художественному высказыванию, приобретает веру в собственные творческие силы. Эта установка переносится на другие области мышления и деятельности. Самым ярким воплощением художественной деятельности участников младшего хора может стать постановка музыкальных спектаклей силами обучающихся. В процессе подготовки музыкального спектакля дети обсуждают замысел пьесы, варианты красочного оформления, исполняют музыку, танцуют, декламируют, «проигрывают» все роли, «примеряют» на себя характеры всех персонажей, создают иллюстрации, афиши, сочиняют рассказы, что, безусловно, развивает их многостороннюю творческую активность.
Внедрение в репертуар хорового коллектива музыкально-театральных произведений позволяет привлечь в коллектив больше детей, расширить круг их интересов и увлечений, даёт возможность каждому участнику коллектива проявить свои способности и творческую инициативу. Привлечение театральных методов в образовательный процесс не предполагает развитие театральной одарённости ребёнка, а, прежде всего, способствует развитию креативных способностей. В процессе обучения главным становится формирование творческих качеств: раскрытие возможностей, активизация имеющегося творческого потенциала. Развитие театральных способностей становится второстепенной задачей, которая решается параллельно.
Интеграция театрально-игровых методов обучения не ограничивается репертуарными изменениями. Театрально-игровая деятельность может осуществляться на всех этапах работы хорового коллектива. Первый и очень важный этап в жизни хорового коллектива – этап знакомства. Педагог помогает детям познакомиться друг с другом, вступить в контакт, учит представлять себя, осознавать себя в группе и, в конечном итоге, способствовать формированию социальной компетентности детей. Формирование и становление межличностных отношений у членов хорового коллектива является очень важным моментом его существования. Известный американский дирижер Роберт Шоу сказал: «Если в хоре два певца, стоящих рядом, в одной партии, ненавидят друг друга, то унисон между ними однозначно невозможен!». Следовательно, педагог должен заранее продумывать и организовывать данный этап работы.
Игра — драматизация представляет собой разновидность театрализованной сюжетно — ролевой, режиссёрской игры. Она сохраняет типичные признаки сюжетно — ролевой игры: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. В процессе создания и реализации игрового замысла находят своё отражение и представления детей об окружающем мире, и их отношение к той или иной проблемной ситуации. Овладение навыками мимической, пантомимической, речевой выразительности способствует развитию творческого потенциала детей и повышению уровня их социальной адаптации.
Вместе с игровым действием развивается воображение ребёнка, возможности которого связаны с вхождением в элементарную игровую ситуацию с вариативным использованием сначала отдельных предметов, а затем цепочек ролевых действий. Играя роль, ребёнок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие сферы чувств дошкольника. Эстетические переживания помогают ребёнку испытать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с помощь движений, жестов, мимики и других средств выразительности.
Игры-фантазии называют творческими за свободное и импровизационное течение игровой деятельности. Мотивацией игр-фантазий становится увлекательный процесс совместного творчества и свобода действий. К играм-фантазиям можно отнести: сочинение историй, разных ритмов, музыкальных портретов. В ходе такого «придумывания» развивается воображение, слуховая, образная сферы детей, их мышление в целом.
Имитационные игры и игры-фантазии иногда можно провести как соревновательные игры или конкурсы. Это содействует возникновению атмосферы азарта, волнения на уроке. Но конкуренция, лежащая в основе конкурса, не всегда помогает творческому раскрепощению учащихся. Некоторые дети избегают участвовать в соревнованиях, которые, в силу личностных психических особенностей, сковывают их творческую мысль.
В качестве творческих игровых упражнений можно использовать разнообразные ритмические движения. Например, можно предложить детям во время пения или слушания исполнять хлопки, приседания, притопы, удары по коленям, наклоны головы, взмахи и многое другое. Такие занятные игровые задания очень нравятся учащимся младших классов. С помощью различных движений дети с удовольствием стараются отобразить знакомые средства музыкальной выразительности — сначала всем хоровым коллективом, затем можно предложить действовать группами поочередно, далее одновременно двумя или тремя группами, подводя к элементарной полифонической форме (канону). Эти упражнения способствуют не только раскрепощению развитию координации детских движений, но и развитию слухового внимания учащихся, творческому отношению к дисциплине. Неожиданный эффект может дать такой прием исполнения песни, при котором часть хора поет мелодию, а другая, отстав на один или два такта, каноном отхлопывает ее ритм в ладоши (как с пением, так и без пения). При этом создается своеобразный ритмический аккомпанемент.
- Методическая копилка игровых методов, приёмов.
Многолетний опыт работы с детьми позволил автору данной работы создать копилку игровых приёмов, методов, которые можно использовать на занятиях. В эту копилку включены также народные игры и игры неизвестных авторов.
3.1 Упражнениями для формирования певческой установки и дыхания
«Стоя- сидя»
Если хочешь стоя петь –
Головою не вертеть
Встань красиво, подтянись
И спокойно улыбнись
Если хочешь сидя петь-
Не садись ты как медведь,
Спину выпрями скорей,
Ноги в пол упри смелей.
