автор: Плужникова Людмила Анатольевна
Музыкальный руководитель
г. Нижний Новгород,
МАДОУ «Детский сад № 184»
«Развитие музыкально-творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста, в процессе музыкально-ритмической деятельности»
Тема:
«Развитие музыкально-творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста, в процессе музыкально-ритмической деятельности»
«В каждом ребенке дремлет птица,
которую нужно разбудить для полета.
Творчество-вот имя волшебной птицы».
В.А. Сухомлинский
Цель: Развитие музыкально-творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста, в процессе музыкально-ритмической деятельности
Задачи:
-Приобщать детей младшего возраста к музыкально-ритмической культуре, доступной для детей; развивать восприятие музыки и движений музыкальных игр, хороводов, танцев различного характера и содержания;
-Побуждать детей младшего дошкольного возраста к творческому самовыражению в музыкальных играх, плясках, этюдах и упражнениях, проявляя собственное видение выразительности движений; способствовать творческой импровизации игрового образа, побуждая самостоятельно придумывать движения (однотипные) игрового персонажа, отражающие его характер (веселый или грустный), его особенности (неуклюжий медведь, хитрая лиса, трусливый заяц и т.п.).
— Анализ результативности (изучение динамики развития музыкально-творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста).
1.Одним из важных видов музыкального исполнительства в младшем дошкольном возрасте является музыкально-ритмическая деятельность, основанная на взаимосвязи выразительных возможностей музыки и разнообразных движений.
Реализуя задачи учебной программы дошкольного образования, в процессе музыкально-ритмической деятельности, происходит приобщение детей младшего дошкольного возраста к музыкально-ритмической культуре.
На четвертом году жизни у ребенка продолжает развиваться
опорно-двигательный аппарат и повышается двигательная активность, в следствии чего отмечаются положительные возможности:
улучшается координация движений, малыши меняют движения в соответствии с характером музыки, выполняют довольно ритмично основные движения (ходьбу, бег) и несложные танцевальные движения.
Известный швейцарский педагог и музыкант Э. Жак-Далькроз, вначале двадцатого века, выдвинул идею использования движений, как средство развития музыкальности детей и формирования у них представлений об особенностях музыки как искусства.
По его мнению, с первых лет жизни ребенка, следует развивать умение различать напряженное и ненапряженное состояние мышц.
В зависимости от характера музыки одно и то же движение может исполняться по-разному. Э.Жак -Далькроз разработал систему музыкально-ритмических упражнений, в которой музыка является основой, поскольку она- «идеальный образец организованного движения».
Прогрессивные идеи Э.Жак -Далькроза стали основой музыкально- ритмического воспитания в нашей стране: » Жизнь есть музыка с ее живым и жизнь творящим ритмом».
Благодаря отечественным специалистам- Н.Г. Александровой, М.А. Румер, Е.В. Коноровой, В.А. Гринер и др., было уделено большое внимание подбору музыкального репертуара . Они считали, что для занятий ритмикой должны использоваться высокохудожественные произведения классической музыки, народной, а также произведения современных композиторов, отличающихся яркостью, динамичностью музыкальных образов.
Вопросами разработки системы дошкольного музыкально-ритмического воспитания занимались такие педагоги- музыканты, как Т.С. Бабаджан,
М.А. Румер, Ю.А. Двоскина, Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина, С.Д. Руднева, А.В.Кенеман и др.
Исследования таких известных ученых, педагогов-музыкантов, как, Н.А. Ветлугиной, К.В. Тарасовой, А.И. Бурениной , О.П. Радыновой, доказывают возможность и необходимость развития у детей музыкальных способностей.
С точки зрения К.В. Тарасовой решение этой задачи необходимо начинать с дошкольного возраста, так как в период дошкольного детства развивающийся организм ребенка сензитивен к воздействиям и способен к эмоциональному отклику на окружающую действительность.
Изучение исследований ученых, педагогов Н.А. Ветлугиной, С.Д. Рудневой, Э.М. Фиш показало, что наиболее удачной для развития музыкальных способностей является музыкально-ритмическая деятельность. Она помогает привить детям устойчивый интерес к танцу, развивает артистические навыки, в плане переживания и воплощения образа, побуждает к созданию новых образов, импровизации элементарных танцевальных движений.
