Каталог игровых приемов, используемых на занятиях по грамоте для успешного усвоения учебного материала. Составитель: Павлова И.С. – педагог дополнительного образования МБОУДО «Дворца детского (юношеского) творчества» г. Кургана.
Данный материал будет полезен воспитателям, педагогам дополнительного образования, родителям.
Введение.
Грамота – это базовые правила чтения и написания текстов на родном языке.
Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи.
Обучение грамоте – это овладение умением читать и писать, излагать свои мысли, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста. От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи в чтении.
Важное место в педагогическом процессе занимают занятия, но педагогу нужно учитывать, что при такой форме обучения не должна разрушаться естественность жизни детей – игровая деятельность.
Игровая деятельность помогает не только успешно осваивать учебный материал, но развивает умение работать в паре, команде, группе, которое способствует формированию умению договариваться, планировать свою деятельность, брать на себя инициативу, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь.
Для обучения дошкольников грамоте во Дворце детского (юношеского) творчества г. Кургана разработана и реализуется дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Речевичок», которая направлена на формирование навыка чтения через систему игровых приемов и упражнений.
Программа представляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, овладеть навыками речевого общения, научиться выполнять учебные задачи.
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного(заключительного).
Добукварный период — период подготовки детей к обучению грамоте, определяющий их способность к овладению письмом и чтением во время букварных занятий.
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах.
На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения.
На занятиях вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, слоги, ударение.
В этот период начинается знакомство с моделированием, когда детям даются первые представления о речи (устной и письменной). Учащиеся знакомятся с разделением речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Игры и игровые упражнения на развитие фонематического слуха.
«Поймай звук».
Механизм выполнения: педагог просит ребенка хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук. При этом педагог называет разные звуки, включая очень похожие с заданным звуком по каким-либо признакам.
Усложнение: педагог называет слоги, среди которых встречается заданный звук. Затем педагог называет слова, в которых спрятался заданный звук.
«Колпачки».
Механизм выполнения: в игре используются колпачки и звонок от фабричной игры «Кто быстрее?».
- вариант: берётся красный и черный колпачки и мелкие игрушки или картинки. Ребёнок должен разложить их: к чёрному колпачку те предметы, которые начинаются на согласный звук, к красному колпачку – те, которые начинаются на гласный звук.
- вариант: как первый, но колпачки берутся синего и зеленого цвета (твердый согласный и мягкий)
- вариант: перед ребёнком кладётся картинка, ребенок цветными колпачками выкладывает схему этого слова.
- вариант: перед ребёнком кладётся сетка 3*3, где в каждой ячейке нарисован контур предмета. Ребёнок должен расставить колпачки в ячейках по первым звукам этих предметов.
Игра «Потеряшка».
Механизм выполнения: педагог произносит пару слов, ребёнок определяет, чем отличаются слова и «находит» тот звук, который изменился.
Кит – кот, жук – сук, мак – бак, бок – бык, ком – дом, дом – дым, дом – сом, бак – так, лак – мак, утка – дудка, ватка – ветка, плётка – плёнка.
Повтори цепочки слов.
Механизм выполнения: педагог просит повторить цепочки слогов или слов с оппозиционными звуками. Например: да — та; та — да — та; да — та — да; ка — га — ка; том — дом; лук — люк.
Игра «Шифровальщик».
Механизм выполнения: педагог сообщает ребёнку, что он теперь «шифровальщик» и будет «кодировать» слова. Каждой букве соответствует определенный символ. Задача детей – заменить все буквы в слове на соответствующие символы.
Соотнеси картинку со словом.
Механизм выполнения: педагог показывает ребёнку похожие по звуковому наполнению картинки и просит подобрать нужную. Названия должны различаться только одним проверяемым звуком. Например: коза — коса, мишка — миска, кошка — кочка, ложки — рожки, лук — люк.
Игры и игровые упражнения на формирование умения делить слова на слоги.
«Ладонь-подбородок».
Механизм выполнения: педагог показывает и просит ребенка тыльную сторону ладони разместить под подбородком, оставляя небольшое расстояние. На гласных рот открывается, подбородок будет касаться руки. Сколько раз подбородок коснулся ладони, столько в слове слогов.
«Хлопки».
Механизм выполнения: педагог учит делить слово на слоги с помощью хлопков (прячем слово в ладошку, аплодируем слову). Хлопки можно заменить отстукиванием ладонью по столу или колену. Делим слово на слоги, хлопая на гласных. Сколько раз хлопнули, столько в слове и слогов.
