МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОСВЕЩЕНИЯ»

(ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения»)

Кафедра начального образования

Тема: «Использование английской сказки в обучении английскому языку на начальной ступени обучения»

 

Выполнили студенты:
14.ПО(СДПП)ОБ.22. НОИИ(А)Я.1 группы 3 курса
очной формы обучения
факультета Дошкольного,
начального и специального
образования

Глекова Мария Александровна

Давыдова Полина Денисовна

Костарева Валерия Дмитриевна

Хромова Софья Сергеевна

Москва

2024-2025

Оглавление

Оглавление

Введение 2

ГЛАВА I. Теоретические основы лексической работы с младшими школьниками по английскому языку 4

1.1. Педагогический аспект развития словарного запаса младших школьников 4

1.2. Развитие словарного запаса младших школьников с использованием сказок на уроках иностранного языка 6

1.3 Примеры английских сказок, которые можно интегрировать в учебный процесс. 7

ГЛАВА II. Практическая часть и примеры конкретных заданий 8

2.1. Лексические игры на основе английских сказок 8

2.3. Аудирование по сказкам 10

2.4. Карточные игры по сказкам 11

Заключение 14

Приложение 15

Источники 17

 

Введение

В современном образовательном процессе особое внимание уделяется поиску эффективных методов обучения иностранным языкам на начальной ступени. Одним из перспективных направлений является использование английских сказок в качестве учебного материала. Сказки, будучи неотъемлемой частью культуры англоязычных стран, представляют собой богатый ресурс для формирования языковых навыков у младших школьников.

Актуальность темы: обусловлена необходимостью повышения мотивации учащихся к изучению английского языка и развития их словарного запаса. Сказки, благодаря своему увлекательному сюжету и доступному языку, способны заинтересовать детей и создать благоприятные условия для усвоения новой лексики. Кроме того, они способствуют развитию воображения, критического мышления и понимания культурных особенностей изучаемого языка.

Цель работы: исследование теоретических основ и практических методов использования английских сказок в обучении младших школьников, направленных на развитие их лексических навыков.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть педагогические аспекты развития словарного запаса младших школьников.
2. Изучить влияние использования сказок на уроках английского языка на обогащение лексического запаса учащихся.
3. Предложить практические задания и упражнения, основанные на материале английских сказок, способствующие эффективному усвоению новой лексики.

Объект исследования: методы и приемы обучения английскому языку на начальной ступени. Предметом исследования выступает использование английских сказок в процессе обучения для развития лексических навыков младших школьников.

Практическая значимость работы заключается в разработке конкретных заданий и упражнений, которые могут быть использованы учителями английского языка в начальных классах для повышения эффективности обучения и мотивации учащихся.

Таким образом, исследование использования английских сказок в обучении младших школьников является актуальным и востребованным направлением, способствующим совершенствованию методики преподавания иностранного языка на начальной ступени.

 

ГЛАВА I. Теоретические основы лексической работы с младшими школьниками по английскому языку

1.1. Педагогический аспект развития словарного запаса младших школьников

Развитие словарного запаса младших школьников является одной из ключевых задач начального образования, поскольку богатый лексический арсенал способствует формированию грамотной и связной речи, а также успешному усвоению учебного материала. Педагогический аспект этой проблемы включает в себя понимание возрастных особенностей учащихся, выбор эффективных методов и приемов обучения, а также создание благоприятной речевой среды.

Возрастные особенности младших школьников

В возрасте 6–10 лет дети обладают высокой восприимчивостью к новой информации и способностью к ее быстрому усвоению. Однако их внимание еще нестабильно, а мышление конкретно-образное. Поэтому важно использовать наглядные и игровые методы обучения, которые помогут удерживать интерес и способствовать эффективному запоминанию новой лексики.

