автор: Сотникова Ирина Владимировна
Воспитатель
МБДОУ д/с 4 «Василёк», г Старый Оскол
Развитие волевой и мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников
Каждый год в образовательной сфере России усиливаются стандарты для качественного обучения. В фокусе школьного образования теперь – развитие индивидуальности учащихся, их творческого мышления и способности к самостоятельной работе. Чтобы дети могли успешно осваивать школьные программы, крайне важно заложить прочный фундамент еще на этапе дошкольного образования.
В психолого-педагогических исследованиях последних лет заметно повышение интереса к проблемам преемственности образования, в том числе проблемам перехода ребенка старшего дошкольного возраста из детского сада в общеобразовательную организацию и вытекающего из этого понятия готовности к обучению в школе.
Готовность к обучению в школе – это комплекс различных аспектов, которые позволяют ребенку успешно адаптироваться к новым условиям и требованиям школьной жизни.
Психологическая готовность к обучению в школе трактуется как оптимальный уровень психического развития личности для овладения школьной учебной программой в среде сверстников. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – это важнейший рубеж психического развития на этапе дошкольного детства. Возрастающие требования социума к организации воспитания и обучения мотивируют искать современные, более эффективные психолого-педагогические механизмы, направленные на согласование методов обучения с требованиями жизни. В этом аспекте проблема готовности старшего дошкольника к обучению в школе приобретает особою актуальность. Решение этих задач направлено на выявление целей и механизмов организации образовательно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных организациях. К тому же. от решения этой проблемы зависит успешность обучения ребёнка в школе.
Когда дети старшего дошкольного возраста достигают точки перехода в начальную школу, ключевым результатом их развития является формирование школьной готовности, как важного этапа их психологического и образовательного роста. Необходимо отметить, что попытки искусственного ускорения наступления школьного возраста приводят к замедлению развития мотивации учения, а, следовательно, к более позднему появлению психологической готовности к школе.
Традиционно готовность к школе трактуют как школьную и социальную зрелость ребёнка. Школьную зрелость можно определить физической подготовленностью ребёнка к обучению, социальную психологической подготовленностью к школьному обучению. Деятельность по организации подготовки к школе обязательно должна учесть актуальные проблемы старшего дошкольного возраста и задачи, обусловленные зоной ближайшего развития. Так, среди основных составляющих готовности ребенка к школе выступают волевой и мотивационные аспекты. Проблемы их формирования у дошкольника могут возникать по разным причинам. Возможно, ребенок испытывает страх перед новой средой, не уверен в своих способностях или не понимает значимости учения. Ввиду чего, очень важно найти грамотный подход к каждому ребенку, помогая ему развивать волевые качества и мотивацию к учению.
К числу государственных нормативно-правовых актов, направленных на решение задач дошкольного образования, воспитания устойчивого интереса к обучению следует выделить:
– приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Теоретико-методологическая база исследования представлена: концепцией гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, И.С. Якиманская, и др.); идея субъект-субъектных отношений педагогов и детей, сотрудничества в воспитательно-образовательном процессе (В.В. Горшкова, Д.А. Леонтьев, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, В.А. Петровский и др.); теории развития личности (Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Н.Н. Поддъяков и др.); теории культурно-исторического развития личности (Л.С. Выготский, С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); концепция преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы образования (Ш.А. Амонашвили, Т.П. Алиева, Е.Н. Землянская, А.М. Виноградова, А.Н. Зимина, Н.А. Гордон, Т.С. Комарова, С.А. Козлова, О.В. Князева, Л.А. Парамонова и др.); концепция готовности к школьному обучению (Л.Г. Голубева, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Н.И. Гуткина, С.А. Козлова, С.В. Коноваленко, Т.С. Комарова, Н.А. Морева, Н.В. Нижегородцева, Г.О. Филиппова, В.Д. Шадриков и др.)
Педагогическая наука и практика до настоящего времени не дает аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к сущностным и критериальным характеристикам волевой и мотивационной готовности к обучению в школе, педагогическим условиям ее формирования, что позволяет нам выделить противоречие о том, что, с одной стороны, формирование волевой и мотивационной готовности к обучению у дошкольников является очень значимым моментом, а с другой стороны, наблюдается недостаточное использование потенциала предметно-развивающей среды игровых занятий, изобразительной деятельности на школьную тематику в образовательно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.
Актуальность исследования и теоретическая неразрешенность позволили сформировать тему исследования: «Развитие волевой и мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников».
Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности способов и средств, направленных на развитие волевой и мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников.
Цель исследования – выявление педагогических условий, направленных на развитие волевой и мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников.
Объект исследования – процесс формирования волевой и мотивационной готовности к обучению в школе старшего дошкольника.
Предмет исследования – педагогические условия, способствующие формированию волевой и мотивационной готовности к обучению в школе старшего дошкольника.
Гипотеза исследования: процесс формирования волевой и мотивационно готовности старшего дошкольника будет эффективным, если будут выявлены и реализованы следующие педагогические условия:
1) проведение игровых занятий на школьную тематику;
2) организация предметно-развивающей среды с целью формирования мотивационной готовности к обучению в школе у старших дошкольников;
3) чтении художественной литературы, как эффективный способ подготовить ребенка к школе.
Задачи исследования:
- Изучить вопросы волевой и мотивационной готовность к обучению в психолого-педагогической литературе.
- Проанализировать особенности формирования волевой и мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников.
- Определить педагогические условия формирования волевой и мотивационной готовности к обучению у детей старшего дошкольного возраста.
- Проанализировать уровень волевой и мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников.
- Провести работу по реализации педагогических условий по формирования волевой и мотивационной готовности к обучению у детей старшего дошкольного возраста.
- Проверить эффективность опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические: беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;
3) качественный и количественный анализ результатов исследования.
Этапы исследования.
На первом этапе исследовательской работы (сентябрь 2023 – ноябрь 2023 г.) нами была проанализирована научная литература, посвященная проблематике выпускной квалификационной работы, на основании чего в работе представлены теоретические основы формирования и развития волевой и мотивационной готовности старших дошкольников к обучению.
На втором этапе (декабрь 2023 г. — январь 2024 г.) нами была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой был изучен начальный уровень волевой и мотивационной готовности дошкольников, проведена реализация педагогических условий по развитию волевой и мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста, а также исследована эффективность проведенного эксперимента.
На заключительном этапе исследования (январь 2024 г. – февраль 2024 г.) нами были сформулированы основные выводы о проделанной работе.
База исследования. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Василёк» город Старый Оскол.
Практическая значимость работы связана с возможностью использования результатов проведенного исследования, направленного на развитие волевой и мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе, в условиях дошкольных образовательный учреждений.
