Муниципальное автономное образовательное учреждение культуры дополнительного образования города Нягани «Детская школа искусств»
МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД
Методическое обеспечение работы над диктантом
Выполнила:
Дорофеева И.А. –
преподаватель музыкально-теоретических дисциплин
МАОУК ДО города Нягани «Детская школа искусств»
2024 г.
Методическое обеспечение работы над диктантом
Для любой музыкальной деятельности большое значение имеет развитый музыкальный слух. Он управляет работой исполнительского аппарата, контролирует качество звучания и способствует созданию художественного образа произведения, ускоряет его заучивание на память, расширяет возможности чтения с листа. О значении слуха для любой музыкальной деятельности, о важности работы над его развитием высказывались многие великие музыканты.
Музыкальный слух – явление сложное. Его развитию в образовательном процессе способствуют все музыкальные дисциплины, однако особая роль отводится предмету сольфеджио. Одним из важнейших видов деятельности на уроке сольфеджио, который способствует активизации всех составляющих музыкального слуха и учит осознанно фиксировать услышанное, является музыкальный диктант. Музыкальный диктант, концентрируя в себе ладовые, интонационные, метроритмические особенности, воспитывает слуховую память, организует внимание, тренирует важный навык слышания и осознания всех сторон мелодии; развивает способность разбираться в услышанном, то есть производить слуховой анализ.
К нашему времени отечественная педагогика накопила богатейший опыт по методике обучения музыкальному диктанту. Он зафиксирован в трудах Е.В. Давыдовой, А.Л. Островского, В.А. Вахромеева, Н.А. Долматова, Д.А. Блюма, Г.Ф. Калининой. Изданы систематизированные сборники диктантов, которыми преподаватели сольфеджио успешно пользуются на протяжении уже нескольких десятилетий. Это «Музыкальные диктанты» Г.А. Фридкина, Ж.Л. Металлиди и А.И. Перцовской, Т.Л. Стоклицкой, В.А. Вахромеева, Г.Ф. Калининой и многих других авторов.
Ввиду того, что музыкальный диктант является одной из обязательной форм работы на уроке сольфеджио на всем протяжении обучения ребенка по дополнительной общеобразовательной программе, мы определили цель: проанализировать сборники, направленные на методическое обеспечение работы над диктантом.
Исходя из цели работы были поставлены следующие задачи
- Определить наличие сборников в МАОУК ДО города Нягани «ДШИ» являющихся методическим обеспечением работы над диктантом.
- Дать характеристику учебно-методическим пособиям.
- Определить особенности применения данных сборников в образовательном процессе ДШИ.
Н.М. Ладухин Музыкальные диктанты
Николай Михайлович Ладухин является знаменитым русским музыкальным теоретиком, композитором и педагогом. 2018 год был годом столетия со дня смерти Николая Михайловича, однако его труды, представленные в виде методических пособий в предметной области «Теория музыки», не потеряли своей значимости и актуальности и успешно соперничают со многими современными методическими материалами.
Методическое пособие «1000 примеров музыкального диктанта» Н.М. Ладухина ориентировано на развитие мелодического и гармонического слуха обучающихся, посредством написания одноголосных, двухголосных и трехголосных диктантов. Ранее издание данного пособия датировано 1926 годом. Современная версия методического пособия издана в 2022 году.
Авторский сборник содержит три раздела, в которых представлен музыкальный материал с различным количеством мелодических голосов: одноголосные, двухголосные диктанты. Следует отметить, что знаменитый русский теоретик представил в своём пособии диктанты различной степени трудности, начиная от простых, построенных на интервалах секунды, терции на двух тактах до развернутых мелодических построений. В некоторых примерах мы встречаем моменты намеренного усложнения мелодического рисунка и ритма, представляющие трудности искусственные.
Одноголосные примеры представлены в сборнике сначала в виде тем, фраз и предложений в тональности До мажор. Далее идут мелодии в тональности До мажор. Далее следуют темы, фразы и предложения в тональности ля минор. Затем представлены мелодии в тональности ля минор. Завершают раздел темы, фразы и предложения, а также мелодии во всех тональностях (диатонизм и хроматизм).
Основой построения методического пособия стал не только тональный план музыкальных примеров, но и постепенное усложнение мелодической и ритмической структуры номеров. В начальных номерах используются ритмические рисунки из половинных и четвертных длительностей. Постепенно включаются всё более мелкие длительности – появляются восьмые, пунктирный ритм, затем синкопы (внутритактовые и междутактовые), триоли, паузы в начале и середине тактов, усложняется ритмический рисунок. Параллельно усложняется тонально-гармоническая основа мелодий.
