Труфанова Елена Аркадиевна, учитель немецкого языка ВКК
МБОУ «Среднеикорецкая СОШ»
имени Героя Советского Союза Д.М. Яблочкина
Лискинского района Воронежской области
Межпредметные связи как средство обучения уроках немецкого языка
На современном этапе развития образования учителю необходимо использовать разнообразные средства и методы обучения, позволяющие сформировать у обучающихся стойкий интерес к предмету и желание развиваться и расти в овладении знаниями. Иностранный язык, в частности – немецкий позволяет широко использовать такое средство обучения как межпредметные связи в рамках преподавания по обновлённым ФГОС НОО, ООО и СОО.
Межпредметные связи в обучении выполняют следующие функции:
- Методологическая. На её основе у учащихся формируются диалектико-материалистические взгляды на природу, современные представления о её целостности и развитии.
- Образовательная. С её помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими понятиями.
- Развивающая. Определяется ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.
- Воспитывающая. Выражена в содействии всем направлениям воспитания обучающихся в обучении. Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.
- Конструктивная. Состоит в том, что с её помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.
Иностранный язык как учебный предмет должен содействовать расширению кругозора обучающихся, обогащению их сведениями по географии, истории, литературе, искусству, музыке, знакомить с бытом стран изучаемого языка и достижениями научно-технического прогресса. Всё это можно осуществить при условии использования межпредметных связей на уроках. Межпредметные связи как средство обучения по обновлённым ФГОС НОО, ООО и СОО требует согласованности в работе учителей разных дисциплин. Для этого необходимо изучать программы и содержание смежного предмета: находить в нём материал, имеющий тематическую связь, привлекать дополнительную информацию на уроках иностранного языка. Большую роль в осуществлении межпредметных связей играет также посещение уроков учителями смежных предметов, определение общих учебных задач, совместное планирование отдельных уроков, совместная проверка общих заданий, изучение познавательных интересов обучающихся.
Межпредметные связи эффективны при использовании различных методических приёмов, которые можно разделить на три основные группы:
- Приёмы, организующие межпредметную поисковую деятельность учащихся;
- Приёмы, организующие воспроизведение знаний из других предметов и способствующие решению межпредметных связей;
- Вспомогательные приёмы, обеспечивающие успех в межпредметной познавательной деятельности.
Остановимся конкретно на некоторых методических приёмах. Приём напоминания (припоминания) строится на основе внутрипредметных связей и даёт заметные положительные результаты в обучении. Этот приём становится более действенным, когда привлекаются знания из смежных предметов. Такое припоминание разнообразит восприятие обучающимися нового материала, расширяет возможности активизации учеников, способствует созданию условий для самостоятельного мышления в процессе усвоения вновь изучаемой темы. Подготовка внимания учащихся – первостепенная задача напоминания и решить её можно разными способами: б) сообщить учащимся, что данный факт, тема, событие, явление – известны им из ранее изучаемого смежного предмета; б) поставить вопрос, ответ на который требует припоминания материала смежного предмета; в) привлечь известное произведение, художественный образ, событие из изученного произведения.
Например, работая над темой «Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes», можно использовать материал по истории, литературе и музыке 5 класса. Читаем текст о городе Лейпциге (учебник немецкого языка, 7 класс, авторы: И.Л.Бим, Л.В.Садомова, стр.56). Задание учащимся перед чтением: Warum nennt man Leipzig die Stadt des Buches?
Прочитав текст и ответив на этот вопрос, дети слушают сообщение ученика о городе Лейпциге и его достопримечательностях, подготовившего это задание дома, продемонстрировавшего также и презентацию.
Leipzig
Leipzig ist eine der gröβten Städte Deutschlands. Hier gibt es die Universität, die im Jahre 1409 gegründet wurde. An dieser Universität studierten Leibniz, Lessing, Goethe, Wagner, Schumann.
Leipzig ist ein groβes Kulturzentrum. Goethe nannte Leipzig ein «Klein-Paris».
Mein Leipzig lobʼ ich mir.
Es ist ein «Klein-Paris»
Und bildet seine Leute.
