Инклюзивное образование. Обучение ребёнка с расстройством аутистического спектра в начальной школе.

«Академия педагогических проектов Российской Федерации»

Всероссийский профессиональный педагогический конкурс

 «Лучший учитель начальных классов»,

( в рамках реализации приоритетного национального проекта Образование)

Описание опыта работы по теме:

«Инклюзивное образование. Обучение ребёнка с расстройством аутистического спектра в начальной школе. »

Работу выполнила
Солдатенкова О.Н.,
учитель начальных классов.

2024 год.

      Одной из самых популярных современных педагогических технологий является технология инклюзивного образования. Спрос на реализацию данной технологии в образовательных учреждениях вызван утверждением Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который дал возможность обучающимся с особыми образовательными потребностями получить образование наравне с другими учениками.

      В 2021 году мне, как учителю начальных классов общеобразовательной школы,  выпал шанс реализовать данную технологию на практике. Три с половиной года назад администрация моей школы сообщила мне, что в моём новом наборе будет учиться обучающийся с РАС (расстройство аутистического спектра). 

    Прежде всего, мне захотелось взять консультацию у опытных преподавателей, работающих с такими детьми. Оказалось, что в нашем городе это всего лишь второй случай обучения ребёнка с РАС.  Поэтому летом, ещё до знакомства с классом, мной было принято решение пройти курсы повышения квалификации. Данные курсы помогли мне погрузиться в специфику предстоящей работы.

     Каждый учебный год в школе начинается с утверждения рабочих программ по предмету. Мы с куратором начальной школы составили адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающегося с расстройством аутистического спектра (вариант 8.1.). В соответствии с данной программой  «обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения». 

    В следующем учебном году данная АООП НОО была составлена в соавторстве с педагогом-психологом и тьютором моего ученика. Каждый учебный год мы составляли индивидуальную АООП НОО.  В таблице приведён наглядный пример такой программы.

    До официального начала учебного года мы познакомились с моим будущим учеником и обговорили с его мамой организационные моменты учебного процесса. В ходе данного знакомства было согласовано посадочное место (первая парта у учительского стола) и согласовано с администрацией, что мама, как официальный представитель, получала право на постоянное присутствие в школе. Также было принято решение, что мы поставим в известность других родителей об обучающемся с особыми образовательными потребностями, но детям ничего говорить не будем. Так и началось обучение особенного ребёнка в самой обыкновенной школе. В классе на тот момент было 32 обучающихся, включая самого мальчика. Уже позже, с 3 класса, ребят в классе стало 34.

    Не стоит скрывать, что адаптационный период для этого ребёнка был очень непростым. Мальчик не выдерживал общий темп работы. Ему было некомфортно от шума, зачастую он работал «на своей волне» и выполнял задания «на своё усмотрение». 

     Как учителю, реализующему инклюзивное образование, мне очень повезло, что мама всегда находилась за дверями класса. Позже, в марте месяце, она прошла, специальные курсы и устроилась в школу тьютором. С этого момента не только учебные успехи, но и само психо-эмоциональное состояние ребёнка стали намного лучше. В конце 1 класса тьютор сообщила, что если я вижу необходимость её присутствия на уроках как тьютора, то нужно составить характеристику для ПМПК. Естественно, я согласилась. 

       В следующем учебном году в школе появился педагог — психолог. Так как мальчик освобождён от физкультуры, данное время было решено уделить коррекционно-развивающим занятиям. Эти занятия проводились в соответствии с Программой КРЗ для ребенка с РАС (вар.8.1), по программе «Учись учиться» Е.В.Языкановой, с использованием игр и упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, наблюдательности, логического мышления, развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации, гармонизацию психоэмоционального состояния.

     В самом начале обучения меня одолевали с расспросами об успехах этого ребёнка. Для всех мой ответ был один – о результатах можно будет судить только после 4 лет обучения. Сейчас, после трёх с половиной лет работы с мальчиком, можно начинать подводить итоги реализации инклюзивного образования. 

    За три с половиной года обучения родители обучающегося ни разу не пожалели о принятом ответственном решении. Сейчас мальчик с нетерпением ждёт свой первый выпускной и уже горит желанием почувствовать себя обучающимся 5 класса.

    На основании всего вышесказанного можно смело говорить о том, что нашему педагогическому коллективу удалось с  успехом реализовать технологию инклюзивного образования в рамках начальных классов общеобразовательной школы.