Следует сказать об интонационном сюжете мелодии. Выявление интонационного сюжета является одной из главных задач преподавателя, ведущего курс сольфеджио. Любой музыкальный пример должен быть проанализирован с точки зрения его содержания: определение фраз и мотивов.
В современном образовательном процессе книга Николая Михайловича Ладухина «1000 примеров музыкального диктанта» является необходимым методическим пособием, помогающим преподавателю сольфеджио эффективности выстраивать процесс по развитию музыкального слуха юных музыкантов.
Г. Фридкин Музыкальные диктанты
Советский музыковед Григорий Абрамович Фридкин является автором многих учебников и учебно-методических пособий по теории музыки.
Учебно-методическое пособие «Музыкальные диктанты» было выпущено в 1965 году. Новая версия сборника датирована 2023 годов. Востребованность и актуальность пособия обусловлена тем, что в сборнике представлены одноголосные, двух- и трехголосных диктанты. Мелодии диктантов взяты из образцов музыкальной литературы: народные песни, фрагменты из русской и зарубежной классики.
В сборнике имеются методические указания автора. Музыкальный диктант воспитывает у учащихся навыки слухового анализа, способствует развитию музыкальных представлений и осознанию отдельных элементов музыки. Диктант помогает развитию внутреннего слуха, музыкальной памяти, чувства лада, метра и ритма.
При обучении записи музыкального диктанта необходимо использовать различные формы работы в данной области.
- Обычный диктант. Педагог играет на инструменте мелодию, которую учащиеся записывают.
- Подбирание на инструменте знакомых мелодий, а затем их запись. Предлагается учащимся подобрать на инструменте подобрать знакомую мелодию, а затем правильно её записать. Этот вид работы рекомендуется учащимся в тех случаях, когда невозможно организовать их домашние занятия по диктанту.
- Запись знакомых песен по памяти, без подбирания их на инструменте. Такой вид диктанта учащиеся также могут использовать в домашней работе.
- Запись мелодии, предварительно выученной с текстом. Мелодию, которую необходимо записать, сначала выучивается наизусть с текстом, после чего записывается учащимися без проигрывания.
- Устный диктант. Педагог играет на инструменте короткую мелодическую фразу, а учащийся определяет лад, высоту звуков, метр и длительность звуков, после чего поет мелодию с названием звуков и дирижированием.
- Диктанты для развития музыкальной памяти. Учащиеся, прослушав короткую мелодию 1-2 паза подряд, должны заполнить её и записать сразу целиком.
- Ритмический диктант. а) Учащиеся записывают продиктованную мелодию вне звуковысотности (ритмический рисунок). б) Педагог записывает на доске звуки мелодии нотами одинаковой длительности, а учащиеся оформляют мелодию метроритмически (разделяют мелодию на такты и правильно расставляют длительности звуков в тактах).
- Аналитический диктант Учащиеся определяют в сыгранной педагогом мелодии лад, метр, темп, фразы (повторяющиеся и измененные фразы), каденции (законченные и незаконченные) и т.д.
При записи обычных диктантов сначала рекомендуется давать учащимся короткие мелодии с тем, чтобы они проигрывались небольшое количество раз и запись велась наизусть. Для стимулирования записи диктанта по памяти, при многократном проигрывании мелодии, следует делать относительно длительные перерывы между его повторениями. Протяженность диктуемого должна увеличиваться постепенно и регулироваться развитием памяти учащихся.
Первоначальные диктанты начинаются и заканчиваются тоникой. Затем вводятся диктанты, начинающиеся с тонической терции или квинты, позже с других звуков (с обязательным окончанием на тонике).
После того, как учащиеся достигнут уверенной техники в записи подобных диктантов, можно начать варьировать их заключения, подводя учащихся в дальнейшем к записи однотональных и модулирующих построений с любым началом и концом.
Перед диктантом необходимо давать тональную настройку в виде гаммы и тонического трезвучия или несложную каденцию. Если педагог называет лад и тональность, то начальный звук мелодии определяют сами учащиеся. В том случае, когда педагог называет тонику и воспроизводит её на инструменте, тогда лад и тональность определяют сами учащиеся. Размер в большинстве случаев определяют сами учащиеся. Педагог должен следить за тем, чтобы запись диктантов велась учащимися грамотно и аккуратно.