2.Организуя работу по развитию творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста, я уделяю большое внимание музыкально-ритмическим и танцевальным движениям. При этом использую образные музыкально-двигательные этюды, которые способствуют раскрепощению детей: «Мама медведица и ее сынок» муз. Н. Мурычевой, «Угадайте, кто это?» муз. Н. Мурычевой, «У окна-окошка» А. Филиппенко.
Также, обращаю внимание на качество овладения детьми основными видами движений: ходьбы, бега, прыжков, которые помогают ориентировке в пространстве.
С удовольствием малыши играют в музыкальные игры: «Воробушки и кот» муз. М. Раухвергера, «Курочка, цыплята и собачка» муз. А. Кориневской.
Музыкально-дидактические игры: «Ноги ножки» муз. В. Агафонникова, «Кукла шагает и бегает» муз. Е.Тиличеевой.
Для индивидуального творческого проявления использую следующие образные упражнения: «Курица и цыплята» муз. Л. Вишкарева, «Мы кошечки» муз. Ф. Констана, «Мы собачки» муз. Б. Берлина и т.д..
В процессе работы над элементарными танцевальными и игровыми движениями, для повышения интереса к выразительному исполнению, применяю различные методы, способы и приемы: пополнение РППС, способствующей развитию музыкальных способностей младших дошкольников (костюмы к народным, классическим танцам; атрибуты к музыкально-танцевальным импровизациям, музыкальным играм, для самостоятельного детского танцевального творчества, объемные и плоскостные декорации и т.д.).
Использую показ движений педагогами, подбираю игры отвечающие задачам, содержанию занятий, сказки, стихи , показ иллюстраций и т.п..
Тем самым, стимулирую малышей к творческому самовыражению в музыкальных играх, плясках, этюдах и упражнениях, способствую проявлению собственного видения выразительности движений; активизирую творческую импровизацию игрового образа, побуждаю самостоятельно придумывать движения игрового персонажа, отражающие его характер (веселый или грустный), его особенности (неуклюжий медведь, хитрая лиса, трусливый заяц и т.п.).
Очень важно, тщательно подбирать музыку для танцевальной деятельности, главное, чтобы она была красивой, мелодичной, в обработке понятной детям.
Важным моментом, считаю создание доброжелательной обстановки на занятии, поддержку и поощрение любым, даже малым успехам малышей.
Правильно организованная работа, по освоению музыкально-ритмическими движениями, помогает развивать эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, музыкальную память, формирование и развитие музыкально-творческих способностей.
3.В нашем дошкольном учреждении качество музыкального образования определяется на основе комплексного педагогического мониторинга Э.П. Костиной «Управление качеством музыкального образования дошкольников».
Результаты работы показывают, что музыкально-ритмическая деятельность в младшей группе, содействует развитию творческих способностей, накоплению запаса музыкальных впечатлений. К концу учебного года у детей младшего возраста, отмечаются творческие проявления в выразительности исполнения движений фиксированных плясок, игр, хороводов и т.д..
Комплексная диагностика показала, что данный вид деятельности способствует развитию основных психических процессов, улучшению координации общих движений, элементарной ориентировке в пространстве, ритмичного выполнения движения под музыку.
Подводя итог, можно сказать, что практически все дети проявляют интерес к творческой импровизации игрового образа. Придумывают и исполняют простые движения в свободных плясках.
Музыкально-ритмические движения способствуют положительному эмоциональному самовыражению детей, создают условия для творческого проявления. В музыкальном образовании важен не художественный результат, а сам творческий процесс и сопровождающие его психические состояния: радость, удовольствие, искренность.
«Возможно, самое лучшее, самое совершенное и
радостное, что есть в жизни – это свободное
движение под музыку и научиться этому можно
у ребенка»
А.И. Буренина
Список литературы:
Музыкальная энциклопедия, М., 1974
«Ритмическая мозаика» А.И. Буренина – Санкт-Петербург 2000
«Музыкальное воспитание в детском саду» Н.А. Ветлугина-М.: «Просвещение»,1981.
«Камертон» Э.П. Костина, «Просвещение»2004.
«Управление качеством музыкального образования дошкольников на основе комплексного педагогического мониторинга» Э.П. Костина, Н-Новгород, 2012.
