Тема «Развитие диалогической речи у детей с задержкой психического развития через реализацию проекта по формированию основ безопасности жизнедеятельности» - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор:

Рудакова Светлана Владимировна — Учитель — дефектолог
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение «Детский сад № 43».,
Копысова Оксана Витальевна — Воспитатель
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение «Детский сад № 43».,
Типаева Лариса Сергеевна — Воспитатель
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение «Детский сад № 43».

Тема «Развитие диалогической речи у детей с задержкой психического развития через реализацию проекта по формированию основ безопасности жизнедеятельности»

Развитие речи у детей — одна из ключевых задач в дошкольном образовании. Особенно важно развивать у детей способность к диалогической речи.

По мнению А. М. Бородич, диалогическая речь — это умение слушать и понимать обращённую речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и задавать их. Также важно уметь вести себя культурно во время беседы, быть тактичным и сдержанным.

О. А. Бизикова считает, что диалог — это основная форма общения дошкольников, а диалогические умения — важная предпосылка для их успешного социального и интеллектуального развития.

Известно, что развитие речи тесно связано с умственным и психическим развитием ребёнка. Особенно актуальна проблема развития диалогической речи у детей с задержкой психического развития.

У таких детей диалогическая речь может быть недостаточно сформирована из-за недостаточного развития их речемыслительной деятельности, что затрудняет формирование высказывания и его выражение с помощью речевых средств. Им доступна простая вопросно-ответная форма, которая выражается словами «да» и «нет».

Поэтому необходимо обогащать содержание речевого воспитания и совершенствовать методы работы с детьми.

Мы считаем, что развитие диалогической речи у детей с задержкой психического развития возможно через реализацию проекта по формированию основ безопасности жизнедеятельности.

Расширяя знания ребёнка об окружающем мире, знакомя его с правилами безопасного поведения в быту, на улице, в природе и в обществе, беседуя с ним на доступные темы по основам безопасности, педагоги не только расширяют кругозор ребёнка, но и способствуют более быстрому овладению правильной речью.

Наша цель — научить детей пользоваться диалогом как формой общения и помочь им применять навыки диалога в чрезвычайных ситуациях.

Задачи работы по обучению дошкольников диалогу через проект по основам безопасности жизнедеятельности:

— развивать умение понимать различные инициативные обращения и реагировать на них в соответствии с целью общения и правилами поведения;

— учить детей вступать в разговор различными способами, выражать свои мысли и эмоции, формулировать вопросы и ответы;

— развивать умение следовать правилам диалога;

— учить детей объяснять поступки других людей;

— дать алгоритм поведения в различных ситуациях и научить детей принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения, и соблюдать правила безопасного поведения.

Работа в этом направлении заключается в поиске ответов на вопросы: «Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как сохранить здоровье ребёнка? Как научить помогать друг другу?» и, что самое важное, «Как правильно выстроить диалог в критической ситуации?»

Взрослый — основной проводник в мир общения и мышления для ребёнка. От него зависит организация содержательного детского общения. Не только речевые способности, но и внутренний мир ребёнка, его отношение к окружающим, познавательные способности и представление о себе во многом зависят от того, как взрослые общаются с ним, о чём и как они разговаривают.

Общение взрослого с ребёнком значительно обогащает, оживляет и повышает уровень речевого развития дошкольника. Оно становится наиболее эффективным, если происходит через игру и игровые ситуации.

Формирование диалогической речи происходит с помощью игр и игровых ситуаций. Игра создаёт благоприятную эмоциональную атмосферу и способствует активизации диалогического взаимодействия. Игры и ситуации подбираются в соответствии с принципом постепенного усложнения речевых навыков: от восприятия и заимствования речевых форм к самостоятельному использованию и переносу в новые условия общения.

Игровые ситуации можно включать не только в занятия и совместную деятельность педагога с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей.

Игры и игровые ситуации, используемые в проекте, способствуют решению одной из основных задач умственного воспитания — развитию речи детей. Они помогают пополнить и активизировать словарный запас, сформировать правильное произношение звуков, развить связную речь и умение выражать свои мысли.