«Берёзка»
Берёзка согнулась, затем разогнулась. Упражнение выполняется стоя. Сначала нужно согнуться. Тело должно быть максимально расслабленным. Руки и голова висят как «плети». Постепенно выпрямляться, «позвонок за позвонком», затем выпрямляются плечи, голова.
«Арбуз»
Наклонить корпус вниз, ноги прямые, руки расслабленно висят, плечи опущены. Взять воображаемый арбуз с земли, с трудом поднять резко бросить и расслабиться. Прием направлен на расслабление корпуса ребенка и снятие мышечной зажатости.
«Пружинки»
Дети стоят прямо. По команде поднимаются на носочки и опускаются. Отрабатывается певческая постановку корпуса при пении с опорой на ноги.
«Пиджачок»
Описываем полукруговые движения назад (снимаем пиджак), а затем вперед (надеваем), тем самым освобождаем плечи и корпус.
«Машинка заезжает в гараж»
Рот – «гараж» должен открыться так, чтобы в него «въехала машинка» из пальцев, при этом не оцарапав кузов о стенки гаража.
«Паровозик»
Упражнение на активизацию вдоха и выдоха, движений диафрагмы. Делается два коротких вдоха через нос, одновременно выпячивается живот, после чего производится два коротких выдоха через рот, живот втягивается. При этом имитируются звуки движения поезда и движения руками и ногами.
«Торт со свечками»
Упражнение направлено на выработку короткого вдоха через нос, задержку дыхания и долгий выдох сквозь сложенные трубочкой губы, как будто мы задуваем свечи на торте. Главное условие – не менять дыхание и «задуть» при этом как можно больше «свечей
«Ёжик запыхался»
Долгий вдох, задержка дыхания и быстрый активный выдох на “ф-ф-ф…”
«Расскажи секрет»
Прием произношения текста песни активным шепотом на крепком выдохе вызывает ощущение опоры на дыхание, активизирует дыхательную мускулатуру. Детям предлагается произносить несложные четверостишия на выдохе в ладошку.
«Надуваем шарик!»
Ставим руки возле губ – это импровизированный шарик. Делаем вдох и медленно вдыхаем его в «шарик» (дуть надо очень осторожно, чтобы «шарик не лопнул»). У кого получится дуть дольше всех, а соответственно и надуть больший шарик, тот молодец. Это упражнение также способствует формированию короткого и глубокого вдоха.
«Шарик сдувается»
Встать ровно, в руках (между ладоней) держать воображаемый шарик. Затем в шарике образуется маленькая дырочка. На звук «с-с-с-с» шарик медленно сдувается. Задача воспитанников – максимально экономить выдох, постепенно приближая ладони друг к другу (шарик уменьшается).
«Шарик лопнул»!
Встать ровно, в руках (между ладоней) держать воображаемый шарик. Затем в шарике образуется маленькая дырочка. На звук «с-с-с-с» шарик медленно сдувается. Задача хористов – максимально экономить выдох, постепенно приближая ладони друг к другу (шарик уменьшается).
«Аквалангисты!»
Представили себя в бассейне. «Нырнули под воду» (вдох носом, и сразу же его зажать пальцами, присесть на корточки), и потихоньку выдыхаем, у кого дыхание закончилась – «всплывает» (встает на ноги)
Игры на формирование певческого дыхания (активный, быстрый, бесшумный вдох носом, длительный выдох ртом):
«Ах, какой аромат!»
Мы стоим на полянке, видим перед собой цветочек, срываем его и коротко, но глубоко вдыхаем его аромат. Необходимо следить, чтобы дети вдыхали носом, а выдыхали ртом.
«Береги огонь!»
Берем свечку, дуем на пламя тихо и медленно, чтобы она не погасла. У кого получится дольше всех дуть на свечу, и не потушить ее при этом, тот победил.
«Мыльный пузырь»
По руке дети делают быстрый вдох, задержку и продолжительно-активный выдох, пока не лопнут мыльные пузыри.
«Хомячок»
Пошмыгать носом с закрытым ртом.
«Вертушка»
Использование вдоха и выдоха с поворотом головы влево-вправо, либо движение головы вверх-вниз.
«Музыкальная цепочка»
Друг за другом, по руке дирижера, дети «вливаются» в один и тот же звук. Это упражнение подводит детей к освоению цепного дыхания.
3.2 Артикуляционная гимнастика.
Стихи, сюжетное построение и иллюстрации способствуют эффективному усвоению приёмов и повышают качество их исполнения ребенком. Артикуляционные упражнения решают задачи снятия напряжения мышц лица, эмоционально раскрепощают ребёнка, готовят певческий аппарат к распеванию.
