Обобщение опыта по созданию условий для адресной работы с различными категориями обучающихся
- Создание условий при работе с различными категориями обучающихся для более высокого уровня освоения ими предметного материала
Я в класс вхожу, и сердце, замирая,
Вдруг выдает волнения толчки:
Кого, как не учителя, вставая,
Приветствуют его ученики?!
(Бруханская Е. А.)
Глаза… Такие внимательные, доверчивые, то широко раскрытые от удивления, то искрящиеся радостью… Каждый день я имею счастливую возможность окунуться в глубину этих глаз, раствориться в ней. И как приятно, когда эти глаза светятся от счастья. И как тяжело на сердце, когда эти глаза просят о помощи!
Обеспечение доступности качественного образования для всех категорий детей независимо от местоположения населенного пункта, от материального состояния семьи, от образовательных возможностей и потребностей детей, от состояния здоровья – это основная задача, которая стоит перед общеобразовательными учреждениями в условиях реализации ФГОС.
В нашей школе созданы условия вариативности форм получения образования различными категориями обучающихся, с различными образовательными потребностями и возможностями
Для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся с разными потребностями и возможностями я на протяжении последних лет работаю над методической темой «Формирование индивидуально-ориентированной среды в целях прогрессивного личностного роста каждого обучающегося». Одним из направлений своей педагогической деятельности, считаю также создание благоприятного психологического климата для всех обучающихся, с которыми я работаю как учитель-предметник и как классный руководитель. За все годы работы не было конфликтных ситуаций с обучающимися и их родителями, отсутствуют жалобы на меня с их стороны.
Индивидуальную работу с обучающимися я веду по следующим направлениям:
— одарённые дети;
— дети с низкой учебной мотивацией;
— часто болеющие дети и дети, обучающиеся на дому;
— дети, оставшиеся без попечения родителей.
1.1. Одаренные дети
В своей книге «Концепция школьного математического образования» А. В. Мойсенко пишет: «… первое, с чего надо начинать свою деятельность учителю математики — это формирование идеи, гипотезы, концепции педагогической работы».
В одно время и в одном месте, в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Сиверская гимназия» Гатчинского района, соединились необходимые и очень простые элементы для создания эффективной системы школьного математического образования: творческие люди, которые сформулировали новую идею преподавания математики в школе, не побоялись взять на себя ответственность за те решения, которые они принимали, заинтересованная администрация и их общее стремление к сохранению и постоянному совершенствованию и развитию собственных наработок. Все это сделало эту систему жизнеспособной, высокоэффективной и отвечающей требованиям к обучению математике в современной школе.
С 2012 года я начала работу по этой системе, активно участвуя в ее реализации, а в настоящее время в рамках методической темы «Формирование индивидуально-ориентированной среды в целях прогрессивного личностного роста каждого обучающегося», модернизируя ее в соответствии с запросами времени и потребностями своих учеников. По этой теме у меня имеются методические разработки, представлена система работы (расширение содержания обучения; внеурочная деятельность, связанная с реализуемой образовательной программой; применение современных образовательных технологий; участие в семинарах, конференциях, мастер-классах; проведение открытых уроков).
В «Концепции развития образования РФ до 2030 г.» четко прописаны такие задачи, как развитие вариативности образовательных программ и создание системы выявления и поддержки одаренных детей.
Ориентируясь на эти приоритетные задачи, я продолжаю работу по развитию и совершенствованию выстроенной в нашей школе системы работы с одаренными и высокомотивированными обучающимися. Обобщением моей деятельности в этом направлении явилась методическая разработка «Система работы с одаренными детьми».
Актуальность методической разработки заключается в том, что она будет интересна тем учителям, которые организуют работу с одаренными учащимися независимо от предметной области. Данная методика способствует активному формированию всего спектра универсальных учебных действий, учитывая социальные и личностные потребности и интересы ученика.
Цели методической разработки: активизировать познавательную деятельность школьников через использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий, проектную и исследовательскую деятельность в урочное и внеурочное время.
Что касается вариативности образовательной программы, то в нашей школе, начиная с 5-го класса, введены дополнительные предметы: пропедевтический курс «Наглядная геометрия» в 5 – 6 классах и курс «Логика» в 5 – 7 классах.