Цель многих дидактических игр и специально организованных игровых ситуаций — научить детей общаться через игру: подбирать нужные слова, составлять предложения и выражать свои мысли. Поэтому в игре особое внимание следует уделять развитию умения детей высказываться, обобщать, сравнивать и противопоставлять.

Словесные игры основаны на словах и действиях участников. В таких играх дети учатся углублять свои знания о предметах и событиях, опираясь на имеющиеся представления о них. Здесь требуется использование ранее полученных знаний в новых связях и обстоятельствах.

Дети должны самостоятельно решать различные мыслительные и речевые задачи: описывать предметы или ситуации, выделяя их характерные особенности, отгадывать по описанию, находить сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам и признакам.

Этапы работы с детьми:

Использование готовых диалогических реплик. На этом этапе мы знакомим детей с различными формами диалогических реплик, такими как вопросительная, повествовательная и побудительная интонации. Дети заучивают литературные диалоги и передают их в инсценировании стихотворений. Это происходит в созданных игровых ситуациях и дидактических играх с готовыми диалогическими текстами. В ходе этих игр дети воспроизводят наизусть готовые реплики различных видов.
Развитие навыков диалогической речи. На этом этапе мы учим детей соблюдать правила диалога: проявлять уважение и внимание к собеседнику, соблюдать очередность в разговоре, выслушивать собеседника, не перебивая, поддерживать общую тему разговора, говорить спокойно и доброжелательно, с умеренной громкостью, строить своё высказывание так, чтобы не обидеть собеседника, и чтобы оно было понятно ему, использовать литературную лексику.
Формирование основ безопасного поведения. На этом этапе мы знакомим детей с ситуациями, связанными с безопасным поведением. Наша задача — дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Анализируя причины возникновения ситуаций и размышляя о том, как правильно поступить и как обратиться за помощью, мы закладываем фундамент прочных основ опыта жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Развитие навыков построения диалогических реплик. На этом этапе мы используем игры и игровые ситуации, в которых дошкольники оперируют не только заученными репликами, но и самостоятельно построенными. Такие виды театральных игр, как пересказ по ролям и инсценирование литературных произведений, используются для постепенного перехода от готовых реплик к самостоятельно построенным.
Обучение ведению диалога по телефону. Для этого мы используем игры с телефоном, в которых педагог демонстрирует различные ситуации, связанные с телефонными переговорами: звонок другу, звонок маме (бабушке), звонок в поликлинику, в скорую помощь, пожарную охрану. Обыгрывая эти ситуации, педагог знакомит детей с этикетом телефонного разговора и традиционными речевыми фразами. Затем дети разыгрывают сходные ситуации.
Побуждение к самостоятельному построению диалогических реплик. На этом этапе мы используем игры, которые должны стимулировать детей к самостоятельному созданию диалогических реплик. Это словесные игры без готовых текстов, телефонные игры-импровизации и творческие виды игр (игры с придуманными сюжетами). Особую роль играют словесные игры, поскольку они позволяют педагогу направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик.
Закрепление навыков использования реплик в играх. В игровых ситуациях дети усиливают реплики, учатся высказывать свою точку зрения, суждение, мнение и т. п., а также реагировать на высказывания собеседника, доказывать свою правоту и проявлять терпение.

Итак, проект по обучению основам безопасности жизнедеятельности у детей с задержкой психического развития способствовал развитию их диалогической речи. В результате проекта дети научились:

— задавать вопросы, сообщать информацию и побуждать к действию в диалоге;

— реагировать на различные реплики в диалоге;

— соблюдать элементарные правила поведения в диалоге.

Кроме того, проект помог детям получить начальные знания о социальном мире и научиться принимать решения, опираясь на свои знания и умения. Дети также научились соблюдать правила безопасного поведения и использовать навыки диалога в чрезвычайных ситуациях.

Список литературы:

Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. Курс лекций для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М., «Просвещение», 1974.
Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР: кн. для учителя / Е.С. Слепович. – Минск: Нар. Асвета, 1989