Игровой массаж
1-я точка: «В гости к бровкам мы пришли, пальчиками их нашли»
2-я точка: «Пальчиком нашли мосток, по нему мы скок-поскок»
3-я точка: «Опустились чуть-чуть ниже и на пальчики подышим»
4-я точка: «Вот мы к шейке прикоснулись и пошире улыбнулись»
5-я точка: «Надо ушки растереть, чтобы больше не болеть»
6-я точка: «И про спинку не забыть, чтобы стройными нам быть»
«Весёлый язычок»
Погулять язык собрался, он умылся, причесался.
На прохожих оглянулся, вправо, влево повернулся.
Вниз упал, наверх полез.
Ам, и в ротике исчез.
«Белка»
Белка щелкает орешки
Обстоятельно, без спешки.
Упираем язычок
Влево-вправо, на бочок.
«Бегемотик»
Бегемотик рот открыл,
Подержал. Потом закрыл.
Подразним мы бегемота —
Подшутить над ним охота.
(Широко открывать и закрывать рот)
«Качели»
Выше дуба, выше ели
На качелях мы взлетели.
А скажите, вы б сумели
Язычком «качать качели»?
«Улыбка»
Улыбается щенок,
Зубки напоказ.
Я бы точно так же смог,
Вот, смотри. Сейчас.
«Прогулка»
Педагог рассказывает историю, дети выполняют необходимые действия.
Данная игра способствует активизации речевого аппарата, развивает дикцию и дыхание. (Приложение 3)
«Обезьянки»
Дети с удовольствием делают артикуляционную гимнастику, изображая обезьянок. Первоначально педагог читает текст. Затем можно предложить детям самим придумать задания. (Приложение 4)
«Ветер»
«Ветер воет «У-У-У»
Скучно ветру одному «У-У-У»
Веселее ветер вей «У-У-У»
И найди себе друзей!»
«Песенка про смех»
Все игрушки любят смех –
“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”
Это хахоньки для всех –
“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”
Им смешинка в рот попала –
“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”
И в животике застряла –
“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”
Мишки весело хохочут –
“Го-го-го-го-го-го-го”
Толстым голосом грохочут –
“Го-го-го-го-го-го-го”
А мартышки верещат –
“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”
Тонким голосом пищат –
“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!
3.3 Эмоционально-образные игры на чистоту интонирования
«Ниточка-иголочка»
При пении скачка вверх мы говорим, что нужно удивиться, представить себе, что верхний звук – это «дырочка», а голос – это «иголочка». Надо очень точно попасть «иголочкой» в «дырочку». Если мелодия продолжается на верхнем звуке, то за голосом-«иголочкой» потянется «ниточка». Можно также сказать, что на конце «иголочки» блестит лучик света – тогда звук будет острый, звонкий.
«Рыбак в лодке»
Если надо спеть голосом скачок вниз, ребенок должен представить себе, что он стоит в лодке, закидывает удочку. Когда крючок коснется воды (а крючок – это голос) – это и будет нужный нам низкий звук, он может вытянуть крючок назад, а может остаться внизу. При этом ребенок должен сознавать, что крючок – это только голос, сам же он остался вверху «в лодке» — этот прием сохранит вокальную позицию.
«Критики»
Перед хором становятся несколько детей; каждый из них получает задание следить за каким-нибудь одним элементом пения. На первых занятиях таких «критиков» будет два-три, а на последующих — всё больше (до восьми человек). После окончания пения каждый «критик» разбирает качество выполнения того элемента пения, за которым он следил (дыхание, «зевок», позиция, легато, унисон, ансамбль).
«Набери команду»
Один, из хорошо поющих детей — капитан. Он набирает веселую команду. Кто верно повторит его задания (спеть фразу), идет в команду.
«Уши — назад!»
Этот игровой прием, предложенный В.В. Емельяновым, может значительно улучшить качество интонирования. В процессе хорового пения учащиеся по команде руководителя хора: «Уши назад!» прикладывают к ушам спереди ладоши, в результате чего они начинают лучше слышать пение хористов, сидящих сзади.
«Живой рояль»
Выходят 8 ребят, которые представляют клавиши рояля, соответствующие гамме До мажор. Учитель указывает на отдельных детей — клавиши и они поют, называя соответствующий звук.
«Музыкальная команда»
Команда из шести-восьми ребят вызывается на середину комнату перед всем хором. Руководитель поочередно бросает мячик каждому из участников команды и одновременно поет попевку или начало какой-то фразы из знакомой песни. Учащийся, кому бросили мяч, обратно отсылает его руководителю и повторяет мелодию. Затем игра продолжается со следующим ребенком с новой попевкой. Остальной хор решает, насколько правильно отвечают участники команды. После всех «ответов» подсчитывается число очков, заработанных «музыкальной командой». Далее эту команду сменяет другая с новыми участниками.
Приём пения «про себя»
На подготовительном этапе проводится игра «Угадай песню». Педагог беззвучно «поет» фрагменты знакомых песен, а дети угадывает её по артикуляции. Затем можно применять этот приём в работе над разучиванием произведения. Развивается артикуляция, артистизм, тренируются связки.