Раннее выявление одаренных детей я начинаю уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество личности. Одаренные дети, не просто абстрактные носители талантов, а прежде всего личности со своими достоинствами и недостатками, со своими жизненными ситуациями и они нуждаются в разработанных для них специальных программах.
В целом, я реализую следующие принципы в работе с одаренными детьми:
— принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
— принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
— принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
— принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя;
— принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Какова же моя роль, как учителя-предметника, во всей этой работе? Безусловно, это не просто поддержка того ученического потенциала, который попал в мои руки из нежных рук учителей начальной школы, но и его развитие. Делаю я это как на уроках, так и в рамках внеклассной работы, применяя при этом максимально эффективные современные образовательные технологии, стараясь при этом тесно связать урочную и внеурочную деятельность.
Основной своей задачей считаю так построить весь учебно-воспитательный процесс и его обеспечение, чтобы учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, поддержать и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Высокая скорость мыслительных процессов у таких детей требует соответствующей скорости предъявления идей, возможности самостоятельно регулировать скорость учения. Эти задачи эффективно решаются при использовании на уроках метода «мозгового штурма».
Содержание образования в соответствии с образовательной программой МБОУ «Сиверская гимназия» было расширено за счет введения элективных курсов, поддерживающих профильный уровень обучения математике.
Во внеурочной деятельности с одаренными и высокомотивированными учащимися мною используются различные формы: предметные декады, кружки, научно-практические конференции, проектная деятельность, конкурсы и олимпиады.
Сфера интересов моих одаренных учеников была обширной. Это означало, что каждый из них в течение одного учебного года принимал участие в нескольких олимпиадах и конкурсах по разным предметам. И здесь возникала серьезная проблема с перегрузкой одаренных детей.
Я вела постоянный мониторинг загруженности и состояния здоровья детей, контролировала эмоциональное состояние учеников и корректировала его при необходимости. Находясь в постоянном взаимодействии с родителями, учителями-предметниками и психологической службой школы, решала важнейшую задачу по сохранению физического и психологического здоровья моих одаренных учеников. Благодаря нашим совместным усилиям эта задача была успешно решена.
Удовлетворение высоких познавательных потребностей одаренных детей, победителей региональных, призеров всероссийских и международных олимпиад требовало от меня личностного роста, постоянно обновляемых знаний в предметной области, в области психологии одаренных и их обучения. В этой работе необходим постоянный рост мастерства, педагогическая гибкость, умение отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Поэтому я непрерывно повышала свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации, решая задачи по выявлению и развитию одаренных детей, удовлетворению их познавательных потребностей, участвовала в мастер-классах, семинарах и конференциях, посвященных работе с одаренными детьми.
Работа с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс.
Поэтому для успешного выполнения задач в этом направлении мне потребовалось создать команду единомышленников, в состав которой вошли учителя – предметники, представители администрации школы, психолог, руководители школьных методических объединений, библиотекарь, родители.
Результатом наших совместных усилий стали успехи учеников моего класса в различных предметных областях, их социальная и гражданская активность.
Полный текст методической разработки «Система работы с одаренными детьми» размещен на Всероссийском образовательном интернет-портале «ИНФОУРОК» https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-sistema-raboty-s-odarennymi-detm4045702.html.
1.2. Учащиеся с низкой учебной мотивацией
К группе учащихся с низкой учебной мотивацией и слабым познавательным интересом я отнесла шесть учащихся 9 класса. Причинами низкой учебной мотивации являлась недостаточная сформированность навыков учебной работы, пробелы в фактических знаниях, пропуски уроков без уважительной причины.
В 10 классе по объективным причинам (отсутствие государственной итоговой аттестации) значительного продвижения в повышении учебной мотивации не произошло. Мои усилия в этом направлении и необходимость профессионального самоопределения в 11 классе позволили достичь определенного прогресса в этом направлении.