Сборник состоит из 2 частей. В первой части представлены одноголосные диктанты с разделением по уровню сложности на классы с первого по седьмой в соответствии с ранее существующей дополнительной общеобразовательной программой для музыкальных школ. Второй раздел сборника содержит двухголосные диктанты, которые можно использовать не только в ДШИ, но и в средних учебных заведениях. Всего в сборнике представлены 900 диктантов с различной степенью трудности.
Ж. Металлиди, А. Перцовская Музыкальные диктанты
Музыкальное пособие «Одноголос. диктанты: от Барокко до современности» авторов Жанны Лазаревны Металлиди и Аллы Исааковны Перцовской содержит 423 мелодии из наследия русских и зарубежных композиторов, народного и детского творчества.
Разделы музыкального пособия:
Глава 1. Мажорный лад. Поступенное движение. Устойчивые звуки. Размер 2/4. Длительности: восьмая, четверть, половинная
Глава 2. Натуральный, гармонический и мелодический минор
Глава 3. Интервалы: октавы, секунды, терции, кварты и квинты
Глава 4. Ритмическая группа четверть с точкой — восьмая
Глава 5. Размер 4/4
Глава 6. Паузы четвертная и восьмая. Затакт
Глава 7. Размер 3/4
Глава 8. Cеквенция
Глава 9. Размер 3/8
Глава 10. Ритмические группы 4 шестнадцатых, восьмая — 2 шестнадцатых, 2 шестнадцатых — восьмая
Глава 11. Движение мелодии по звукам тонического трезвучия, секстаккорда, квартсекстаккорда
Глава 12. Сексты на V и III ступенях
Глава 13. Пунктирный ритм восьмая с точкой — шестнадцатая
Глава 14. Движение мелодии по звукам трезвучий тоники, субдоминанты и доминанты
Глава 15. Движение мелодии по звукам доминантсептаккорда
Глава 16. Малая септима на V ступени
Глава 17. Тритон
Глава 18. Уменьшённое трезвучие
Глава 19. Размер 6/8
Глава 20. Триоли
Глава 21. Синкопы
Глава 22. Движение мелодии по звукам обращений трезвучий главных ступеней, Д7 и вводных септаккордов
Глава 23. Сексты на II, VII, IV и VI ступенях
Глава 24. Залигованные ноты, паузы (восьмые), ритмическая группа четверть с точкой — две шестнадцатые
Глава 25. Характерные интервалы гармонического минора
Глава 26. Гармонический мажор
Глава 27. Ладовая альтерация
Глава 28. Модуляция из мажора в параллельную тональность и в тональность доминанты
Глава 29. Модуляция из минора в параллельную тональность и в тональность доминанты
Глава 30. Модуляция-отклонение
Глава 31. Хроматизм проходящий и вспомогательный (любые ступени звукоряда)
Приложение 1. Диктанты повышенной сложности
Приложение 2. Различные формы диктантов
Следует обратить внимание, что рубрикация музыкальных примеров происходит на основе пройденной учащимися определенной темы по предмету «Сольфеджио».
Разделы пособия сопровождают методические рекомендации. Краткие, четко сформулированные комментарии направляют, регламентируют работу педагога. Например, в главе 1 определено, что в начальных классах ученикам нередко трудно осознать и записать по слуху сразу всю мелодию. Для облегчения записи диктанты авторы предлагают следующие варианты заданий:
— записать выученную наизусть мелодию по памяти;
— записать по слуху ритм мелодии, написанной нотами;
— записать по слуху ноты мелодии по предложенному ритму;
— дописать по слуху 1-2 последних такта мелодии;
— дописать по слуху пропущенные такты мелодии (в младших классах очень помогает предварительная расстановка тактов мелодии).
Большое значение имеет настройка слуха перед диктантом: выполнение различных упражнений в тональности диктанта (пение гаммы, трезвучия, опевание главных ступеней), исполнение мелодических оборотов, которые встретятся в мелодии и т.д.
Во всех классах полезно выучивать наизусть записанные диктанты и транспонировать их в пройденные тональности. Транспонирование способствует не только усвоению тональностей, но и более прочному закреплению изучаемого материала. Выше подчеркивалось, что в процессе развития слуха форма диктанта важна для закрепления навыков, приобретенных с помощью других форм работы на уроках сольфеджио. Наиболее традиционные из них — интонационно-слуховые упражнения, анализ на слух, пение по нотам. К моменту записи мелодии ученик должен достаточно владеть изучаемым материалом. Проверить уровень знаний можно не только на специальных упражнениях, в диктанте, но и в творческих заданиях, которые являются своеобразной формой диктанта. Учащимся предлагаются различные формы сочинения: дописать музыкальный ответ, сочинить мелодию в определенном жанре (например, вальс, мазурку, марш, колыбельную), написать вариации на тему, сочинить песню на заданный текст и т. п. В таких упражнениях непременно должны быть использованы изучаемый интервал, аккорд или ритмическая группа. Правильная запись свидетельствует об усвоении изучаемой темы.