Методы и приемы обогащения словарного запаса

Для эффективного расширения лексического запаса младших школьников рекомендуется применять следующие методы:

1. Игровые методы: Игры способствуют активному усвоению новой лексики и повышению мотивации к обучению. Например, игра «Похожие слова» направлена на расширение словаря синонимов и развитие умения определять схожие по смыслу слова: find, seek, search.
2. Наглядные методы: Использование иллюстраций, схем, таблиц и других визуальных средств помогает учащимся устанавливать ассоциации между словами и их значениями, что облегчает процесс запоминания.
3. Этимологический анализ: Изучение происхождения слов позволяет учащимся глубже понять их значение и установить связи с уже известной лексикой. Это особенно эффективно при обогащении словаря лексемами этнокультурного содержания.
4. Чтение и обсуждение текстов: Совместное чтение и анализ текстов, соответствующих возрасту учащихся, способствует знакомству с новой лексикой в контексте и развитию навыков ее употребления в речи.

Создание речевой среды

Формирование богатого словарного запаса невозможно без создания благоприятной речевой среды. Предполагает:

• Стимулирование речевой активности: Поощрение учащихся к высказываниям, вопросам, участию в обсуждениях и диалогах.
• Использование разнообразных форм работы: Групповые и парные задания, проекты, презентации, которые требуют активного использования речи.
• Обогащение языковой среды: Знакомство с различными жанрами текстов, аудио- и видеоматериалами на изучаемом языке.

Таким образом, педагогический аспект развития словарного запаса младших школьников включает учет возрастных особенностей, применение разнообразных методов и приемов обучения, а также создание насыщенной речевой среды, способствующей активному усвоению и использованию новой лексики.

1.2. Развитие словарного запаса младших школьников с использованием сказок на уроках иностранного языка

Использование сказок на уроках иностранного языка является эффективным методом развития словарного запаса младших школьников. Сказки не только увлекают детей своими сюжетами, но и служат богатым источником лексических единиц, способствуя формированию языковой компетенции.

Преимущества использования сказок в обучении

1. Культурный контекст: Сказки отражают культурные особенности страны изучаемого языка, что помогает учащимся лучше понять и усвоить новые слова и выражения в соответствующем контексте.
2. Повторяемость лексики: В сказках часто встречаются повторяющиеся фразы и выражения, что способствует запоминанию и закреплению новой лексики.
3. Эмоциональная вовлеченность: Увлекательные сюжеты и персонажи вызывают эмоциональный отклик у детей, что повышает их мотивацию к изучению языка и облегчает процесс запоминания.

Методы работы со сказками для обогащения словарного запаса

1. Чтение и обсуждение: Совместное чтение сказки с последующим обсуждением сюжета и персонажей помогает учащимся активно использовать новую лексику в речи.
2. Инсценировка: Разыгрывание сцен из сказок способствует активному применению изученных слов и выражений, а также развитию навыков устной речи.
3. Лексические игры: Игры на основе сюжета и персонажей сказок, такие как кроссворды, викторины или карточные игры, помогают закрепить новую лексику в игровой форме.
4. Визуализация: Создание иллюстраций, облаков слов или кластерных схем по мотивам сказки способствует визуальному запоминанию и структурированию новой лексики.

Пример использования сказки на уроке

Рассмотрим применение английской сказки «The Three Little Pigs» на уроке.

• Чтение: Учитель читает сказку вслух, сопровождая чтение показом иллюстраций.
• Обсуждение: после чтения учащиеся обсуждают сюжет, описывают персонажей и их действия, используя новую лексику.
• Инсценировка: Дети разыгрывают сценки из сказки, распределяя роли между собой.
• Лексические игры: проводятся игры, направленные на закрепление новой лексики, например, составление словарных карточек с изображениями и подписями.
• Визуализация: Учащиеся создают кластерные схемы, объединяющие новую лексику по темам (например, «дом», «животные», «действия»).

Таким образом, интеграция сказок в процесс обучения иностранному языку способствует эффективному обогащению словарного запаса младших школьников, повышению их мотивации и развитию коммуникативных навыков.

1.3 Примеры английских сказок, которые можно интегрировать в учебный процесс.