«Песня через хлопки»
Этот игровой прием прекрасно развивает внутренний слух, ладовое и ритмическое чувство, музыкальную память. Его можно применять на этапе закрепления разучиваемой песни. Песня поется a cappella. По первому хлопку ведущего пение продолжается, но только «про себя». По следующему хлопку – снова вслух. И так несколько раз, до тех пор, пока кто-нибудь не собьется.
«Отпускаем из клетки птиц»
Выстраивание унисона можно проводить в форме игры. Птица «У», птица «О», птица «А» и так далее. Открываем клетку так, чтобы птицы не испугались, чтобы им было удобно вылетать. Птицы летят далеко и свободно.
Пение «вслух» и «про себя» в виде цепочки
Начинает, например, учитель вслух, ученики тоже делают «про себя» и по указанию учителя включаются в пение вслух.
«Включаем и выключаем звук в телевизоре»
Ученики поют, а педагог то «включает» звук, то «выключает», показывая знак рукой. Этот игровой прием хорошо тренирует «внутренний слух».
3.4 Ритмические игры и упражнения
Найди слово к ритму
Педагог прохлопывает простой ритмический рисунок. Дети подбирают к нему слово.
«Колокольный перезвон»
Хор делится на две группы. Первая группа поет на одном звуке четвертными длительностями слова «Динь-дон, динь-дон, колокольный перезвон», другая группа на той же высоте поет восьмыми длительностями слова «тили-тили, тили-тили, колокольный перезвон». Когда слова и попевка будут усвоены детьми, педагог раздает всем музыкальные инструменты (первой группе — треугольники, второй — колокольчики) для тембрового озвучивания и воспроизведения метрического пульса во время пения.
«Загадай имя»
Первый участник мысленно загадывает один из ритмических вариантов своего имени и затем воспроизводит ритмический рисунок хлопками в ладоши. Остальные участники игры отгадывают, какой вариант имени загадал ребенок (Та-ня, Та-неч-ка, Та-ню-ша).
«Цепочка»
Излагая какой-либо материал (стихотворение, песня, ритмический рисунок, скороговорка и т.д.) дети выстраивают непрерывную цепочку (друг за другом), находясь в едином темпоритме. Задача: не разорвать цепочку.
«Ритмическое эхо»
Суть игры в том, что руководитель отмечает хлопками разнообразные ритмические рисунки. Ученики, прослушав их, стараются точно повторить эти ритмические фигуры как эхо. Применение такого задания на хоровых занятиях значительно облегчает дальнейшую работу над произведениями полифонической формы изложения, многоголосием. Интересен игровой прием, заключающий в перемежающемся пении то педагога, то хора. Дирижер может начать фразу, а в определенный момент ее подхватывают хористы. Для показа учащимся момент их вступления руководитель коллектива может использовать разные способы: дирижерский жест, внезапное прекращение пения, громкий аккорд фортепиано, хлопок и т.д. Данный игровой приём активизирует детское внимание, улучшая певческую интонацию и пробуждая интерес к хоровым занятиям.
Ритмическая сказка
Педагог читает текст, дети повторяют ритмический рисунок по ходу его рассказа.
«Однажды, когда Алеша жил на даче, рано утром кто-то тихо постучал в его окошко: тук-тук-тук, затем громче: тук, ту-ки, тук. Алеша вначале подумал, что это ветер пошевелил веткой дерева. Но стук повторился громче и настойчивее: ту-ки, ту-ки, тук, тук! Алеша испугался, но любопытство заставило его встать и выглянуть в окно. И что же он увидел? В окошко стучал дятел, которого он часто видел в лесу и каждый раз кричал ему: «Привет!» Алеша очень обрадовался гостю и стал ему в ответ постукивать по стеклу, причем старался повторить тот ритм, который выстукивал дятел. Дятлу, видимо, понравилось такое общение с Алешей и он стал прилетать каждое утро. А Алеша, мальчик очень умный, каждый раз пытался догадаться, что хотел сказать ему дятел, и для этого стал переводить его стук в слова». Что получилось у Алеши?
«Эхо в движении»
Повторение ритмического мотива сначала хлопками над головой, за спиной и т.д., затем притопами с простейшими движениями на месте или комбинированием прихлопов по бокам и притопов.
«Карусели»
Игра на изменение темпа.
Дети идут по кругу, взявшись за руки в центре. Произносят текст, постепенно ускоряя:
Завертелись карусели
И помчались с ветерком,
Поначалу еле-еле,
А потом бегом, бегом!
Вот как весело бежать,
Вот как весело играть!
Но пора остановиться
И немного постоять!
- 3.6 Игры и приёмы, помогающие формированию различных вокально-хоровых навыков
Приемы, направленные на формирование навыков звуковедения:
— словесно-образное описание способа пения: «тянем звук как ниточку»;
— «несем звук, как драгоценный предмет»;
— «укалываем звуки иголочкой»;
— «звуки упругие, как мячики».
