Особенности развития речи детей раннего возраста
Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.
Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств-слух, зрение, обоняние, осязание-были достаточно развиты. Все эти факторы зависят от окружающей среды. Если ребенок не получает новых впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое и психическое развитие.
Основные этапы развития речи:
- Ребенок издает отдельные звуки.
- Гуление (2-3 м)
- Длительное гуление (5 м.)
- Произносит отдельные слоги «ба», ма»(6 м.)
- Подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги(7 м)
- В 9 м. произносит, повторяя за взрослым слоги.
- В 11 звукоподражает и произносит первые слова-обозначения , например «мама», «ав-ав», «би-би»
- В 12 м произносит 5-10 облегченных слов.
В нашей группе «Колобок» 6 детей, среди них есть дети с ограниченными возможностями. Все дети отстают в развитии по всем областям, в том числе и речи, поэтому задача педагогов создать благоприятные условия как для физического, так и умственного, в том числе речевого развития.
Раннее детство-период благоприятный для слухового восприятия. Педагоги создают условия для экспериментирования ребенка со звуками. В нашей группе есть музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабан, дудочки, музыкальные и говорящие игрушки. С детьми мы часто слушаем детские песенки и аудиозанятия на звукоподражания. В игры-занятия часто включаем упражнения на развитие речи, слухового восприятия: «Где звенит?», «Послушай, кто там кричит»
Период от 1 года до 3 лет является сензитивным для развития речи. Овладение детьми активной речью происходит в процессе как речевой, так и неречевой деятельности, при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями окружающего мира.
Для речевого развития детей в нашей группе очень много дидактических пособий и игрушек (мягкие книжки-малышки, детские книжки для чтения и рассматривания, мягкие игрушки, наборы картинок, кукольный театр. Для сенсорного развития и развития мелкой моторики пальцев рук детей в группе есть различные материалы, которые используем в работе: матрешки, вкладыши, пирамидки, мозаики, шарики с желобком, крупный и мелкий конструктор, подборки пальчиковых игр.
Так как наша группа разновозрастная (с 6 м до 4 лет), то и подбор дидактического материала для занятий также разный. Игры-занятия для детей проводим по подгруппам в перспективном планировании учитываем возрастные особенности детей и уровень их нервно-психического развития.
Развиваем экспрессивную и ипрессивную речь детей посредством:
1.игры-занятия по развитию речи (включаем сюда дидактические игры, беседы, кукольный театр)
2 пальчиковые игры (проводим несколько раз в день в режимные моменты, например: «Кто забрался ко мне в кулачок?» «Ладушки», « Идет коза рогатая»
3.Перекличка на эмоционально-ревом фоне, вызывание улыбки, смеха и игры-тормошения, например «По кочкам, по кочкам».
4.Дыхательная гимнастика, разведение рук с игрушкой, приведение головы к игрушке при помощи потешек, упражнения, где дуем на предметы.
- Артикуляционная гимнастика по проработке определенных звуков в тесной взаимосвязи с учителем-логопедом (например, «Покажи язычок», «Поцелуй», «Лошадка»).Упражнения на звукоподражания.
6.Игры по мелкой моторике пальцев рук также развивают речевые способности.
7.Чтение художественной литературы (стихи, потешки, песенки, сказки)
8.Беседы на прогулке ( о погоде, снеге, насекомых, цветах)
9.Речь в режимные моменты (потешки песенки)
- Речь при художественно-эстетической деятельности (аппликация, рисование , лепка, например, рисуем капельки дождя предварительно объясняя ребенку природное явление, украшаем беседу стихотворением: Дождик-дождик, кап-кап, мокрые дорожки. Все равно пойдем гулять, надевай сапожки …», или делая комбинированную аппликацию, прежде чем раскрасить хвост коту Васе, учимся звукоподражать игрушке, рассматривая ее.
Основные приемы при работе с детьми:
-это прием повторения (повтор слова, фразы, инструкции)- «Дай ,дай, дай мячик»(усиливаю показом руки)
-прием привлечения и сосредоточения внимания на действии или предмете ( «чудесный мешочек», «волшебная коробочка»-появление игрушек и предметов с вопросами ребенку)
— создание проблемной ситуации (например, «Кукла Катя упала, бух, что будем делать, побуждаем ребенка поднять куклу, пожалеть, покачать ).
Таким образом, в процессе предметной деятельности активно развивается и речь ребенка. Основное условие развития речи-всестороннее воспитание ребенка, на что и направлена деятельность педагогов нашей группы, а также специалистов, с которыми установлена непосредственная связь в деятельности и планировании. Речь-важнейшее средство передачи ребенку социального опыта.