Использование английских сказок на уроках способствует эффективному обогащению словарного запаса младших школьников. Ниже представлены некоторые популярные английские сказки, которые можно интегрировать в учебный процесс:

1. «Jack and the Beanstalk» («Джек и бобовый стебель»): История о мальчике, который обменял корову на волшебные бобы, из которых вырос огромный стебель, ведущий в мир великанов.
2. «The Three Little Pigs» («Три поросенка»): Сказка о трех поросятах, строящих дома из разных материалов, и волке, пытающемся их разрушить.
3. «Goldilocks and the Three Bears» («Златовласка и три медведя»): Рассказ о девочке, которая зашла в дом трех медведей, попробовала их еду, стулья и кровати.
4. «Little Red Riding Hood» («Красная Шапочка»): История о девочке, идущей навестить бабушку, и волке, пытающемся ее обмануть.
5. «Cinderella» («Золушка»): Сказка о девушке, которая с помощью феи-крестной попадает на бал и встречает принца.
6. «Hansel and Gretel» («Гензель и Гретель»): История о брате и сестре, которые попадают в дом ведьмы в лесу.
7. «The Ugly Duckling» («Гадкий утенок»): Рассказ о маленьком утенке, который чувствовал себя изгоем из-за своей внешности, но позже превратился в прекрасного лебедя.
8. «The Gingerbread Man» («Пряничный человечек»): Сказка о пряничном человечке, который ожил и убежал от своих создателей.
9. «Puss in Boots» («Кот в сапогах»): История о хитром коте, который помогает своему хозяину добиться богатства и уважения.
10. «Snow White and the Seven Dwarfs» («Белоснежка и семь гномов»): Сказка о прекрасной девушке, которую злая мачеха пытается уничтожить, и семи гномах, которые ее спасают.

Эти сказки не только увлекательны, но и содержат богатый лексический материал, который можно использовать для развития языковых навыков учащихся. При работе с ними рекомендуется применять различные методики, такие как чтение вслух, инсценировки, обсуждения и лексические игры, что способствует более глубокому усвоению новой лексики и развитию коммуникативных навыков.

 

ГЛАВА II. Практическая часть и примеры конкретных заданий

2.1. Лексические игры на основе английских сказок

Игры являются эффективным инструментом для закрепления новой лексики и развития коммуникативных навыков у младших школьников. Использование сюжетов английских сказок в игровых заданиях позволяет сделать процесс обучения более увлекательным и продуктивным.

Использование лексических игр на основе английских сказок является эффективным методом обогащения словарного запаса младших школьников. Игры не только повышают интерес к изучению языка, но и способствуют закреплению новой лексики в увлекательной форме. Ниже представлены примеры таких игр:

1. Игра «Собери историю»

Цель: Развитие навыков последовательного изложения и закрепление лексики, связанной с определенной сказкой.

Описание:

• Учитель делит текст выбранной английской сказки на несколько частей, каждая из которых содержит ключевые события сюжета.
• Каждой группе учащихся выдается одна часть текста.
• Задача каждой группы — прочитать свою часть, обсудить ее и представить остальным учащимся в виде краткого пересказа или сценки.
• После представления всех частей класса обсуждает последовательность событий и восстанавливает полный сюжет сказки.

2. Игра «Лексическое бинго»

Цель: Закрепление новой лексики из сказки и развитие навыков аудирования.

Описание:

• Учитель подготавливает карточки бинго, в ячейках которых написаны слова из изучаемой сказки.
• Учащиеся получают по одной карточке.
• Учитель зачитывает определения или описания слов, не называя их напрямую.
• Учащиеся должны найти соответствующее слово на своей карточке и отметить его.
• Первый ученик, отметивший все слова в ряд или по диагонали, кричит «Бинго!» и становится победителем.

3. Игра «Кто я?»

Цель: Закрепление лексики, описывающей персонажей и их характеристики.

Описание:

• Каждому ученику на спину прикрепляется карточка с именем персонажа из изучаемой сказки.
• Учащиеся ходят по классу и задают друг другу вопросы, чтобы выяснить, кто они. Вопросы должны быть закрытыми (т.е. предполагающими ответ «да» или «нет»).
• Например: «Я человек?» «У меня есть крылья?»
• Игра продолжается до тех пор, пока все ученики не угадают своих персонажей.

4. Игра «Словарный поиск»

Цель: Развитие навыков чтения и расширение словарного запаса.