Большим подспорьем для преподавателей сольфеджио является то, что в интернете имеются готовые звуковые записи музыкальных диктантов Жанны Металлиди и Аллы Перцовской. Для построения домашней работы надо лишь отправить ссылку в группы учащихся класса.
https://vritme.org/playlist-88339136_83757855_51eb49ae45745a54de
Музыкальное пособие «Двухголосные диктанты» для 3-8 классов ДМШ авторов Жанны Лазаревны Металлиди и Аллы Исааковны Перцовской разработан для преподавателей сольфеджио музыкальных школ и училищ. Материалом для него послужили произведения русской и зарубежной классики, народного творчества, а также советских композиторов. При отборе материала и его систематизации составители руководствовались теми методическими принципами воспитания музыкального слуха, которые сложились в процессе их многолетнего опыта работы.
Использованные мелодии проверены на занятиях. Отбирались произведения по их художественной ценности, яркости и запоминаемости, а также ясности и завершенности формы. В большинстве диктантов музыкальный материал сохранен в своем оригинальном виде, имеются лишь такие неизбежные изменения, как, например, использование крайних голосов; некоторые отрывки даются в транспорте.
С третьего класса вводятся двухголосные и гармонические диктанты. Представляется неверным вырабатывать навыки слышания и записи нескольких голосов лишь в процессе вокально-интонационных упражнений, сольфеджирования и анализа на слух. Опыт показывает, что итогом работы над развитием гармонического слуха и закреплением приобретенных навыков является запись двухголосного диктанта. Вот почему необходимо вводить такие диктанты уже в третьем классе.
Прежде чем приступить на уроках к записи двухголосных диктантов, необходимо подготовить и соответственно воспитать определенные слуховые навыки. Такие формы работы должны быть систематическими и разнообразными. Только после того как ученики научатся свободно петь и слышать несколько голосов, достаточно быстро строить и определять интервалы и аккорды в гармоническом звучании, целесообразно вводить запись двухголосных примеров.
В данном сборнике отобраны в основном диктанты интервального и гомофонно-гармонического склада. Лишь в некоторых примерах имеются элементы полифонии. Такой отбор определен требованиями по программе курса сольфеджио в музыкальных школах.
Для записи диктантов интервального склада полезны следующие подготовительные формы работы:
1) слушание, определение и пропевание интервалов с разрешением в тональности;
2) определение и пропевание консонансов и диссонансов в гармоническом изложении двумя группами учащихся вне тональности;
3) определение на слух и запись цифрами интервалов на примерах из художественных произведений;
4) пение двухголосных отрывков из музыкальных произведений и народных песен;
5) сочинение второго голоса к одноголосным мелодиям, запись его и пропевание;
6) импровизирование второго голоса при пении одноголосных примеров с листа.
В процессе записи диктантов интервального склада важно добиваться одновременной записи голосов как мелодически связанной последовательности интервалов. Для записи диктантов гомофонно-гармонического склада необходимо приобретение определенных слуховых навыков. Одним из основных требований для записи таких диктантов является умение слышать функциональное значение баса. Поэтому при изучении аккордов очень полезны следующие формы работы:
1) построение аккордов от звука с разрешением в соответствующую тональность;
2) пропевание баса в аккордах при их разрешении;
3) пропевание баса в аккордовых последовательностях с одновременным проигрыванием остальных звуков аккордов;
4) прослушивание гармонической последовательности в разной фактуре и в разных музыкальных размерах;
5) прослушивание гармонической последовательности на примерах из художественных произведений;
6) творческие задания на предложенную цифровку, например сочинение этюдов, свободных по форме импровизаций, сочинение песен и романсов;
7) сочинение и запись аккомпанемента к одноголосным мелодиям.
В диктантах гомофонно-гармонического склада бас и верхний голос более самостоятельны. Поэтому можно записывать голоса поочередно в пределах фразы или предложения. При этом необходимо обращать внимание учеников на сочетание обоих голосов на функциональное значение баса. Полезно прививать также навыки эскизной записи таких диктантов.
Особенно важным при работе над двухголосным диктантом является предварительный анализ музыкального материала. В интервальных диктантах полезно назвать или записать цифрами под нотами последование интервалов.