(J.W.Goethe «Faust»)
In der Stadt gibt es viele Sehenswürdigkeiten. Einen groβen Eindruck macht auf alle das Völkerschlachtdenkmal. Das Denkmal ist 90 Meter hoch und wurde zum Andenken an den Sieg über Napoleon erbaut. Dieses Ereignis geschah im Jahre 1813. In der Nähe des Völkerschlachtdenkmals befindet sich eine russische Kirche im Nowgoroder Stil ˗ zum Andenken an die während dieses Kampfes gefallenen russischen Soldaten.
После контроля понимания прослушанного текста учитель задаёт вопросы, ответы на которые ученик может дать, припоминая, материал по истории 5 класса.
Aufgabe: Beantwortet die Fragen.
- Wodurch ist das Jahr 1812 in der Geschichte Ruβlands bekannt?
- War die russische Armee tapfer und mutig in diesem Krieg?
- Wer leitete unsere Armee?
Следующий этап – вопросы учителя на припоминание материала из курса литературы 5 класса.
- Wie ist der Name des russischen Dichters, der den Krieg 1812 beschrieb?
- Wie heiβt das Gedicht von M.J. Lermontow?
- Wer kann das Gedicht «Borodino» oder einen Auszug aus diesem Gedicht aufsagen?
После такой работы у ребят остаётся глубокое и чёткое представление об этом замечательном городе Германии. Наглядность, применяемая на уроке, закрепит это представление.
Распространённым приёмом реализации взаимосвязей на уроках иностранного языка являются экскурсы, которые используют различного рода сведения из литературы, истории, географии, физики, химии, искусства и т.д. Естественно, экскурсы могут выходить за рамки программного материала, основываться на содержании популярной литературы и других источниках.
В учебниках немецкого языка имеется много литературных, исторических, географических текстов, много интересных сведений по истории создания музыкальных, литературных произведений, поэтому такие экскурсы можно подготовить без особых трудностей на основе учебников иностранного языка, смежного предмета и литературы для внеклассного чтения. В качестве примера можно привести изучение темы в 9 классе «Творчество Э. Кестнера». Работа по осуществлению межпредметных связей проводится на нескольких уроках и зависит от уровня подготовленности обучающихся. Технология очень проста, кроме того, она имеет много положительных моментов.
Первое занятие – урок-лекция. Учитель знакомит учеников с творчеством немецкого писателя Э. Кестнера, его произведениями.
Erich Kästner
Das Thema der Natur, das Thema der Tierwelt in dem Schaffen der deutschen Schriftstekker ist wirklich populär.
Ein Vorbild dazu ist der bekannte deutsche Schriftsteller Erich Kästner. E. Kästner hat viele schöne Kinderbücher geschrieben: «Das doppelte Lottchen», «Emil und die Detektive», «Das fliegende Klassenzimmer» und andere.
Welches ist das beste? ˗ Es ist schwer, sich zu entscheiden.
Er schreibt leicht, mit viel Phantasie und Wärme, und man kann seine Werke schnell erkennen. Er beschreibt gern die Natur, die Tiere, Vögel, Schmetterlinge. Es gibt das Thema oft Menschennamen. So heiβt bei ihm Schmetterling Gottfried und ein Kalb ˗ Eduard. Wenn das Buch fertig ist, verabschiedet er sich nicht von seinen kleinen Helden, aber jedes neue Werk bringt ihm neue Freunde.
Для создания проблемной ситуации учитель задаёт такой вопрос классу: Dieses Thema – das Thema der Natur war auch unter den russischen Schriftstellern verbreitet? Nicht wahr? Könnt ihr einige Namen nennen?
Дети называют имена русских писателей и поэтов, которые своё творчество посвятили природе, животному и растительному миру: Д. Мамин-Сибиряк, К. Паустовский, М. Пришвин, Е. Чарушин, С. Есенин, В. Бианки и др. Учитель делит класс на группы, каждая выбирает своего любимого писателя. Дома дети готовят сообщение о нём, работают над его биографией, творчеством и составляют конспект на немецком языке, с которым вся группа подходит к учителю для консультации.
На уроке группы по порядку знакомят ребят с творчеством выбранного ими писателя и читают задание всему классу, которое указано на карточке учителя. Каждая группа готовит к уроку в качестве дополнительного материала презентацию, видеоролик, фотоколлаж, отзыв о прочитанной книге (по выбору). В зависимости от уровня подготовки группы задания можно выполнить и на русском языке.
Gruppe 1. Hört bitte zu und erzählt den Inhalt deutsch nach.