Игровой приём «Звук вокруг»
Дети показывают при помощи звуков: дождь, полет шмеля, летящий самолет, проезжавшую мимо машину и т д.
Приём погружения в игровое пространство
Различные формы и приёмы театрально-игровой деятельности можно использовать во время распевания. Целесообразно использовать различные ассоциации и погружение в игровое пространство (оказаться в волшебном лесу, понюхать цветочек, надуть шарик, задуть свечу, зевать как лев, выдох «дракончик» и т.д.). Очень эффективным является подражание животным.
Инсценировка стихов
Дети коллективно читают небольшие стишки и одновременно выполняют различные движения, как бы инсценируя их. Например:
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз – наклон и два – наклон!
Зашумел листвою клен! (Дети показывают и изображают шум листьев)
Диалогические игры.
В них текст проговаривается по ролям с разной звуковысотностью
«Ваня-Ваня»
-Ваня, Ваня?
-Что, папа?
-Ел ты сахар?
-Нет, папа!
-Врешь ты?
-Нет, папа!
-Рот покажи!
«Еду на танке»
Еду на танке
В шапке ушанке
Вижу корову
-Здравствуй, корова
Как поживаешь?
Ду ю спик инглиш?
-Что обзываешь?
«Цыгали- бугали»
Цыгали -цыгали
Ца-ца
Бугали-бугали
Ца-ца
Цыгали- ца
Бугали-ца
Цыгали-бугали-ца
Имитационные игры
Применение имитационной игры на хоровых занятиях позволяет воспитывать не только творческую самостоятельность мышления учащихся, но приобретать и совершенствовать их вокально-хоровые умения и навыки. Например, универсальную по своим возможностям игру «Учитель и ученик» можно использовать в разных видах. Ещё Я.А. Каменский писал о большой пользе для ученика учить кого-либо. В ситуации, когда учащийся становится «педагогом», резко обостряются его ощущения, восприятие, он начинает мыслить, обращать внимание на детали, ускользающие от его внимания, когда он является только учеником.
«Предлагаю помощь»
Эта имитационная игра развивает умение искать различные выходы из проблемных ситуаций. Подходит для детей младшего и среднего школьного возраста. Педагог делит учащихся на две группы. Это «нуждающиеся в помощи» и «решающие проблемы». Все участники заранее продумывают различные ситуации. Но педагог может сам это сделать, заготовив карточки. Проблемы могут быть как реальными, так и выдуманными. Группа нуждающихся в помощи сообщает о своей ситуации. Например, «у нас не получается петь длинные фразы». Игроки из другой команды поочередно предлагают решения. Участники из первой группы совещаются и выбирают наиболее приемлемый вариант. Педагог подводит итоги, проводится обсуждение, почему то или иное решение не подошло. После этого команды меняются ролями.
«Представление себя»
Встать в круг. Каждый, стоящий в круге, должен представиться, назвав своё имя, делая шаг вперёд и производя любой жест. Остальные участники сразу же повторяют это имя и произведённый жест, делая шаг вперёд, а потом возвращаясь на место. И так продолжается, пока все не представятся.
Игра-знакомство «Вспомни имя»
Работа в кругу. После игры «Представление себя» дети по очереди произносят имена и повторяют жесты всех, кого запомнили.
Игра – знакомство «Пропой своё имя»
Дети по очереди поют своё имя. Все повторяют. Показать детям, как можно интересно ритмизовать имена в соответствии с простейшими ритмическими формулами, например: Ка-тя, Ка-тень-ка, Ка-тю-ша. Варьируя имя каждого ребенка, повторять эти ритмические варианты, отхлопывая ритмический рисунок в ладоши и произнося имена нараспев.
«Представление персонажа»
Данную игру можно использовать во время работы над образом. Представлять нужно персонаж, называть его, пропевая его имя, при этом в жесте передавать характерные черты.
«Угадай имя»
1 участник становится спиной. Дети по очереди поют его имя. Он угадывает, кто его позвал.
Упражнения на активизацию звука
«Зов»
Дети встают полукругом, повернувшись к окну. По сигналу набирают воздух, делая вдох, и начинают выкрикивать слова «речка», «печка», немного потянув гласный: ре-е-чка-а, пе-е-чка-а. Слова произносятся громко и четко. Это звучит как зов. Голосом нужно посылать слово куда-то вдаль (за крышу, в небо).
«Гномики»
У нас живут гномики. Их зовут Маша, Миша. Мила. Нужно бросить им конфетки. Бросить подальше, пропевая имя каждого по очереди
«В лесу»
Как зовут когда кто-то заблудился? «Эй, Ваня…Ау!».
«Эхо в лесу»
Дети становятся по разным сторонам комнаты. Педагог громко напевает различные слова для «эхо». Дети должны отвечать тихо, но с той же интонацией в голосе, нараспев, в том же темпе и ритме. Можно усложнять задание. Одна группа детей по очереди задает слова для «эхо», другая отвечает, затем дети меняются ролями.