Результаты освоения учебной программы по математике
учащимися с низкой учебной мотиваций
(внутришкольный контроль и независимая экспертиза)
| 2019-2020 год | 2020-2021 год | 2021-2022 год | ||
| Внутришкольный контроль
(оценка) |
Результат ОГЭ
(балл/оценка) |
Внутришкольный контроль
(оценка) |
Внутришкольный контроль
(оценка) |
Результат ЕГЭ
(балл/оценка –база; первичный/ рейтинговый баллы – профиль) |
| 3 | 19/4 | — | — | — |
| 3 | 15/4 | 3 | 4 | 20/5 (база) |
| 3 | 14/3 | 3 | 3 | 12/4 (база) |
| 3 | 14/3 | 3 | 3 | 18/5 (база) |
| 3 | 10/3 | 3 | 3 | 7/33 (профиль) |
| 3 | 17/4 | 3 | 3 | 6/27 (профиль) |
Свою работу с учащимися с низкой учебной мотивацией я начинаю с того, что провожу диагностику для изучения уровня мотивации ученика.
- Предварительный этап, на котором выявляю стартовые возможности и индивидуальные особенности ученика.
- Промежуточный этап. Здесь я отслеживаю динамику развития мотивации каждого ребенка с целью коррекции.
- Итоговый этап, который обеспечивает не только оценку моей деятельности, но и внесение необходимой коррективы.
В своей работе придерживаюсь следующих принципов:
— установка не на запоминание, а на смысл: мышление должно главенствовать над памятью;
— создание атмосферы заинтересованности каждого ученика;
— использование дидактических материалов, позволяющих ученику выбирать наиболее приемлемые для него задания;
— оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
— создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих ученику проявлять инициативу и самостоятельность;
— проведение индивидуальных консультаций для слабоуспевающих детей;
— составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях.
Для реализации данных принципов мною разрабатывается система индивидуальных заданий для повышения уровня мотивации и создания ситуации успеха, главными задачами которых являются:
- Обучение учащихся самооценке.
- Обучение учащихся самоконтролю.
- Обучение учащихся целеполаганию.
На уроке организую учебную деятельность учащихся, используя парные, групповые и
коллективные формы работы.
Важным моментом в своей работе считаю привлечение таких детей к внеурочной деятельности. Здесь есть возможность в увлекательной, игровой форме дать детям тот материал, который в традиционной форме усваивается слабо и без интереса. Внеклассные мероприятия помогают им преодолеть скованность и барьер страха, что является само по себе мощным рычагом мотивации учения.
Для организации контроля за уровнем успеваемости учащихся со слабым познавательным интересом взаимодействую с классным руководителем и родителями учащегося: информирую классного руководителя или непосредственно родителей ученика о снижении успеваемости учащегося, прогнозирую итоговые отметки за две недели до окончания триместра, провожу индивидуальные беседы с родителями и учениками.
- Часто болеющие дети и дети, обучающиеся на дому
С 5 по 11 класс в моем классе обучался Дмитрий, имеющий сложное не диагностированное соматическое заболевание. Он регулярно проходил обследования и лечение в учреждениях здравоохранения, вследствие этого часто пропускал занятия. Пропуски учебных занятий составляли от 50% до 70% учебного времени, поэтому за некоторые учебные периоды Дмитрий был не аттестован. В 11 классе Дима, по заявлению родителей, был переведен на домашнее обучение.
Для Димы была разработана адаптированная образовательная программа по математике и тематическое планирование на 3,5 часа в неделю для домашнего обучения, которые включали индивидуальные занятия и дистанционное обучение.
Для него создавались все возможности, чтобы он мог проявить себя, раскрыться, развивать свои способности в процессе обучения в условиях индивидуальной работы.
При организации учебной деятельности для Димы я использовала следующие принципы:
— систематическая проверка уровня усвоения знаний по разделам, при изучении которых Дима отсутствовал на уроке;
— проведение подробных консультаций по выполнению домашней работы;
— активизация самостоятельного мышления;
— использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
— отслеживание состояния здоровья ученика;
— позитивное эмоциональное подкрепление;
— модульно-рейтинговая система оценки учебных достижений.
Работу с Димой я проводила в тесном взаимодействии с его родителями и бабушкой, получала от них информацию об индивидуальных, физических и психических особенностях ребёнка.