Описание:

• Учитель подготавливает текст сказки, в котором некоторые слова заменены пропусками.
• Учащимся раздаются карточки с пропущенными словами.
• Задача учащихся — прочитать текст и вставить подходящие слова на места пропусков.
• После завершения задания класс обсуждает правильные ответы и значение новых слов.

Эти игры способствуют активному усвоению новой лексики, развитию коммуникативных навыков и повышению интереса к изучению английского языка у младших школьников.

 2.3. Аудирование по сказкам

Аудирование является важным компонентом обучения английскому языку младших школьников, способствуя развитию навыков восприятия речи на слух, расширению словарного запаса и улучшению произношения. Использование сказок в качестве материала для аудирования позволяет сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным.

Преимущества использования сказок для аудирования

• Мотивация: Сказки привлекают внимание детей благодаря интересным сюжетам и персонажам, повышая их интерес к изучению языка.
• Аутентичность: Многие сказки содержат повторяющиеся фразы и структуры, что помогает учащимся лучше усваивать языковые модели.
• Культурный аспект: Сказки знакомят детей с культурой и традициями англоязычных стран, расширяя их социокультурную компетентность.

Методика проведения аудирования с использованием сказок

1. Выбор подходящей сказки
   • Уровень сложности: убедитесь, что лексика и грамматические структуры соответствуют уровню подготовки учащихся.
   • Длительность: для младших школьников предпочтительны короткие сказки или их адаптированные версии.
2. Предварительная работа
   • Активизация предшествующих знаний: обсудите с учащимися, что они знают о выбранной сказке, какие персонажи и события могут в ней присутствовать.
   • Представление ключевой лексики: перед прослушиванием познакомьте детей с основными словами и выражениями, которые встретятся в сказке.
3. Первичное прослушивание
   • Общее понимание: предложите учащимся прослушать сказку полностью, не останавливаясь на деталях, чтобы получить общее представление о сюжете.
4. Вторичное прослушивание
   • Детальный анализ: Прослушайте сказку повторно, делая паузы для обсуждения ключевых моментов, уточнения значений слов и выражений.
   • Ответы на вопросы: Задайте учащимся вопросы по содержанию сказки, чтобы проверить понимание и закрепить новую лексику.
5. Послетекстовые задания
   • Ролевые игры: разделите учащихся на группы и предложите им разыграть сцены из сказки, что поможет закрепить лексику и развить навыки говорения.
   • Творческие задания: попросите детей нарисовать иллюстрации к сказке или придумать альтернативное окончание, стимулируя их творческое мышление и использование новой лексики.

Рекомендации по выбору материалов

• Аутентичные записи: Используйте аудиозаписи носителей языка, чтобы учащиеся привыкали к естественному произношению и интонации.
• Визуальная поддержка: Сопровождайте аудирование иллюстрациями или видео, чтобы облегчить понимание и удержание внимания детей.
• Повторение: не бойтесь повторять одну и ту же сказку несколько раз; повторение способствует лучшему запоминанию и уверенности в использовании новой лексики.

Интеграция аудирования с использованием сказок в учебный процесс способствует созданию благоприятной и мотивирующей среды для изучения английского языка младшими школьниками.

2.4. Карточные игры по сказкам

Карточные игры являются эффективным инструментом для изучения лексики у младших школьников, особенно при работе с английскими сказками. Они способствуют развитию памяти, внимания и помогают закрепить новые слова в игровой форме. Ниже представлены примеры карточных игр, основанных на сказках, которые можно использовать на уроках английского языка.

1. Игра «Что пропало?» («What’s Missing?»)

Цель: Развитие навыков запоминания и повторения лексики из сказки.

Описание:

• Подготовьте набор карточек с изображениями ключевых персонажей и объектов из выбранной сказки.
• Разложите карточки перед учениками и дайте им некоторое время на запоминание.
• Попросите детей закрыть глаза, в это время уберите одну или несколько карточек.
• Дети должны определить, какие карточки исчезли, и назвать соответствующие слова на английском языке.

Эта игра тренирует память и помогает закрепить новую лексику.

2. Игра «Беги и хватай» («Run and Touch»)

Цель: Закрепление лексики через активное взаимодействие.