«Полетели»
Приём для формирования «полётности» звука, закрепление правильного положения рта и губ. Если гласная имеет полётность, то согласная «полетит» вслед за ней. Предлагаем детям послать в полёт гласный звук. Улетел. Ему там одному скучно. Отправляем в полёт пару «гласный, согласный»
Знакомство с дирижерскими жестами
«Ловушка»
По руке дирижёра дети проговаривают любое стихотворение с использованием разных штрихов. При этом педагог, не предупреждая детей, чередует показ штрихов. Этот прием помогает детям быстро реагировать на изменения в характере жеста. На следующем этапе можно использовать песню.
«Будь внимательным»
Задание на внимание и совершенствование исполнительской отзывчивости. В процессе пения, жестом показываются неожиданные и неоправданные остановки (фермата на разных звуках, ауфтакт без вступления) для развития внимания и исполнительской отзывчивости.
Игры-драматизации, формирующие поведение певца на сцене.
«У зеркала»
Детям предлагается ролевая гимнастика.
- Нахмурится, как: а) король; б) ребенок, у которого отняли игрушку; в) человек, скрывающий улыбку.
- Улыбнуться, как: а) вежливый японец; б) мать младенцу; в) кот на солнце
Сесть, как: а) пчела на цветке; б) наказанный Буратино; в) обиженная собака.
«Передразни меня»
Дети работают в парах. Один показывает, другой – передразнивает.
«Отгадай эмоцию»
Один из пары играющих показывает лицом по очереди грусть, веселье, печаль, скуку, радость и т.д. Другой участник – отгадывает. Затем игроки меняются.
Скороговорки
Очень эффективна работа над скороговорками в различных вариантах говорения: от шепота, до громкого звучания; от медленного темпа, до быстрого. Используя различные интонации и жестикуляцию, можно выделять в них различные ключевые слова. Интересны диалогические скороговорки — распределение текста по ролям.
Тренировка согласных: Б – П, В – Ф, Г – К, Д – Т, Х
Бык топогуб, топогугубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
Колпак на колпаке, под колпаком колпак.
От топота копыт пыль по полю летит.
Пришел Прокоп, кипел укроп, ушел Прокоп, кипел укроп.
В поле полет Фрося просо, сорняки выносит Фрося.
Кукушка кукушонку купила капюшоны. Надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон.
Ткет ткач ткани на платки Тане.
Тренировка согласных: Л, М, Н, Р.
На дворе трава, на траве дрова.
Не руби дрова на траве двора.
Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.
Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать; надо колокол переколоковать, перевыколоковать.
Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.
Орел на горе, перо на орле. Гора под орлом, орел под пером.
Не жалела мама мыла, мама Милу мылом мыла.
Мила мыло не любила, мыло Мила уронила.
Тренировка согласных: С, З, Ш, Ж, Ч, Щ, Ц.
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей,
а мыши, что поплоше шумливо шарят гроши.
Чешуя у щучки, щетинка у чушки.
Косарь Касьян косой косит косо, не скосит косарь Касьян покоса.
У ежа ежата, у ужа ужата.
Течет речка, печет печка.
Щипцы да клещи – вот наши вещи.
3.6 Дидактические игры с движениями
«Бубенцы»
Дети встают в круг. На середину выходят двое — один с бубенцом или колокольчиком, другой — с завязанными глазами. Все дети говорят:
Трынцы-брынцы, бубенцы,
Раззвонились удальцы:
Диги-диги-диги-дон,
Отгадай, откуда звон!
После этих слов «жмурка» ловит увертывающегося игрока.
«Волк и гуси»
Выбираются дети — Волк и Хозяин, остальные — Гуси.
Хозяин: Гуси, гуси
Гуси: Га-га-га…
Хозяин: Есть хотите?
Гуси: Да-да-да…
Хозяин: Так летите!
Гуси: Нам нельзя.
Серый волк под горой,
Не пускает нас домой.
Хозяин: Ну летите, как хотите,
Только крылья берегите!
Дети бегут. Кого волк «запятнает», тот выходит из игры.
«Поезд»
Цель — научить в шаге отражать ускорение и замедление темпа музыки.
Дети двигаются по кругу под музыку (например, «Ускоряя и замедляя» Т. Ломовой).
«Веселая карусель»
Дети стоят по кругу, держась одной рукой за обруч. Под текст начинают движение, ускоряют, бегут, замедляют и останавливаются.
«Месим тесто»
Делаем большой круг. Внутри находится ведущий. Круг сжимается со словами: «Месим, месим, месим тесто….» Когда круг сжался до минимума и стоящих в круге «помесили» кулачками, поднимают руки и круг начинает «раздуваться» (расходимся в разные стороны) со словами: «Раздувайся пузырь, раздувайся большой, да не лопайся». Круг раздувается до тех пор, пока в каком-то месте не порвется. Те 2 человека (или более), которые разорвались, тоже встают в центр круга, и игра продолжается. Игроки, которые находятся в круге могут помогать «пузырю» лопнуть. Игра заканчивается, когда снаружи «пузыря» никого не останется.
