Урок литературы в 5 классе
Учитель: Дорохина Наталья Анатольевна, Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5»
Тема «И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни»
Цель: развитие у обучающихся читательской грамотности на уроке литературы
Задачи:
o повысить интерес к чтению у обучающихся, используя различные активные формы урока;
o развить творческие способности у обучающихся;
o познакомить обучающихся творчеством И. А. Крылова;
o показать особенности басни как жанра.
Сценарий урока
Учитель
— Послушайте, ребята, аудиозапись и назовите произведение, которое вы услышали, назовите автора и жанр данного произведения.
(Звучит аудиозапись басни И.А. Крылова «Мартышка и очки»). Правильно, это всем известная басня Ивана Андреевича И.А.Крылова «Мартышка и очки». Как вы думаете, о чем пойдет сегодня речь на уроке? Конечно, мы сегодня на уроке рассматриваем басню как жанр и знакомимся с И.А. Крыловым – великим русским баснописцем (на доске и в тетрадях записывается тема урока).
Для решения поставленных перед нами задач я предлагаю совершить небольшое путешествие в увлекательный мир прошлого. Как вы думаете, почему мы должны отправиться в далёкое прошлое, в древнюю Грецию? (Басня– это древнейший жанр литературы).
Появляется ученик класса в образе Эзопа.
— Здравствуйте, юные друзья! Я — Эзоп, жил во времена египетского царя Амасиса и был рабом, а в последствии стал вольноотпущенным. Многое пришлось пережить: и предательство, и обман. Я всегда помогал честным людям, но бороться с богачами и знатью всегда было опасно – можно было лишиться головы. Тогда я нашел выход, я стал сочинять басни. С помощью басен я стал выражать свои мысли, воззрения, протесты в сюжетах из жизни животных, птиц, рыб. После моей смерти все стали почитать меня и мои басни. Послушайте одну из них и скажите, о чем эта басня? На что похожа моя басня? (читает басню «Ворона и лисица»).
Учитель
— Ребята, какой недостаток высмеивает басня? (лесть). На какие части можно разделить басню? (повествовательная и поучительная – записывается на доске). Эзоп
— Спасибо, друзья за прекрасное общение, но мне пора.
Учитель
— Что вы можете сказать о басне как о жанре? (Басня – краткий рассказ, высмеивающий различные пороки. Записывается на доске и в тетради). — Кто является персонажами басни? (Звери, рыбы, птицы. Записывается на доске и в тетради).
— А сейчас я предлагаю вам посмотреть басню. Нет, нет, я не ошиблась. Именно посмотреть. Подумайте, о чем эта басня? Чем она отличается от басни Эзопа и что общего у басен? (Инсценировка басни И.А. Крылова «Ворона и лисица). (Эзоп – проза, басня И.А. Крылова – стихотворный рассказ, её можно инсценировать; объединяет: одна мысль, 2 части — повествование, поучительная; персонажи звери, высмеивают лесть).
— А сейчас из того, что мы сказали, составьте и запишите определение, что такое басня. (Басня – краткий стихотворный (а иногда прозаический) рассказ аллегория, нравоучительной направленности. Нередко героями басен являются звери. Растения и т.д., олицетворяющие людские пороки и недостатки. Выводится определение на экран через 5 минут).
— Прочитайте определение, которое дает «Школьный словарь литературоведческих терминов», сравните, как записали вы и если что-то вы не учли, пропустили, дополните (3 минуты)
— Вы посмотрели басню, кто автор?
— Иван Андреевич Крылов – великий русский баснописец. Я предлагаю совершить ещё одно путешествие во времени. Помогут нам в этом Маша и Серёжа.
Маша и Сережа, И.А. Крылов
Сережа. Здравствуйте, Иван Андреевич. Разрешите представиться, меня зовут Сергей, а это моя одноклассница Мария.
Крылов. Рад знакомству. Так вы русские? Признаться, я принял вас иностранцев. Внешность ваша несколько… необычна.