В гомофонно-гармонических диктантах важно прослушать функциональное последование в нижнем голосе, а в отдельных примерах возможна даже предварительная запись цифровки.
В настоящем сборнике диктанты систематизированы по классам. Однако такое деление условно. Несомненно, что при выборе необходимого диктанта педагог должен учитывать возможности и уровень подготовки учащихся.
Т.А. Вахромеева Музыкальные диктанты 1-4 класс
Учебно-методическое пособие Татьяны Алексеевны Вахромеевой предназначено для домашних занятий учащихся ДШИ, испытывающих трудности в написании музыкальных диктантов. Оно состоит из компакта- диска с записью диктантов, сыгранных на фортепиано, и сборника нотных примеров для их проверки. Диктанты рассчитаны на учащихся 1-4 классов ДШИ.
Музыкальный материал пособия разнообразен: народные песни, классическая и современная музыка русских и зарубежных композиторов, песни для детей.
Нотный сборник состоит из 4 разделов, соответствующих требованиям курса сольфеджио в 1-4 классах ДШИ. В начале каждого раздела перечисляются основные трудности, встречающиеся в диктантах данного класса. Мелодии группируются по тональностям. Музыкальный материал расположен в каждой тональности в порядке возрастания метроритмической и интонационной сложности.
В первом классе музыкальные диктанты написаны в тональностях: до мажор, соль мажор, фа мажор, ре мажор. Начинаются и заканчиваются диктанты с тоники. Движение мелодии поступенное, ходы на терцию, по устойчивым звукам, опевание. Размеры 2/4, ¾, 4/4.
Во втором классе диктанты представлены в мажорном и минорном ладах. Движение мелодии по устойчивым звукам, по развернутому тоническому трезвучию. Встречаются скачки на кварту и квинту. Мелодии представлены в размере 4/4. Применяется: затакт в размере 2/4, 4/4, пунктирный ритм, паузы.
В третьем классе диктанты представлены в параллельно-переменных ладах. Движение мелодии по звукам тонического трезвучия и его обращений. Встречаются скачки на сексту. В мелодиях присутствуют: затакт, размер 3/8, ритмические группы с шестнадцатыми, паузы.
В четвертом классе диктанты представлены в тональностях до 4 знаков. Движение мелодии по звукам тонического трезвучия и его обращений, уменьшенному трезвучию, Д7. Встречаются скачки на широкие интервалы, тритоны. В мелодиях присутствуют: затакт, размер 6/8, ритмические группы с шестнадцатыми, пунктирный ритм, паузы.
Г.Ф. Калинина Занимательные диктанты
Галина Федоровна Калинина разработала серию занимательных диктантов более 20 лет назад. Музыкальные диктанты стали экспериментальным изданием, цель которого — сделать процесс написания диктантов на уроках сольфеджио более разнообразным и увлекательным. Однако данные пособия в настоящее время очень актуальны и востребованы преподавателями детских музыкальных школ. Это обусловлено тем, что занимательные диктанты представлены в различных сборниках, ориентированные на учащихся младших и старших классов. В учебных пособиях для детей представлен не полный нотный материал, который надо доработать, исходя из той теоретической базы, которая имеется у учащихся. В учебном пособии преподавателя музыкальные диктанты представлены в полном объеме.
Материалом для издания послужили произведения зарубежных и отечественных композиторов, а также некоторые образцы народного творчества. 185 музыкальных примеров распределены по нескольким тематическим разделам. В первом разделе учащимся предлагается определить размер, разделить мелодию на такты и указать длительности нот; во втором — поставить необходимые знаки альтерации, встречающиеся в процессе развития мелодии; в третьем — найти ошибки и исправить их; в четвертом — вставить в мелодии пропущенные звуки; в пятом — дописать мелодии; в шестом — дописать верхний голос в музыкальных примерах; в седьмом — дописать нижний голос.
Данное пособие дополняет широко используемые в педагогической практике сборники диктантов, основанные на художественном музыкальном материале (см. работы Г. Фридкина, Ж. Металлиди и А. Перцовскоп, Е. Быкановой и Т. Стоклщкой). Необычно оформленные занимательные задания не только способствуют развитию слуха, чувства лада, метра и ритма, музыкальной памяти и кругозора, но и стимулируют интерес учащихся к изучаемому предмету, значительно повышают эффективность обучения.
Систематическая работа с данным сборником музыкальных диктантов будет способствовать развитию слуха, чувства лада, метра и ритма, музыкальной памяти и кругозора, а также внимания и логического мышления.