Курсы «Специальные знания, способствующие эффективной реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ», которые я окончила в 2017 году, позволили мне эффективно решать стоящие передо мной задачи в этом направлении.
Результаты освоения учебной программы по математике Дмитрием (внутришкольный контроль и независимая экспертиза)
| 2019-2020 год | 2020-2021 год | 2021-2022 год | ||
| Внутришкольный контроль
(оценка) |
Результат ОГЭ
(балл/оценка) |
Внутришкольный контроль
(оценка) |
Внутришкольный контроль
(оценка) |
Результат ЕГЭ профиль
(первичный/ рейтинговый баллы) |
| 3 | 18/4 | 3 | 3 | 8/39 |
- Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей
Мой ученик Дмитрий, которого я учила с 7 по 11 класс, остался без попечения родителей и стал членом многодетной семьи его опекунов Лии Михайловны и Игоря Борисовича, лауреатов фестиваля многодетных семей Ленинградской области в номинации «Триумф семейных ценностей». Как правило, дети, получившие тяжелую психологическую травму, связанную с потерей родителей, нуждаются в социально-психологическом сопровождении. Поэтому я находилась в тесном взаимодействии с опекунами Димы, с психологической службой школы.
Моя работа велась в трех направлениях:
— психологическое сопровождение: изучение индивидуальных особенностей ученика, формирование мотивации к учению;
— педагогическое сопровождение: отслеживание динамики успеваемости, формирование коммуникативных навыков;
— социальное сопровождение: снижение уровня тревожности, формирование социального опыта, профилактика вредных привычек.
Дима испытывал определенные трудности в освоении образовательной программы по математике, поэтому я разработала систему индивидуальных дополнительных занятий, скорректировала учебную программу по предмету для того, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях. При оценивании учитывала не только достигнутый результат, но и динамику изменений уровня обученности ученика. В результате наших усилий Дима стал получать удовлетворение от своей учебной деятельности, активно участвовал в урочной и внеурочной деятельности.
Результаты освоения учебной программы по математике Дмитрием (внутришкольный контроль и независимая экспертиза)
| 2020-2021 год | 2021-2022 год | 2022-2023 год | ||
| Внутришкольный контроль
(оценка) |
Результат ОГЭ
(балл/оценка) |
Внутришкольный контроль
(оценка) |
Внутришкольный контроль
(оценка) |
Результат ЕГЭ база
(балл/оценка) |
| 3 | 15/4 | 3 | 3 | 13/4 |
На своих уроках я стараюсь создать условия успешности для всех учеников в классе. Моя задача, как учителя, состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, временными неудачами. Психологическая парадигма «успех рождает успех» является источником внутренних сил ребёнка любого возраста, рождающим энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребёнок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.
Способности ребенка можно развить, если создать условия, учитывающие его возможности и интересы. Важным условием, обеспечивающим развитие личности, является психологический комфорт. Поэтому взаимодействуя со своими учениками, я стремилась на уроках создавать атмосферу взаимного уважения, дружелюбия, деликатности. Это позволило моим ученикам проявлять свои дарования, активно взаимодействовать со мною и сверстниками.
- Создание условий при работе с различными категориями обучающихся для более высокого уровня социализации обучающихся в процессе обучения предмету
Наши дети живут и развиваются в социуме: школьный коллектив, классный коллектив, сосед по парте, родители, учителя. Скольким ожиданиям нужно соответствовать! Понятно, что можно заставить ребенка достичь тех или иных результатов. Но гораздо важнее воспитать в ребенке правильную личную позицию, которая будет его устремлять к верным действиям, к выбору правильных решений.
Для развития социальных качеств личности мною была разработана и реализована в моем классе воспитательная программа «ДЕЛО», которая была представлена на муниципальном этапе конкурса «Классный, самый классный!»
Д – «Давайте жить дружно!» Воспитание толерантности, взаимопомощи, умения работать в коллективе.
Е – «Если не ты, то кто же?» Создание условий для развития членов ученического коллектива, формирование навыков самоконтроля.
Л – «Любить Родину, значит жить с ней одной жизнью» Патриотическое воспитание.
О – «От тебя зависит, каким ты будешь. Сделай правильный выбор». Создание условий для интеллектуального развития учащихся через развивающую урочную и внеурочную деятельность. Эстетическое и гражданское воспитание.