Описание:

• Разместите карточки с изображениями из сказки по всему классу.
• Назовите слово на английском языке, соответствующее одной из карточек.
• Ученики должны быстро найти и коснуться соответствующей карточки.

Игра способствует активному запоминанию слов и добавляет элемент физической активности.

3. Игра «Сгруппируй слова» («Classify the Words»)

Цель: Развитие навыков классификации и расширение словарного запаса.

Описание:

• Подготовьте карточки с различными словами из сказки, включая персонажей, объекты и действия.
• Нарисуйте на доске или большом листе бумаги несколько кругов, каждый из которых представляет определенную категорию (например, «Персонажи», «Места», «Предметы»).
• Попросите учеников распределить карточки по соответствующим категориям.

Эта игра помогает детям лучше понять смысл слов и их взаимосвязи.

4. Игра «Память» («Memory»)

Цель: Укрепление памяти и закрепление лексики.

Описание:

• Создайте пары карточек: одна с изображением из сказки, другая — с соответствующим словом на английском языке.
• Разложите карточки лицевой стороной вниз.
• Ученики по очереди переворачивают две карточки, пытаясь найти соответствующие пары.
• Если пара найдена, ученик забирает ее себе; если нет — карточки возвращаются на место.

Игра продолжается до тех пор, пока все пары не будут найдены.

5. Игра «Составь историю» («Story Sequencing»)

Цель: Развитие навыков повествования и понимания структуры сюжета.

Описание:

• Подготовьте набор карточек с ключевыми событиями из сказки в виде изображений или коротких описаний.
• Перемешайте карточки и раздайте их ученикам.
• Попросите детей совместно расположить карточки в правильном порядке, восстанавливая сюжет сказки.

Эта игра помогает учащимся лучше понять последовательность событий и закрепить связанную с ними лексику.

Рекомендации по проведению карточных игр

• Адаптация: Подбирайте игры в соответствии с уровнем подготовки и возрастом учеников.
• Визуальная поддержка: Используйте яркие и понятные изображения на карточках, чтобы облегчить понимание и запоминание.
• Интерактивность: Поощряйте активное участие всех учеников, создавая условия для командной работы и здоровой конкуренции.

 

Заключение

Использование английских сказок в обучении младших школьников является эффективным методом обогащения их словарного запаса и развития языковых навыков. Сказки предоставляют богатый материал для изучения новой лексики в контексте, способствуют повышению мотивации и интереса к изучению языка, а также помогают учащимся лучше понять культурные особенности англоязычных стран.

Применение разнообразных методов, таких как лексические игры, визуализация, аудирование и карточные игры, позволяет сделать процесс обучения более увлекательным и продуктивным. Эти подходы способствуют активному вовлечению учащихся в учебный процесс, развитию их творческих способностей и коммуникативных навыков.

Таким образом, интеграция английских сказок в уроки иностранного языка на начальной ступени обучения является перспективным направлением, способствующим эффективному развитию лексического запаса и общему языковому развитию младших школьников.

 

Приложение

Использование английских сказок в обучении младших школьников является эффективным методом расширения их словарного запаса и повышения интереса к изучению языка. Ниже приведены рекомендации для преподавателей по интеграции сказок в процесс обучения лексике.

1. Выбор подходящих сказок

• Уровень сложности: Подбирайте сказки, соответствующие возрасту и языковому уровню учащихся. Предпочтение следует отдавать текстам с простым сюжетом и повторяющимися структурами.
• Культурная значимость: Выбирайте сказки, отражающие культурные аспекты англоязычных стран, чтобы расширить кругозор детей.

2. Предварительная подготовка

• Представление ключевой лексики: перед чтением или прослушиванием сказки ознакомьте учащихся с основными словами и выражениями, которые встретятся в тексте.
• Активизация предшествующих знаний: обсудите с детьми, что они уже знают о теме или персонажах сказки, чтобы установить связь с новым материалом.

3. Методы визуализации

• Иллюстрации и рисунки: Используйте изображения персонажей и ключевых объектов из сказки для создания ассоциаций с новой лексикой.
• Ментальные карты: Создавайте вместе с учащимися ментальные карты, связывая новые слова с уже известными понятиями.