Скандирование.
Механизм выполнения: педагог говорит, что за слово нужно «болеть», как на соревнованиях. Или кричать, как кричалку на стадионе. Ма! Ли! На! Са! Пог! Именно это способ практически не даёт осечек в определении количества слогов. Самое главное при первых попытках проскандировать слово, повторить «кричалку» многократно.
Игра «Делим слова на слоги».
Механизм выполнения: педагог раздаёт детям игровые поля, на которых расположен паровозик и 8 чистых ячеек. Затем педагог достаёт предметные картинки, четко произносит то, что на них нарисовано, дети берут себе подходящие картинки. У кого на игровом поле паровозик с 1 вагончиком, берёт картинки с предметом, состоящего из 1 слога, у кого паровозик с 2 вагончиками – с 2-мя слогами и т.д. побеждает тот, кто первым закроет свое игровое поле.
Усложнение: дети подбирают схемы к своим картинкам.
Игра «Подари Монстрику подарок».
Механизм выполнения: педагог кладёт перед ребёнком трёх разных монстриков: одноглазого, двуглазого и трёхглазого. Объясняет, что одноглазый монстрик любит подарки, в названии которых только ОДИН слог. Двуглазый — любит подарки, в названии которых ДВА слога. Ну а трёхглазый монстрик, предпочитает подарки, в названии которых ТРИ слога. Ребёнок рассматривает предметные картинки и «дарит» каждому монстрику нужные подарки.
1 слог: шар, мяч, зонт, кекс, мёд, мак.
2 слога: кукла, соска, веник, букет, майка, глобус
3 слога: карандаш, машина, корона, конфета, зеркало, кирпичи
Игра «Живые слоги».
Механизм выполнения: педагог называет 2 детям слоги одного слова, например, КА – ША. Дети должны встать рядом в нужном порядке.
Усложнение: увеличивать количество слогов в словах до 3-4.
Игровые приемы на формирование умения выделять ударный слог в слове.
«Кричи».
Механизм выполнения: педагог просит выделить ударный звук в словах. Если ребёнок старается все слоги произнести нараспев (например, «со-о-л-ны-ы-ш-ко-о-о»), нужно предложить ему сначала прошептать слово, а затем прокричать. Обычно уже на этапе шёпота дети правильно ставят ударение, но это возможно и на этапе крика. Ударный слог как бы сам собой становится чуть длиннее и громче.
«Перебирай».
Механизм выполнения: педагог просит выделить ударный звук в словах. Для правильной постановки ударения педагог просит ребенка ставить ударение на каждый слог слова. Например, «тУча» и «тучА». А затем выбирать вариант, который звучит естественно.
«Позови слово».
Механизм выполнения: педагог просит выделить ударный звук в словах. Для правильной постановки ударения педагог просит «позвать слово к себе в гости». Тот слог, который дети произносят более протяжно и громче других и будет ударным.
Игровые упражнения на развитие умения составлять предложения.
«Закончи предложение».
Оборудование: предметные картинки.
Механизм выполнения: педагог расставляет перед ребенком картинки и начинает произносить предложение, а ребенок должен его закончить подходящим словом, опираясь на картинки.
Например: «Кошка ловит (мышку)»; «Девочка бросает (мяч)»; «Собака грызет (кость)»; «Мама испекла (торт)».
Букварный период является основным в плане знакомства с азбукой и процессом обучения чтению. Во время букварного периода продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Учащиеся осваивают первоначальное чтение и письмо, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре. Работая с моделями слов, дети делают вывод, как устроено слово, сравнивают слова по звучанию и значению.
Автоматизация слогового чтения.
Слоговая таблица И.Т. Федоренко.
Слоговая таблица используется на каждом занятии. Ребенок прочитывает одну–три строки за одно занятие, постепенно ускоряя темп. Если обучение идет в коллективе, то сначала строчки из слоговой таблицы произносят хором, потом индивидуально. Благодаря слоговой таблице ребенок легко понимает строение слов, учится читать слова быстрее — на автомате. На ознакомительном занятии лучше тщательно отработать одну строчку с одинаковой гласной: ГА, ДА и т.д. Слоги необходимо читать протяжно, не разделяя на звуки.
Виды упражнений со слоговыми таблицами:
- чтение слогов по горизонтали и вертикали;
- нахождение ребенком слога, который прочитал взрослый;
- «Подскажи конец словечка». Взрослый произносит слово, не договаривая последний слог. Ребенок находит его в таблице, показывает и читает.