Результатом реализации воспитательной программы можно считать высокий уровень сформированности социальных качеств в моем классе. В классе на протяжении всех лет обучения с 5 по 11 класс отмечен благоприятный психологический климат, класс дружелюбен, активен, жизнерадостен, инициативен. 100% учеников считали, что им повезло учиться в этом классе.
На уроках математики моя деятельность была направлена на формирование правильной мотивации к учебной деятельности, развитие умения находить выход из различных ситуаций, развитие правильной самооценки и оценки себя «глазами других», развитию умения работать в коллективе, готовности принимать общую цель, как свою, сочетать свою цель с общей целью.
Для достижения этих целей я на уроках поддерживала активную ученическую позицию, создавала условия для ощущения успешности каждым учеником, использовала групповые и коллективные формы работы на уроке и во внеурочной деятельности.
2.1. Социализация одаренных детей
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество личности. Таких детей отличает повышенная впечатлительность, эмоциональная чувствительность, высокая познавательная активность.
Колоссальные нагрузки на эмоциональную сферу одаренного ребенка требуют принятия своевременных мер для успешной адаптации одаренного ребенка к эмоциональным перегрузкам.
Неутешительны в этом смысле результаты социологических исследований, которые показывают, что если одаренные дети составляют 20-30 % от общей популяции, то лишь 5% из них можно назвать социально адаптированными и психологически «благополучными».
В своей работе по социализации одаренных детей использую следующие механизмы:
1) Через семью и ближайшее окружение.
— учитывать одаренность как сложное явление;
— учитывать личностные и возрастные способности одаренных детей;
— формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди сверстников, педагогов).
2) Через педагогическое сопровождение в системе дополнительного образования.
В связи с разносторонностью интересов моих детей (математика, физика, астрономия, информатика, химия, русский и иностранные языки), я считала своей задачей создать для них максимально комфортные условия удовлетворения их высоких познавательных потребностей.
3) Через включение одаренных детей в систему социальных связей и межличностное общение, формирование навыка умения вступать в коммуникативные отношения с одноклассниками.
На протяжении каждого учебного года в классе проводились тематические мероприятия и мероприятия, посвященные календарным праздникам, экскурсии. Все ученики класса принимали в подготовке и проведении мероприятий активное участие.
Мы подготовили и провели несколько мероприятий для учащихся младших классов и учеников начальной школы («Метрическая система мер» для учащихся 6 класса, «Математические олимпийские игры» для учеников начальной школы, «ГриппуНет» для учеников 3-4 классов, математические фокусы «Матимагия» для учащихся 4-х классов).
Мой класс принял участие в международном конкурсе классов «Фабрика отличников 2014». Организатором конкурса выступал Международный общественный фонд поддержки детско-молодежных отрядных движений «Крылатый Единорог».
Каждому классу на «Фабрике Отличников» предстояло пройти целую серию интеллектуальных игровых испытаний, а также доказать, что именно их классный коллектив наиболее успешен в изучении школьных дисциплин. Отличительной чертой конкурса является коллективное участие, борьба идет не между отдельными прилежными и одаренными детьми, а между целыми классами. Взаимовыручка, ответственность, умение распределять усилия, разрабатывать общую стратегию и совершать индивидуальные тактические ходы в соответствии с командными целями, эффективно договариваться и сотрудничать — только при наличии таких умений и качеств коллектив сможет стать призером и победителем конкурса «Фабрика Отличников».
В конкурсе три этапа: региональный, межрегиональный в своей стране и международный. Мой класс занял достойное IV место в региональном финале Ленинградской области.
И самым главным результатом реализации моей системы работы с одаренными детьми можно считать тот факт, что одаренные дети моего класса сформировались как дети с гармоничным типом развития, отличающиеся достаточно высоким уровнем психологического здоровья, включенные в адекватные отношения со сверстниками и взрослыми, имеющие реальные достижения в интересующих их областях деятельности.