4. Интерактивные упражнения

• Лексические игры: проводите игры, такие как «Memory» или «Bingo», используя карточки с изображениями и словами из сказки.
• Ролевые игры: предложите детям разыграть сцены из сказки, что поможет закрепить лексику в контексте.

5. Аудирование и обсуждение

• Прослушивание сказок: Используйте аудиозаписи или видео с рассказами, чтобы развивать навыки восприятия на слух.
• Обсуждение содержания: после прослушивания обсудите с учащимися сюжет, персонажей и мораль сказки, поощряя использование новой лексики.

6. Творческие задания

• Сочинение собственных сказок: попросите детей придумать и рассказать собственные истории, используя изученную лексику.
• Иллюстрирование: предложите учащимся нарисовать сцены из сказки и подписать их, используя новые слова.

7. Регулярность и повторение

• Повторное использование лексики: Возвращайтесь к изученной лексике в последующих уроках, чтобы укрепить знания и обеспечить долговременное запоминание.

Интеграция английских сказок в процесс обучения способствует созданию увлекательной и эффективной среды для изучения языка, развивая у младших школьников как лексические навыки, так и любовь к чтению.

 

Источники

1. Аникин В.П. Русская народная сказка / В.П. Аникин. — Москва: Просвещение, 1977. — 120 с.
2. Арбузова Е.Н. Эмоциональная напряженность младшего школьника / Е.Н. Арбузова // Вопросы психологии. — 1986. — № 2. — С. 24–32.
3. Гальперин П.Я., Запорожец Л.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П.Я. Гальперин, Л.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1963. — № 3. — С. 15–17.
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — Москва: Академия, 2009. — 59 с.
5. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Контроль на уроках английского языка в младших классах / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. — 2004. — № 1. — С. 53.
6. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного / Б.А. Глухов, А.Н. Щукин. — Москва: Русский язык, 1993. — 371 с.
7. Голубкова Г.Б. Учимся вместе: Пособие по английскому языку для детей от 3 до 10 лет и их родителей / Г.Б. Голубкова. — Москва: Просвещение, 1991. — 120 с.
8. Доля Г.Н. Весёлый английский: Интенсивная методика обучения детей на материале детских песенок и стихотворений / Г.Н. Доля. — Дубна: Миг, 1991. — Ч. 1. — 120 с.
9. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста / В.В. Дронов // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 3. — С. 93–95.
10. Емельянов Е.Ю., Кузовлев В.П., Тарасюк Н.А. Привет, американский английский: Книга для учащихся младшего школьного возраста / Е.Ю. Емельянов, В.П. Кузовлев, Н.А. Тарасюк. — Москва: Просвещение, 1994. — 80 с.
11. Канчели И.Н. Английский язык для младших классов / И.Н. Канчели. — Москва: Издательство Школа РАЙЛ, 1998. — 144 с.
12. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с 6 лет в школе / А.Д. Климентенко // Иностранные языки в школе. — 1978. — № 2. — С. 38–41.
13. Климентенко А.Д., Мешалкина К.Н. Дидактические материалы для учащихся по английскому языку в 4 классе. Устный курс / А.Д. Климентенко, К.Н. Мешалкина. — Москва, 1979. — 18 с.
14. Куликова И. Мы учим английский. Книга для учителя / И. Куликова. — Москва: Росмэн, 1996. — 80 с.
15. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. — 1978. — № 2. — С. 32–37.
16. Петров А.Б. Основы педагогики: учебное пособие / А.Б. Петров. — Москва: Просвещение, 2020. — 250 с.
17. Сидорова В.Г. Развитие словарного запаса у младших школьников / В.Г. Сидорова // Педагогика. — 2021. — № 3. — С. 45–50.
18. Трыгуб И.С. Лингвометодический потенциал народных сказок в обучении русскому языку как иностранному младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / И.С. Трыгуб. — Москва, 2006. — 177 с.
19. Федоров А.В. Методика использования сказок в обучении английскому языку на младшей и средней ступенях обучения / А.В. Федоров // Электронный журнал «РОНО». — 2010. — Вып. 21.
20. Чуковский К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. — Москва: Детская литература, 1963. — 350 с.