- «Прописывание» слов по таблице.
«Повтори и назови лишний слог».
Механизм выполнения: педагог произносит ряд повторяющихся слогов и просит назвать ребёнка «лишний» слог.
Та – та – да Ба – па – ба
Да – да – та Фи – фи – ви
Ну – ну – но Го – ко – ко
Но – ну – ну Ко – ки –ко
Са – са – ша Ша – са – са
Усложнение: использование слога из трёх звуков
Ква – ква – два Мди – мди – пди
Кхе – мхе – кхе Вси – фси – вси
Пом – дом – пом Тну – мну – тну
Игра «Слоговое лото».
Механизм выполнения: педагог раздаёт детям игровые поля с картинками и схемы слов с 1,2,3,4 слогами. Дети подбирают нужные схемы к своим картинкам.
Усложнение: педагог достаёт из коробки схемы слов по одной, называет количество слогов на ней, дети должны на своём игровом поле найти соответствующую картинку с таким же количеством слогов. Победит тот, кто первым закроет всё своё игровое поле.
Игровые упражнения на закрепление навыка звукобуквенного анализа слова.
Игра «Прочитай по первым звукам».
Механизм выполнения: перед ребёнком кладутся карточки с несколькими картинками. Он должен по первым звукам каждой картинки составить слово.
Например: Кактус, Облако, Шар, Клевер, Астра – КОШКА.
Игра «Домики».
Механизм выполнения: перед ребёнком раскладываются домик с крышей и тремя окошками (это начало, середина и конец слова), предметные картинки и символы звуков.
Педагог кладёт на крышу домика символ звука, выбирает картинку, а ребёнок должен найти место звука в этом слове и в нужное окошко положить картинку. Или наоборот – на крышу домика положить картинку, а в окошко заданный символ звука.
Игра «Звуковой цветочек».
Механизм выполнения: педагог заранее вырезает яркий цветок из плотной бумаги, готовит символы звуков и предметные картинки.
Вариант 1. Педагог в серединку цветка кладёт любой символ и просит ребёнка на лепестках разложить картинки, где есть такой звук.
Вариант 2. Педагог сам раскладывает картинки и просит ребёнка найти и исправить ошибку.
Игра «Одуванчики».
Механизм выполнения: педагог кладёт перед ребёнком 3 одуванчика и бабочку на палочке. Называет звук и слово. Ребёнок «садит» бабочку на тот по счету цветок, где находится нужный звук (начало, середина или конец слова).
Половинки.
Педагог готовит дидактический материал – слова из двух-трех слогов на листе формата А4, крупно. Например, «кошка», «ложка», «девочка». Потом листы разрезаются так, чтобы слова можно было сложить из двух половинок. Карточки перемешиваются.
Механизм выполнения: педагог предлагает учащимся сложить слитно части слов.
Усложнение: задание можно выполнять на скорость.
Игра «Договорилки».
Механизм выполнения: педагог читает 2 стихотворные строки, выделяя голосом последнее слово в начальной строчке. Ребёнок должен выбрать одно слово из предложенных, добиваясь рифмы в стихе.
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные…(перина, подушка, рубашка)
Ой, ребята, верь, не верь –
От меня сбежала… (кошка, дверь, стенка)
От грязнули даже стол
Поздним вечером…(сбежал, ушёл, ускакал)
Две лисички, две сестрички
Отыскали где-то…(спички, щётку, ножик)
Говорила мышка мышке:
— До чего люблю я (сыр, мясо, книжки)
Катя Лену просит дать
Краски, карандаш…(ручку, тетрадь, книгу)
Послебукварный период – осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период ребенок учится пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин.
Методы обучения пересказу.
Для совершенствования детских пересказов используются приемы:
- подсказ слова или фразы педагогом. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений, а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз).
- пересказ по цепочке;
- пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог;
- пересказ по ролям (в лицах).
Пересказ текста с опорой на сюжетные картинки. Иллюстрации с последовательно разворачивающимися действиями: началом, кульминацией и развязкой. Разложенные в нужном порядке, они служат ребенку планом для рассказа и облегчают его составление. А беседа о событии, обсуждение поведения, чувств, эмоций героя в различных значимых для социальной жизни ситуациях открывает взрослому обширное поле для учебной и воспитательной деятельности.