2.2. Социализация детей с низкой учебной мотивацией
Учащиеся с низкой учебной мотивацией: их главная особенность – отсутствие интереса к учебному процессу вообще. Причины могут самые разные: отсутствие общих или специальных способностей, слабое здоровье, неблагополучная атмосфера в семье. Поэтому наиболее важным в организации своей работы с такими детьми я считаю повышение учебной мотивации этих детей.
Какое-то время, наверное, я действовала стереотипно, подгоняя различные жизненные ситуации под привычный стандарт. Я пыталась «правильно» воздействовать на детей, а они, внутренне сопротивляясь, постоянно воздействовали на меня, заставляя не просто задумываться, а думать профессионально, подбирать нешаблонные решения и осуществлять индивидуальный подход.
Чтобы помочь своим ученикам, я всем своим поведением в процессе общения демонстрирую им свое человеческое внимание, чувство заинтересованности, как проявление подлинной заботы о них, готовность прийти на помощь в трудной ситуации (не ожидая при этом благодарности).
Низкая учебная мотивация порождает такое школьное явление как «трудный ученик». Есть ли школа, где нет «трудного» класса? Нет! Есть ли класс, в котором нет «трудного» ученика? Нет! Есть ли учителя, которые не используют в своей речи слово «трудный»? Есть! Должны быть! Ведь нашим ученикам предстоит жить. Как сложится их судьба, ответит Жизнь. Но они не должны начинать свой Путь со слова «трудный». Пусть это будут просто «дети, требующие повышенного педагогического внимания».
Заходя на урок к своим «трудным», прежде, чем поздороваться, молча смотрю в их глаза. В них написано: «Мы хорошие! Мы просто немножко другие!»
- Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Заявление от опекунов Дмитрия, оставшегося без попечения родителей, поступило в МБОУ «Сиверская гимназия», когда мои учащиеся были уже в 7 классе. По просьбе опекунов Дима был зачислен в мой класс, где я преподавала математику и являлась классным руководителем.
Я считаю, что выбор был сделан правильно, так как к этому времени задачи формирования классного коллектива мною уже были решены (в 5 класс пришли дети, обучающиеся в начальной школе у разных учителей). Класс отличало наличие благоприятного психологического климата.
Несмотря на то, что уровень усвоения образовательной программы у Димы был ниже, чем у остальных детей класса, его приняли в ученический коллектив как равного, поддерживали и помогали ему.
Я, в свою очередь, старалась максимально вовлечь Диму в учебный процесс, формулируя посильные для него задачи, оценивая его деятельность не по конечному результату, а результату его усилий и продвижению в освоении учебного материала.
Отличительными чертами Димы были доброжелательность и общительность, поэтому он легко нашел свое место в новой для себя социальной обстановке и стал незаменимым участником всех внеурочных классных мероприятий, демонстрируя при этом готовность взять на себя ответственность за выполнение порученных ему задач.
2.4. Социализация часто болеющих детей и детей, обучающихся на дому
Соматические отклонения здоровья оставляют свой след на личности подростка. Необходимость длительного, тянущегося годами, обследования и частого пребывания в медицинских учреждениях, может привести ребенка к неадекватной оценке своих возможностей и способностей, уровня притязаний, безынициативности.
Поэтому своей первоочередной задачей по организации работы с Дмитрием, обучающемся на дому, я считала создание условий для того, чтобы процесс обучения в период его длительного лечения был нацелен на возвращение Димы без потерь к обычной школьной жизни в период выздоровления.
Используя возможности дистанционного взаимодействия, свои посещения Димы при домашней форме обучения в 11 классе, я старалась максимально информировать Дмитрия обо всех событиях школьной жизни. В периоды ремиссии Дима посещал школу, присутствовал на уроках, поэтому индивидуальный маршрут обучения должен был учитывать и тот факт, что Дима старался максимально сохранить свою связь с классным коллективом, чувствовать свою принадлежность ученическому сообществу. Поэтому на уроках с участием Дмитрия я организовывала групповые и коллективные формы работы, стараясь свести к минимуму индивидуальную и самостоятельную формы работы, которые являлись основными видами учебных действий Димы в периоды отсутствия в школе.