Dmitrij Mamin-Sibirjak ist am 6. November 1852 geboren. Seine Familie war nicht reich. Er beendete das Gymnasium und reiste sehr viel durch Baschkirien. Sehr oft war er im Ural. Hier, im Ural, wurde er berühmt und das Volk sah eine neue Erscheinung in der russischen Literatur. D. Mamin-Sibirjak ist ein talentierter russischer Schriftsteller und seine Romane «Brot» und «Bergnest» sind beliebt. Seine Beschreibungen der Natur im Ural sind schön, meisterhaft und ausdrucksvoll.
Gruppe 2. Hört bitte zu und übersetzt den Text.
Der russische Schriftsteller Konstantin Paustowskij wurde in Moskau am 19. Mai 1892 geboren. Er studierte an der Universität in Kiew. Seine erste Erzählung veröffentlichte er im Jahre 1912. Einen groβen Platz nahmen in seinen Werken die Reiseträume nach weiten Ländern ein. Sehr viel beschrieb er die Natur und die Menschen der Kunst: Komponisten, Schriftsteller und Maler. Als Beispiel können wir die Erzählung «Der alte Koch» nennen. In dieser Erzählung ist die Rede von W.A. Mozart. Seine Werke wurden in viele Sprachen übersetzt. K. Paustowskij starb im Jahre 1968.
(Dann klingt die Ouvertüre «Phantasie» von Mozart und die Lehrerin liest die Erzählung «Der alte Koch» von K. Paustowskij vor.)
Межпредметные связи должны найти полное отражение в содержании, формах и методах работы над иностранным языком. Иностранный язык как предмет взаимосвязан со многими дисциплинами, а это играет большую роль в осуществлении МПС на уроках ИЯ.
Реализация межпредметных связей между ИЯ и литературой заключается в изучении литературных текстов. При отборе текстов необходимо стремиться к тому, чтобы дополнительный материал не только давал представление о наиболее выдающихся русских писателях и поэтах, но и способствовал более глубокому знакомству с интернациональной литературой. Можно использовать отрывки из произведений, письма выдающихся писателей. При изучении творчества Г. Гейне можно предложить обучающимся отрывок из биографии Генриха Гейне и его стихотворение «Ich grolle nicht…»
Aus der Jugend des Dichters Heinrich Heine
Heinrich Heine wurde am 13 September 1799 in Düsseldorf geboren. Er hatte noch drei Geschwister: eine Schwester und zwei Brüder.
Nach dem Wunsch seiner Eltern sollte Heine Kaufmann werden: als er 18 Jahre alt war, schickte ihn sein Vater nach Hamburg. Dort sollte er bei seinem Onkel väterlicherseits den kaufmännischen Beruf erlernen.
Als Neffe eines reichen Kaufmanns konnte Heine in den vornehmsten Kreisen verkehren; aber Heine war Dichter von Natur und zeigte für das gesellschaftliche Leben keinerlei Interesse. Auβerdem war er in seine schöne Kusine Therese verliebt. Aber Heines Onkel und Tante wollten von dieser gegenseitigen Neigung nichts hören. Auf ihren Wunsch muβte Therese einen reichen Bankier heiraten. Heine drückte seine Gefühle in folgendem Gedicht aus:
Ich grolle nicht…
Ich grolle nicht, und wenn das Herz auch bricht,
Ewig verlornes Lieb ich grolle nicht.
Wie du auch strahlst in Diamantenpracht,
Es fällt kein Strahl in deines Herzens Nacht.
Das weiβ ich längst. Ich sah dich ja im Traum,
Und sah die Nacht in deines Herzens Raum,
Und sah die Schlangʼ, die dir am Herzen friβt,
Ich sah, mein Lieb, wie sehr du elend bist.
Aufgaben:
- Lernt das Gedicht auswendig. Der Komponist Robert Schumann hat dieses Gedicht vertont.
Hört zu und singt das Lied mit.
- Vergleicht den deutschen Text des Gedichtes mit der russischen Übersetzung. Versucht selbst das Gedicht zu übersetzen.
Межпредметные связи ИЯ с географией должны помочь детям овладеть известным объёмом знаний по географии страны изучаемого языка (природные условия, главные черты экономики, промышленность, сельское хозяйство, государственный строй). Здесь можно использовать текст «Die kleinen Städte von heute».