Мнемотаблица (пиктограмма) — это схема, ряд рисунков, символов, в которых отражена определенная информация. Пересказ с помощью картинно-графической схемы, с опорой на пиктограмму активизирует не только слуховое, но и зрительное внимание ребенка. Такая опора позволяет ребенку лучше понять текст, добавляет эмоциональности, информативности в воспроизведение текста. Кроме того, ребенок учится самоконтролю над тем, как он строит собственные высказывания. Картинно-графический план должен отражать содержание текста последовательно. Все графические объекты, которые используются в плане, ребенок должен легко узнавать. Не нужно стремиться к идеальному рисунку. Можно изображать схематично, с помощью геометрических фигур. Но ребенок должен запоминать, что зайчик – это, например, треугольник. Хорошо, если ребенок сам предложит, как изобразить что-то.
Как работать с текстом по мнемотехнике?
- Сначала прочитайте произведение.
- Основываясь на предложениях ребенка, нарисуйте картинно-графический план текста.
- Прочитайте текст еще раз, указывая по ходу произведения на определенные картинки картинно-графического плана.
- Предложите ребенку попробовать пересказать текст по картинно-графическому плану.
- Если у ребенка не выходит пересказ с первого раза, перескажите его сами по картинно-графическому плану, указывая на них. Попросите ребенка попробовать пересказать текс еще раз.
Для запоминания детьми текста взрослый может прочитать отдельные отрывки, выбранные в соответствии с составленным планом или по желанию детей, обратить их внимание на отдельные слова и выражения. Если произведения велики по объему, то дети пересказывают их по частям: взрослый заранее (при подготовке к занятию) выделяет законченные смысловые части текста и предлагает, чтобы дети рассказывали их по очереди. Произведения, в которых есть диалог, пересказывают по ролям, с возможной инсценировкой.
Составление текста по картинкам.
Для составления текста по картинка нужно выбрать книгу с чёткими, красочными иллюстрациями или серию последовательных картинок. Педагог просит подробно описать, что видит ребёнок на каждой картинке. Далее педагог предлагает придумать, как события на одной картинке могут быть связаны с сюжетом на следующей картинке и т.д. После чего, педагог просит ребенка составить целую историю, основываясь на серии картинок.
Если для составления текста по картинкам используется иллюстрированная книга, педагог может прочитать сопутствующий текст и сравнить с версией ребёнка.
Пересказ прочитанного в форме игры
- «Я – репортёр». Педагог предлагает ребенку представить себя репортером и «взять интервью» у героев истории или «сделать репортаж» о произошедших событиях.
- «Машина времени». Педагог предлагает ребенку представить, что он попал в мир истории, и рассказать, что он там «видел» и «слышал».
- «Изменение перспективы». Педагог предлагает ребенку пересказать историю от лица разных персонажей.
- «Совет герою». После пересказа педагог предлагает обсудить, какой совет ребёнок мог бы дать главному герою в ключевых моментах истории.
- «Продолжение истории». Педагог предлагает ребенку не только пересказать текст, но и придумать, что могло бы произойти дальше.
Обсуждение прочитанного (задавайте вопросы).
Прочитанный материал нужно обязательно обсудить с ребенком. Начать можно с общих вопросов:
- О чём этот рассказ?
- Кто главные герои? Перечисли главных героев.
- Где происходит действие?
- Также можно задавать уточняющие вопросы: Почему герой поступил именно так? Что произошло после…? Как ты думаешь, что чувствовал герой в этот момент?
- Необходимо поощрять аналитическое мышление: Как бы ты поступил на месте героя? Чему учит эта история?
- Если в тексте встретились незнакомые слова, объясните их значение и приведите примеры использования.
- Можно связать повествование с личным опытом ребёнка: Случалось ли с тобой что-то похожее? На кого из знакомых тебе людей похож этот персонаж?
«Ладошка».
Методика представляет собой увлекательный способ обучения детей пересказу сказок и историй. Каждый палец соответствует определённому элементу повествования.
- Большой палец символизирует персонажей, позволяя детям определить основных героев истории.
- Указательный отвечает на вопрос о времени и месте действия.
- Средний палец указывает на проблемы или ситуации, с которыми сталкивается главный герой.
- Безымянный охватывает начало и середину сюжета, рассказывая о ключевых моментах.
- Мизинец завершает рассказ, показывая, чем закончилась история.
Преимущество этого метода заключается в том, что он подсказывает детям, что и в какой последовательности следует рассказывать.