Заключение
Процесс освоения навыков хорового пения требует от обучающихся больших эмоциональных и физических затрат. Важно чтобы постижение музыкально-исполнительских навыков не привело к потере интереса к музыкальной деятельности и миру музыки. Для поддержания устойчивого интереса участников хора в учебном процессе необходимо использовать игровые технологии. Изложенные игровые приёмы и методы работы на уроке, несомненно, расширяют возможности современного образовательного процесса. Использование игровых технологий способствует лучшему усвоению музыкального материала, развитию критического мышления обучающихся, коммуникативных навыков, творческой и речевой активности. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к познавательной деятельности. Кроме того, игровой метод можно применять для решения ряда специфических задач. В младшем школьном возрасте игра остается значимым и естественным видом деятельности. Она мобилизует силы ребенка, приносит радость, позволяет активизировать творческие способности. Поэтому игровые формы и методы работы необходимо активно внедрять в практику преподавания хоровых дисциплин.
Приложение 1
Сказка «Путешествие язычка»
Проснулся однажды Язычок, а вокруг темно (рот закрыт губы сомкнуты) и страшно. Стал он выход искать.
В одну Щечку постучал, («проткнуть» языком щеку)
в другую — («проткнуть» языком другую щеку)
не открываются. «Толкну-ка я посильнее!» —подумал Язычок и стал толкать сначала одну Щечку, а потом и другую. («проткнуть» языком щеку)
Выхода не было. Решил тогда Язычок поискать выход в другом месте и ткнул сначала верхнюю,- («проткнуть» языком верхнюю губу)
а затем и нижнюю Губу. («проткнуть» языком нижнюю губу)
В это время Ротик зевнул и открылся. Язычок увидел выход и направился к нему,
но Зубки не пропустили его, а стали тихонько покусывать кончик языка, (покусать кончик языка)
«Что вы делаете? Почему вы меня кусаете?!» — возмутился Язычок. А Зубки ответили: «Мы сегодня еще ничего не жевали». И стали жевать Язычок сначала с одной стороны, а потом и с другой. (пожевать язык боковыми зубами)
И с правой, и с левой стороны он оказался невкусным. (пожевать язык справа, пожевать язык слева)
Язычок снова попытался протиснуться между Зубками, но они продолжали его покусывать. (покусывая всю поверхность языка, высовывать его вперед и убирать)
Язычок спрятался за Зубами. А Зубки не унимались и продолжали жевать.
Они пожевали нижнюю Губу, а затем и верхнюю (покусать нижнюю губу по всей длине, покусать верхнюю губу)
Нижняя Губа обиделась, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, а верхняя улыбнулась, ей было немного щекотно (поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы и придав лицу выражение улыбки)
А Зубки все не успокаивались. Они попытались откусить кусочек щеки. (закусить изнутри щеки боковыми зубами)
Язычок смотрел на Зубки и думал: «Почему они такие сердитые? Может, оттого, что сегодня еще никто не сделал им ничего приятного?»
Язычок принялся мыть сначала верхние, а потом и нижние Зубки (провести языком между губами и верхними зубами, как бы очищая их, провести языком между губами и нижними зубами)
И еще раз верхние и, конечно же, нижние (провести языком между губами и зубами) Зубки посмотрели в зеркальце и промолвили: «Ах, какая чистота! Ах, какая красота! Спасибо тебе, Язычок! Мы больше не будем тебя кусать». (обнажить зубы, растянув губы в улыбке)
Приложение 2
Как Язычок лепил снеговика
Однажды в зимний день Язычок выглянул в окошко (открывать и закрывать рот под счет до 5) и очень удивился. Всё вокруг — и скамейки, и качели, и дорожки — было укрыто белым снегом (высунуть широкий язык, положить на нижнюю губу и удерживать под счет до 5).
Язычок надел теплую шубу, шапку повязал красный шарф и вышел на улицу. Он улыбнулся (широко улыбнуться, показав зубы), посмотрел вверх на солнышко (поднять тонкий язык к верхней губе, удержать под счет до 5), потом вниз на снежок (опустить язык к нижней губе и удержать под счет до 5) и решил слепить снеговика.
Сначала он скатал один снежный ком (надуть левую щеку), потом другой (надуть правую щеку) и, наконец, еще один, самый большой (надуть обе щеки и удержать). У Язычка замерзли руки. Он поднес их ко рту и стал согревать (поднести ладони ко рту и тихо произносить: «Ха-ха-ха»).
Когда снеговик был готов, Язычок посмотрел сначала наверх (поднять язык к верхней губе), потом вниз (опустить язык к нижней губе), по сторонам (подвигать язык влево-вправо) и призадумался: «Чего-то не хватает». Он достал из кармана две пуговки и вставил снеговику глазки (зажмурить один глаз, потом — другой), из морковки получился длинный нос (высунуть язык и потянуть вперед), из веток Язычок сделал снеговику руки (потянуть язык вправо, потом — влево).