Die kleinen Städte von heute
Die deutschen Städte, besonders die älteren, unterscheiden sich von unseren alten Städten. Die Häuser haben steile Dächer. Viele Straβen sind eng, aber sie sind asphaltiert. Viele Straβen haben noch Kopfsteinpflaster. Die Straβen darf man nur bei grünem Licht überqueren, sonst zahlt man eine Geldstrafe. In den alten Städten gibt es Gassen, Sackgassen mit altertümlichen, schönen Häusern, die noch aus dem Mittelalter stammen. Beim Eintritt der Dunkelheit flammen die Glühlampen oder Neonröhren auf. In den gröβeren Städten gibt es auch viele Lichtreklamen. Die Straβen werden sehr sauber gehalten: jeden Morgen in aller Frühe werden sie gewaschen.
Aufgabe: Übersetzt den Text. Malt, bitte, eine alte deutsche Stadt.
Межпредметные связи ИЯ c историей выражаются в том, чтобы учащиеся читали и переводили исторические тексты. Исторические тексты должны быть подобраны так, чтобы они могли оказать реальную помощь учащимся. В связи с грядущим 80-летием со Дня Победы в Великой Отечественной войне, предлагается текст о мужестве и гуманности солдата Советской Армии.
Dmitri rettet zwei deutsche Kinder
(Eine Geschichte aus dem Groβen Vaterländischen Krieg)
Dmitri war ein Baggerführer. Sein mächtiger Bagger arbeitete ausgezeichnet. Dmitri war zufrieden und glücklich.
Da kam der Krieg. Dmitri wurde Soldat. Jetzt lenkte er einen Panzer. Drei Jahre kämpfte er tapfer gegen die Faschisten. Eines Tages fuhren die Sowjetischen Panzer durch eine deutsche Stadt. Viele Häuser brannten, die Straβen waren voll Rauch.
Dmitri öffnete die Lucke seines Panzers und sah hinaus. Da hörte er plötzlich Kinderstimmen: sie weinten und riefen nach Hilfe. Bald entdeckte er auch zwei Kinder. Voll Angst schrien sie um Hilfe. Dmitri dachte nicht lange nach. Er stieg aus dem Panzer und lief zu dem Haus. Aber die Treppen brannten schon. Da lief er auf den Hof. Dort entdeckte er eine Feuerleiter: sie führte an der Wand des Hauses nach oben. Er stieg hinauf.
Minuten vergangen… Das Feuer schlug schon aus dem Fenstern des Hauses… Da erschien in einer Wolke von Rauch der tapfere Sowjetsoldat. In seinen Armen hielt er ein kleines Mädchen. Ein kleiner Junge lief neben ihm, er hielt sich an Dmitris Mantel fest.
Jetzt geschah etwas, was Dmitri nie vergessen kann. Von allen Seiten kamen Menschen, sie krochen aus Kellern, aus Ruinen. Ihre Gesichter waren schwarz vom Rauch. Es waren Bewohner der Stadt. Jetzt sahen sie, dass die Sowjetsoldaten gut zu den Kindern waren. Sie verstanden, dass die Sowjetarmee das deutsche Volk von Hitler befreien und ihm helfen will.
Eine alte Frau kam langsam näher. Sie gab Dmitri zum Dankwortlos die Hand und nahm die beiden Kinder mit sich.
Die Aufgabe: Erzählt den Text Russisch nach.
Насыщенность урока межпредметными связями может быть различной: от фрагмента до целиком межпредметного урока, как правило, обобщающего характера с определённой методикой построения.
Межпредметные связи используются на различных этапах урока, а именно:
- При введении нового материала;
- При закреплении и обобщении ранее изученного;
- В процессе контроля изученного тематического материала.
Межпредметный урок всегда должен быть нацелен на обобщение определённых разделов учебного материала смежных курсов. Поэтому целесообразно использовать различные формы организации обучения: комплексные домашние задания, обобщающее-повторительные уроки, уроки-путешествия, семинары, экскурсии. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе на основе межпредметных связей требует дополнительной подготовки учителей к урокам различной направленности.
Использованная литература:
- Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1980
- Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982
- Шефер Д.А. Deutsches Lesebuch. — М.: Просвещение, 1968
- Афанасьева Ирина Александровна «Реализация межпредметных связей как одно из направлений повышения качества образования» https://urok.1sept.ru/articles/527712?ysclid=m5454z8u1405133637