- Способы выявления детей, относящихся к перечисленным
категориям обучающихся
3.1. Выявление одаренных детей
Выявление одаренных детей начинается еще в начальной школе. С этой целью я уже во втором семестре учебного года посещаю уроки математики в 4 классе, беседую с учителями начальной школы, психологом, изучаю социальный паспорт класса, портфолио учащихся.
Выявление одаренных детей является важным процессом в школьной жизни. В силу того, что одаренность не является неизменным качеством личности, результаты её ранней диагностики не могут считаться абсолютно надежными.
Одаренность ребенка может проявиться и на более поздних этапах его развития. Так произошло с моим учеником Ушковым Даниилом, который увлекся математикой в 7 классе. Проявилось это в возникшем интересе ребенка к предметам математического цикла, возросшей активности на уроках, стремлении к демонстрации своих идей, нестандартности мышления и я горжусь тем, что в этом есть и моя заслуга, как учителя-предметника и классного руководителя.
3.2. Выявление учащихся с низкой учебной мотивацией; детей, оставшихся без попечения родителей, часто болеющих дети и детей, обучающиеся на дому
Дети, требующие повышенного педагогического внимания, плохо адаптируются к школьной жизни, конфликтуют с окружающими, для них характерен низкий уровень учебной мотивации, познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и специальных умений.
В первую очередь, при содействии классных руководителей для изучения причин социальной дезадаптации учеников, условий их жизни и определения их количества, я изучаю социальные паспорта семей всех учеников. Неоценимую помощь всем классным руководителям, и мне в том числе, оказывает психологическая служба школа, социальный педагог, медицинская служба школы.
В последующем я придерживаюсь следующего алгоритма работы, включающего в себя несколько этапов:
1-ый этап: знакомство со всеми членами семьи обучающегося;
2-ой этап: изучение и решения проблем путём наблюдений, бесед;
3-ий этап: составление карты семьи;
6-ой этап: анализ результатов работы с семьёй, планирование дальнейших действий.
- Результаты адресной работы с детьми, относящимися к перечисленным категориям обучающихся
Эффективность системы работы с одаренными детьми подтверждают результы осноения учащимися образовательной программы и результаты участия во внеурочной деятельности, их социальная и гражданская активность.
Документы, подтверждающие результативность адресной работы с одаренными детьми, размещены на моем сайте учителя математики https://itsmathlife.ucoz.ru/index/rezultaty_adresnoj_raboty/0-73
В 2019 году на ЕГЭ по профильной математике один ученик получил 100 бальный результат, двое — по 99 баллов. Средний балл по классу – 82.
Шесть обучающихся моего класса окончили школу с медалью «За особые успехи в обучении».
Результатом своих усилий по организации работы с учащимися с низкой учебной мотивацией, детьми-сиротами и часто болеющими учениками могу считать отсутствие социально опасного поведения, доброжелательная обстановка на уроках, стремление детей продемонстрировать свои, пусть даже неглубокие знания предмета. Все мои ученики имеют положительные итоговые оценки при сдаче ОГЭ и ЕГЭ по математике.
Очевидно, что при работе с детьми, требующими повышенного педагогического внимания, нет универсального рецепта. Ведь работа в школе, предполагает постоянный поиск новых форм и методов работы.
И за годы, которые мне предстоит посвятить своей профессии, мне еще не один раз придется «учиться» учить и воспитывать разных детей, всегда по-разному.
В одном я твердо убеждена: любая педагогическая концепция может и должна быть воплощена в жизнь при одном главном условии – любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они дети. И я твердо уверена в том, что, несмотря на различные новые технологии, это чувство в моем сердце останется неизменным. Жизнь человека – это любовь. Это великое вселенское чувство, на котором держится мир. Жизнь педагога – это любовь. Это великое вселенское чувство, которое рождает мир. Мир в душах наших детей, порой беззащитных, порой обиженных. Рядом со мной дети, дети разные, каждый со своим характером, эмоциями, с собственным жизненным опытом. Кем стану я для них? Что могу им дать? Прежде всего – любовь! И я каждый день прихожу к своим детям с любовью.
Вот он сидит перед нами, взгляните!
Сжался пружиной, отчаялся он…
С миром оборваны тонкие нити,
Словно стена без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти –
Поздно заметили, поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети
Просто им вовремя не помогли! (С. Давидович)