Игровые упражнения на развитие связной речи, пополнение и активизацию словарного запаса.
«Расскажи про животного».
Оборудование: изображения животных.
Механизм выполнения: на доске изображение «Заяц». Педагог просит детей назвать слова, описывающие внешний вид зайца, его повадки, настроение, характер.
- Какой заяц? (серый, белый, длинноухий, пугливый).
- Какая шубка у зайца? (серая летом, белая зимой, пушистая, мягкая, гладкая).
- Какое у зайца может быть настроение? (веселое, грустное, хорошее, плохое).
- Какие зайчата у зайца? (быстрые, шустрые, веселые, маленькие, длинноухие).
В процессе игры педагог меняет изображения животных.
«Отгадай-ка».
Механизм выполнения: Педагог просит, чтобы каждый ребенок выбрал себе один предмет, который находится в комнате, а затем описать его не называя название предмета и не смотря на него. Другие дети по описанию должны отгадать, о каком предмете говорит ребенок.
Примерный план описания предмета. Он разноцветный, круглой формы. Его можно бросать вверх, катать по земле, а в кабинете им играть нельзя, так как можно разбить стекло.
Игра «Подбери картинки».
Оборудование: иллюстрации с изображением животных.
Механизм выполнения: педагог читает слова, дети подбирали соответствующие картинки:
- Высокий, тонкий, пятнистый …(жираф)
- Лохматый, косолапый … (медведь)
- Голодный, серый, злой … (волк)
- Маленькая, быстрая, проворная … (белка)
- Хищный, сильный, полосатый …(тигр)
- Серый, колючий … (еж)
- Яркое, теплое … (солнце)
«Кто больше действий назовёт».
Оборудование: предметные картинки: предметы одежды, самолёт, кукла, собака, солнце, дождь, снег.
Механизм выполнения: педагог просит детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках.
Например:
- Что можно сказать о самолёте? (летит, гудит, поднимается)
- Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать)
- Что можно сказать о дожде? (идёт, капает, льёт, моросит, стучит по крыше).
«Как назвать того, кто…?»
Вариант 1.
Механизм выполнения: педагог предлагает детям назвать того, кто …
- Кто управляет паровозом? (Машинист)
- Кто занимается спортом? (Физкультурник, спортсмен)
- Кто песни сочиняет? (Композитор)
- Кто играет на рояле? (Пианист)
- Кто все ломает? (Хулиган)
- Кто управляет самолетом? (Летчик, пилот)
Вариант 2.
Механизм выполнения: педагог называет глагол, а ребенок – профессию в которой выполняются это действие:
- Продавать – продавец
- Подстригать – парикмахер
- Учить – учитель
- Подметать – дворник
- Красить – маляр.
«Кто где живет?»
Оборудование: предметные картинки с изображением жилищ животных.
Механизм выполнения: педагог предлагает детям ответить на вопрос: «Где кто живет (или зимует)?». Дети отвечают полным ответом.
Собака живет в конуре.
Белка живет в дупле.
Лиса живет в норе.
Ежик живет в гнезде.
Медведь зимует в берлоге.
Мышка живет в норе.
Волк живет в логове.
Лошади живут в конюшне.
Корова живет в коровнике.
Свиньи живут в свинарнике.
Телята живут в телятнике.
Кролики живут в крольчатнике.
«Назови ласково».
Механизм выполнения: педагог произносит часть фразы, а дети ее заканчивают, добавляя слово.
Цветок красный, а цветочек (красненький).
Яблоко сладкое, а яблочко (сладенькое).
Чашка синяя, а чашечка (синенькая).
Груша желтая, а грушка (желтенькая).
Ведро синее, а ведерко (синенькое).
Солнце теплое, а солнышко (тепленькое).
Цыпленок пушистый, а цыпленочек (пушистенький).
Дом низкий, а домик (низенький).
Морковь вкусная, а морковочка (вкусненькая).
«Кто кем был?»
Механизм выполнения: педагог называет предмет или животное, а ребёнок, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект:
Пример:
| Цыплёнок – яйцом | Шкаф – доской |
| Лошадь – жеребёнком | Велосипед – железом |
| Корова – телёнком | Дуб – жёлудем |
| Дуб – жёлудем | Рубашка – тканью |
| Дом – кирпичом | Бабочка – гусеницей |
| Сильный – слабым | Взрослый – ребёнком |
| Рыба – икринкой | Ботинки – кожей |
| Хлеб – мукой | Яблоня – семечком |
«Кто подберет больше слов?»