Вдруг из-за тучек выглянуло солнышко, и Язычок увидел, как снеговик ему подмигивает то одним глазком, то другим (подмигнуть 5 раз правым глазом, а затем — левым). Вот какого снеговика слепил Язычок!
Приложение 3
Прогулка
Жила-была маленькая Лошадка. Она очень любила бегать. Вот так. (Дети быстро «щелкают» языком на полуулыбке (высоко). Лошадка жила со своей мамой — доброй и красивой Лошадью. Ходила она так. ( Дети медленно «щелкают» языком, вытянув губы (низко). И очень часто Лошадка любила бегать с мамой наперегонки. (Поочередно высоко — низко, быстро — медленно «щелкать» языком). Но однажды подул сильный ветер. (Активный долгий выдох через рот 4 раза). Лошадка подошла к своей маме и спросила: «Можно мне погулять?» («Щелкать» высоко от нижнего звука «у» до верхнего «о» «у» « о»?).
«Да куда же ты пойдешь? — ответила мама, — на улице сильный ветер».
Но Лошадка не послушалась и побежала («Щелкать» высоко).
Вдруг она увидела на полянке красивый цветок. «Ах, какая прелесть», — подумала Лошадка, подбежала к цветку и стала его нюхать. (Вдох через нос — легкий, бесшумный, выдох — через рот со звуком «а», медленно 4 раза). Только это был не цветок, а красивая бабочка. Она вспорхнула и улетела. А лошадка поскакала дальше. («Щелкать» высоко). Вдруг Лошадка услыхала странный звук. (Долгий звук “ш-ш-ш”). «Подойду поближе», — решила Лошадка («Щелкать» высоко). Это была большая змея, которая ползла по дереву, она очень напугала Лошадку (Звук «ш» короткий по 4 раза). Во время прогулки Лошадка слышала множество необычных звуков. Вот пробежал ежик (звук «ф» по 4 раза), застрекотал кузнечик (звук «ц» по 4 раза), пролетел жук (звук «ж» продолжительный), за ним — комар (звук «з» продолжительный). А ветер дул все сильнее и сильнее (продолжительный выдох).
Лошадка замерзла (звук «брр» 4 раза) и побежала домой («щелкать» высоко). Навстречу Лошадке вышла ее добрая мама («Щелкать» низко медленно), она стала согревать Лошадку (бесшумный выдох на ладоши через открытый рот 4 раза).
Приложение 4
Обезьянки
Проснулись утром обезьянки, потянулись, улыбнулись, зевнули, покорчили в зеркало рожицы, помахали друг другу. Решили почистить зубы. Сорвали банан, пожевали, и вдруг обезьянка Чи-чи отняла банан у обезьянки Чу-чу. Чи-чи стало весело (веселые губы), а Чу-чу стало грустно (грустные губы). Затем обезьянки стали щелкать орешки, спрятали их за щечку, потом за другую. Потом они увидели ёжика и стали дышать как он. Ёжик подарил им по цветку, и они захотели его понюхать. Тут подъехал крот на автомобиле и предложил им покататься. От радости обезьянки стали целовать свой носик, щечки, подбородок, лобик и все вокруг. Обезьянки стали пускать мыльные пузыри. Потом обезьянки стали качаться на качелях (голосом глиссандо) и раскачали старый баобаб (покряхтеть голосом).
Список литературы
Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. — М., 2003.
Буянова Н.Б. Особенности психофизического развития детей в условиях вокально-хоровой деятельности // Искусство и образование. 2010. № 3. — С. 98-104.
Варинская М. А. . Формирование навыком правильного звукообразования. Музыкальная палитра — 2008г
Емельянов В.В. «Фонопедический метод развития голоса», Ленинград 1991.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. — М., 2000.
Каплунова И. М. , Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. Издательство «Композитор». Санкт Петербург.
Карягина А. Джазовый вокал: Практическое пособие для начинающих.- СПб.: Издательство «Лань» 2008.
Кацер О. В. Игровая методика обучения детей пению. – СПб.: Музыкальная палитра, 2005.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.- М: Каро, 2005.
Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. — Волгоград: Учитель, 2008.
Орлова М., Бекина С. И. . Учите детей петь. — М.: Просвещение, 1987г.-144с
Сугоняева Е.Э. Музыкальные занятия с малышами. Методическое пособие для преподавателей ДМШ. Ростов-на-Дону, Феникс, 2002.
Струве Г.А. Хоровое сольфеджио: Методическое пособие для детских хоровых студий и коллективов. — М., 1988.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю летям, Киев, 1974.
Хмельницкая О.Н. Организация дидактических игр на фортепианных занятиях / Искусство и образование. 2010. № 4. — С.75-79.
Ягненкова Н.В. Возможности практического применения некоторых инновационных педагогических технологий на предметах теоретического цикла в ДШИ. — http://festival.1september.ru/articles/581644.