Сережа. Это не удивительно, ведь мы прибыли из будущего, из 21 века. Маша: Иван Андреевич! Ваше имя известно и любимо. Скажи: «Басня», сразу ответят: «Крылов». Мы знаем, вы издавали журналы, писали пьесы и все-таки пришли к басне. Почему?
Крылов. Признаться, я и радуюсь, и недоумеваю. Басни писали многие достойные поэты…
Сережа. Но читают именно ваши!
Крылов. Я думаю, всё дело в том, что я решил сочинять басни «забавным русским слогом».
Маша. Каким-каким?
Крылов. Забавным. Это выражение поэта Гавриилы Романовича Державина. Он хотел сказать, что писать надо простым русским языком, понятным и доступным. А басня – та же сказка. Ведь сказка и малому и старому понятна. Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок. А урок должен быть понятным.
Маша. Они и в наше время понятны. Я ещё маленькая была, читать не умела, а «Стрекозу и Муравья» уже знала басню, мама читала.
Крылов. Это для меня, конечно, лестно, но и грустно. Если басни мои нужны – значит, по-прежнему надо объяснять, что плохо быть хвастливым, лживым, что дружба лучше вражды.
Сережа. Но если бы не было ваших басен, Иван Андреевич, может быть, было бы ещё хуже.
Крылов. Хотелось бы так думать. Я знаю, на свете есть много прекрасных, умных добрых книг. И я верю: они могут сделать человека лучше, как и мои басни.
Сережа. Иван Андреевич, нам пора, спасибо Вам за Ваши басни.(Уходят) Учитель
— Ребята, как вы думаете, в чем же секрет долголетия басен? (Ребята отвечают) — Секрет долголетия басен Крылова помог раскрыть поэт Исаковский, послушайте стихотворение и найдите в нем ответ на вопрос, в чем причина долголетия басни? (ученик читает стихотворение):
Кто не слыхал его живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим все сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва.
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
Сокровищница мудрости народной
В них людям открывалась до конца,
И голос их, прямой и благородный,
К добру и правде призывал сердца.
Все знал и видел ум певца пытливый,
Всего сильней желая одного,
Чтоб жили жизнью вольной и счастливой
Народ его и родина его.
(басня – мир народной мудрости, в ней показаны общечеловеческие нравственные ценности).
Учитель
— В завершении урока составьте синквейн (первая строка — одно слово, существительное, отражающее тему; вторая строка — два слова, прилагательные, описывающие основную мысль; третья строка — три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы; четвёртая строка — фраза из нескольких (обычно четырёх) слов, показывающая отношение к теме; пятая строка — слово-резюме или словосочетание, связанное с первым, отражающее сущность темы, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение пищущего к теме), который позволит вам определить главное, что было на уроке. (Показано на экране, как составить синквейн. Дети записывают на листах, которые сдают в конце урока).
Домашнее задание: выучить определение жанра басня, выразительно прочитать басни «Ворона и лисица», «Свинья под дубом», «Волк на псарне». Характеристика планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов
Предметные результаты:
— владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
∙ определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
∙ понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня);
∙ сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей; ∙ сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
— выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
— пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
— участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
— осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
— участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся).
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
∙ выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
∙ делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
2) Базовые исследовательские действия:
∙ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
∙ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
3) Работа с информацией:
∙ оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
∙ эффективно запоминать и систематизировать эту информацию. Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
∙ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
∙ публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); 2) Совместная деятельность:
∙ использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
∙ выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
∙ в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
∙ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
∙ выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; 2) Самоконтроль:
∙ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
3) Эмоциональный интеллект:
∙ развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
4) Принятие себя и других:
∙ осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
∙ проявлять открытость себе и другим.
Личностные результаты:
Гражданского воспитания:
∙ готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
Патриотического воспитания:
∙ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
Духовно-нравственного воспитания:
∙ ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
Эстетического воспитания:
∙ восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
∙ осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
∙ стремление к самовыражению в разных видах искусства.