Механизм выполнения: педагог предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.
- Что можно шить? (Платье, пальто, рубашку, шубу, сапоги, панаму, юбку, блузку…)
- Что можно связать? (Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, скатерть, салфетку…)
- Что можно штопать? (Носки, чулки, варежки, шарф…)
- Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку…)
- Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки…)
- Что можно обуть? (Тапки, туфли, ботинки, сапоги…)
«Кто это? Что это?»
Оборудование: одушевленные и неодушевленные предметы (стол, книга, игрушки, изображения птицы, рыбы, животных)
Механизм выполнения: педагог говорит детям, что: «Вокруг нас много разных предметов. И о каждом предмете можем спросить. Я вас буду спрашивать, а вы мне отвечайте одним словом: «Что это?». Педагог показывает разные предметы, например: книга, стол и т.д. «Как можно спросить про эти предметы?» — «Что это?».
«А сейчас я вас спрошу иначе. Кто это?» педагог показывает на одушевленные предметы: птичку, рыбку, няню и т.д. Как можно спросить про эти предметы? (Кто это?)
Педагог приглашает девочку, рядом ставим куклу и обращаемся к детям с вопросом: «Чем отличается девочка от куклы?». Дети называют различия и вместе приходят к выводу, что девочка живая, а кукла – игрушка, неживая. Далее сравниваем игрушку – медведя и медведя, изображенного на картине. Таким образом, выясняем, что медведь – игрушка неживая, а картинка изображает живого медведя. Подводим итог, что все слова, обозначающие неживые предметы отвечают на вопрос «Что?», а слова обозначающие живые предметы – «Кто?»
«Кто чем управляет?»
Оборудование: изображения различных видов транспорта.
Механизм выполнения: на доске развешаны изображением транспорта. Педагог показывает изображения и задет вопросы: Кто управляет … автобусом, самолетом и т. д.)? Дети отвечают полным ответом.
Автобусом управляет водитель.
Грузовиком управляет шофер.
Поездом управляет машинист.
Вертолетом управляет вертолетчик.
Самолетом управляет летчик.
Кораблем управляет капитан.
Мотоциклом управляет мотоциклист.
Велосипедом управляет велосипедист.
Ракетой управляет космонавт.
«Чем можно?»
Механизм выполнения: педагог просит детей ответить на вопрос «Чем можно?»
Рубить — топором,
резать — ножом, ножницами,
умываться — водой,
пилить — пилой,
вытираться — полотенцем,
рисовать — кисточкой,
писать — ручкой,
вытирать — тряпкой,
причесываться — расческой,
упаковывать — бумагой,
есть — ложкой.
«Правильно или нет?»
Механизм выполнения: педагог просит детей подумать и ответить на вопрос «Как вы думаете, можно ли так сказать?»
- Мама ставит вазу с цветами в стол.
- Когда хотят что-то купить теряют деньги.
- Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.
- В полу лежит красивый ковер.
Дети объясняют свой ответ.
«Найди ошибку»
Механизм выполнения: педагог просит детей послушать предложения и сказать, все ли в них верно и как нужно исправить предложение, чтобы оно было верное.
- Зимой в саду расцвели яблоки.
- Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.
- В ответ я киваю ему рукой.
- Самолёт сюда, чтобы помочь людям.
- Скоро удалось мне на машине.
- Мальчик стеклом разбил мяч.
- После грибов будут дожди.
- Весной луга затопили реку.
Заключение.
Педагог, работающий в таком сложном направлении как подготовка к обучению грамоте, должен заинтересовать детей, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринимать ее с учетом своих возрастных и индивидуальных возможностей. Именно поэтому использование игровых приемов в процессе обучения грамоте является одним из основных требований в работе с дошкольниками и позволяет поддерживать интерес детей к обучению, помогает избежать в дальнейшем школьных трудностей и повысить речевые и интеллектуальные возможности детей.
Используемые источники:
- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического слуха у дошкольников /Т.А. Ткаченко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2023. – 54 с.
- Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет / Е.В. Колесникова. – М.: Просвещение, 2022. – 80с.
- Дурова Н.В. Обучение дошкольников грамоте /Н.В. Дурова. – М.: Школьная пресса, 2021. – 104 с.
- Кузнецова М.И. Подготовка к обучению грамоте / М.И. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2023.
- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов / Е.А. Пожиленко. – СПб.: Каро. – 2008. – 328с.
