Читательская грамотность — ключ к успеху современного школьника.
Автор — Плескач Александра Валериевна.
Не секрет, что сегодня дети читают мало, предпочитая книгам социальные сети и телевидение. В этой связи у педагогов возникает серьёзная проблема: многие современные школьники не умеют анализировать информацию, вычленять из неё главное, критически мыслить и рассуждать, их речь — устная и письменная — оставляет желать лучшего. А ведь чтение — это неотъемлемый элемент культуры общества, средство воспитания, образования и развития личности. Оно влияет на формирование эмоционально-ценностных отношений, обогащает личный опыт, интеллект ребёнка. Поэтому педагогу, учителю русского языка и литературы, так важно заложить основы читательской грамотности школьников.
Что предполагает это понятие? Дети должны научиться воспринимать всю информацию, заложенную в том или ином тексте, понимать авторскую мысль, тему и идею произведения. Учащимся нужно уметь представить себе картину, нарисованную автором произведения, сопереживать героям, формулировать собственную позицию и передавать её в своей устной или письменной речи. Поэтому в стандарт нового поколения учащихся входит развитие таких личностных качеств как способность к самооценке, саморазвитию и самореализации.
В своей работе активно использую проектную деятельность для достижения поставленных задач. Так, в прошлом учебном году я начала реализацию профориентационного проекта «Профессия моих родителей». Он был приурочен к Году семейных ценностей в России. Вместе с детьми мы приходили на экскурсии в учреждения и предприятия города, где трудятся мамы или папы моих воспитанников. Они рассказывали о своей профессии, о том, где можно получить образование по данной специальности. А в финале таких мероприятий школьники участвовали в мастер-классах от родителей.
Ноу-хау моего педагогического проекта — создание оригинальных текстов (контента) по итогам проводимых мероприятий. Как учитель русского языка и литературы, я не могла не воспользоваться возможностью развить писательские навыки своих учеников. По итогам этих встреч дети писали материалы разных жанров – художественного и публицистического стиля. Это интервью с нашими героями, заметки, очерки. А я размещала информацию о мероприятиях в рамках проекта на страничках соцсетей нашей школы.
В нынешнем учебном году я буду реализовывать уже новый проект на основе предшествующего. Он называется «Акулята пера». Мои подопечные — учащиеся 9-х классов — узнают больше о том, какова специфика журналистских текстов различных жанров. Потренируются в их создании. По различным информационным поводам ребята будут писать свои тексты, которые мы будем в рамках нашего элективного курса анализировать, шлифовать. Конечным продуктом станет создание школьной газеты.
Если учащиеся усвоят предлагаемый курс, это позволит им, как будущим специалистам (в любой области), создавать стилистически состоятельные, эффективные тексты, в том числе для делового общения. Ведь не только грамотное устное, но и письменное общение поможет создать будущему специалисту репутацию профессионала.
Если говорить о методах и приёмах работы по формированию читательской грамотности (ЧГ) на уроках русского языка и литературы, то обязательно отмечу использование компьютерных и мультимедийных технологий. Наглядность сегодня — альфа и омега образовательного процесса. Мои учащиеся создают презентации по теме урока, например, о жизни и творчестве тех или иных авторов произведений.
Обязательно дети ведут читательские дневники, где фиксируют всю самую важную информацию о произведении (в том числе отражают своё впечатление от прочитанного текста).
Расширение словарного запаса учащихся – непременное условие повышения ЧГ. Чтобы этого достичь, использую различные приёмы. Разумеется, когда мы читаем произведение в классе, я обсуждаю с детьми новые, незнакомые для них слова, которые встречаются в тексте. В толковом словаре они сами находят их значение, записывают, и запоминают смысл. Кроме того, еженедельно я оформляю в классе стенд, где у нас есть рубрика «Пополняем лексикон». На уроке русского языка ребята конспектируют себе новые слова. Затем я прошу детей придумать предложения, где можно их использовать. И затем уже в речи на уроках эти новые слова я проговариваю, чтобы они были у школьников на слуху.
- Разбирая новое произведение на уроках литературы, практикую чтение с остановками. По цепочке дети читают текст. Затем я в любой момент останавливаю их и точечно спрашиваю детей, про что же мы прочитали. Идёт пересказ текста, в ходе которого другие ученики оценивают устную речь своего одноклассника. Вместе исправляем ошибки. Когда произведение прочитано полностью, мы его обсуждаем. Ребята вовлекаются в дискуссию. Здесь же должно быть соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
- Нередко прошу детей составить вопросный план к произведению. Такая форма работы их учит выделять ключевые вопросы в текстовой информации. Читаем текст, разбиваем на смысловые части и озаглавливаем каждую часть ключевым вопросом.
- Для развития устной речи учащихся часто на уроках использую игру «Монолог». По различным темам у меня заготовлены карточки с вопросами. Например, «Куда бы ты хотел отправиться в путешествие и почему?» или «Что бы ты хотел изменить в своей школе?», «Зависит ли внешний вид человека от его уровня культуры?» и так далее. Я вытягиваю наугад карточку с каким-либо вопросом. Даю ребятам 1-2 минуты на размышление, а затем выборочно спрашиваю нескольких учащихся, чтобы они высказались по данной теме. По ходу их выступления другие ребята, как и я, оцениваем качество устной речи юного спикера.
- Есть похожая технология, но я практикую её в группах. Это диспуты по какому-либо вопросу. Например: что лучше – виртуальный мир или реальный? Мечтать полезно или вредно? Класс делится на 2 группы. Кто выступает «за», а кто «против». Дети готовятся к этому диспуту, а потом, приводя аргументы, отстаивают свою точку зрения. Таким образом, я развиваю их критическое мышление, коммуникативные навыки, устную речь и, конечно, умение выступать публично.
- Иногда практикую игру «Интервью». Это интересный приём. Его можно использовать и на уроке русского языка, при изучении темы «Функционально-смысловые стили речи», и на уроке литературы. Если на русском языке, то здесь более свободный полёт фантазии. Мы выдвигаем парту, за которую садятся у меня 2 желающих. Один ребёнок – в роли журналиста, второй – в роли, например, какого-либо кумира современных подростков. Даю ребятам также немного времени подготовиться, а затем мы с другими учащимися оцениваем, как происходит этот диалог. Насколько грамотно «журналист» умеет задавать вопросы, и как на них отвечает его «гость». Такая игра раскрепощает детей, развивает их навыки устной речи. На уроке литературы эту игру можно использовать после прохождения какого-либо произведения. «Журналист» будет задавать вопросы ребенку, желающему перевоплотиться в главного героя этого текста. Причём здесь уже важно владение именно материалом этого произведения.
- После завершения знакомства с произведением обязательно провожу тестирование, которое выясняет, насколько дети поняли прочитанное, и также помогает оценивать знания учащихся.
- При составлении характеристики героя литературного произведения использую приём «Грани». Я делю класс на две группы. Одна готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая — отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный приём используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой приём учит детей диалогу, культуре общения.
Список используемых источников
- Джежелей О.В. О творческом подходе учителя к урокам внеклассного чтения// начальная школа. – 1994. – №6.
- Зарольская Л.И. Дидактический материал для уроков литературы.// Начальная школа. – 2001. – №7.
- Загашев И. Умение задавать вопросы. // Перемена, весна 2001 (4). – С. 8–13.
- Загашев И. Как решить любую проблему. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 128 с. – («Школа мастера»)
- Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.
- Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. – СПб. : «Альянс «Дельта», 2003. – 192 с.
