Никулина Светлана Алексеевна
учитель-логопед
МБОУ «СОШ № 6», г. Югорск
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №199646
Наименование конкурса: Всероссийский профессиональный педагогический конкурс «Педагогика сегодня: методы и формы обобщения педагогического опыта», в рамках реализации национального проекта «Молодежь и дети»
Наименование конкурсной работы: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА обучающихся с ОВЗ «РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ» (вариант 1.2), 1 класс
Итоговая оценка: 1 место,  87 баллов(-а)
Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №199646


 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА обучающихся с ОВЗ  (вариант 1.2)

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ

1 класс

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА» РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ» 8

1 КЛАСС 11

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15

Личностные результаты 15

Метапредметные результаты……………………………………………….16

Предметные результаты 17

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ……………………………………….23

1 КЛАСС (33 часов) 30

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по обязательному предмету коррекционно-развивающей области внеурочной деятельности «Развитие слухового восприятия и техника речи»» разработана на основе требований к результатам освоения ФАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 1.2), и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.

Рабочая программа по предмету коррекционно-развивающей области «Развитие слухового восприятия и техника речи» включает пояснительную записку, содержание обучения для 1 дополнительного и 1 классов, распределенное по годам обучения, планируемые результаты освоения данного предмета глухими обучающимися на уровне начального общего образования при реализации ФАОП НОО (вариант 1.2) и тематическое планирование. 

Пояснительная записка отражает цели и задачи предмета коррекционно-развивающей области «Развитие слухового восприятия и техника речи», раскрывает основные направления работы, место занятия в структуре учебного плана, требования к оснащению занятия, текущему и периодическому учету. В разделе «Содержание обучения» представлены содержательные линии по годам обучения (классам) на уровне начального общего образования, основное содержание образовательно-коррекционной работы. В разделе «Планируемые результаты» представлены результаты по всем разделам образовательно-коррекционной работы на занятиях по коррекционному курсу «Развитие слухового восприятия и техника речи» в соответствии с годом обучения (по классам). В тематическом планировании описывается программное содержание каждого раздела обучения (по классам), указано количество часов на каждый раздел работы, дана характеристика видов деятельности, которые целесообразно использовать в процессе образовательно-коррекционной работы. 

Целью предмета коррекционно-развивающей области «Развитие слухового восприятия и техника речи» является наиболее полноценное личностное развитие обучающихся, их социокультурная адаптация в условиях формирования базовых способностей слухового восприятия (с использованием звучаний музыкальных инструментов / музыкальных игрушек), формирования и развития ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира, развития восприятия и воспроизведения устной речи, навыков устной коммуникации (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов). 

Задачи данного предмета включают: 

  • формирование у обучающихся стойкой условной двигательной реакции при восприятии (с использованием индивидуальных слуховых аппаратов) доступных звучаний музыкальных инструментов / музыкальных игрушек; определение расстояния, на котором у каждого обучающегося выявляется условная двигательная реакция при восприятии (с использованием индивидуальных слуховых аппаратов) звучаний разночастотных музыкальных инструментов / музыкальных игрушек; 
  • формирование базовых способностей слухового восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) при использовании звучаний музыкальных инструментов / музыкальных игрушек, доступных обучающимся (в том числе барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, народных инструментов): различения и опознавания на слух звучаний музыкальных инструментов / музыкальных игрушек, определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания, характера звуковедения, темпа, громкости, ритмов, высоты звучания; локализации звучаний; использование возможностей слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов (игрушек) в работе над ритмико-интонационной структурой речи;
  • формирование и развитие восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) социально значимых неречевых звучаний окружающего мира: условной реакции на различные социально значимые звучания ( бытовые и городские шумы, голоса птиц и животных, шумы, связанные с явлениями природы, а также шумы, связанные с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека), уточнение расстояния, на котором выявлена реакция; различения и опознавания на слух доступных по звучанию бытовых и городских шумов, голосов животных и птиц, шумов, связанных с явлениями природы, а также шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, разговора и пения, мужского и женского голосов, формирование умений локализации доступных звучаний;
  • развитие слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов); 
  • развитие личностных универсальных учебных действий: развитие желания и умений прислушиваться (при  пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами) к неречевым звучаниям в окружающей среде,  жизненных компетенций, связанных с регуляцией поведения при ориентации на социально значимые неречевые звучания, формирование готовности вступать в устную коммуникацию (при  пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами), используя знакомый речевой материал и  реализуя сформированные умение восприятия и воспроизведения устной речи; формирование желания и умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами, обращаться за помощью ко взрослым в связи с нарушениями работы аппаратов; развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и в устной коммуникации в учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности;
  • развитие регулятивных универсальных учебных действий: способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу; осуществлять, контролировать и оценивать собственные действия и действия других обучающихся, в том числе, речевые, вносить соответствующие коррективы в их выполнение; понимать причины успешности или неуспешности при выполнении заданий учителя; ответственно относиться к достижению результатов деятельности; 
  •   развитие познавательных универсальных учебных действий: использование развивающихся в процессе специального обучения возможностей слухового восприятия неречевых звучаний и речи (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов) для уточнения представлений об окружающей действительности, расширения познавательных интересов, активизации устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности; готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности;
  •   развитие коммуникативных универсальных учебных действий: способности слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) знакомые речевые высказывания, выполнять соответствующие коммуникативно-речевые действия (при восприятии вопросов давать речевые ответы, при восприятии заданий выполнять их, сопровождая речевыми комментариями, повторять сообщения), говорить достаточно внятно, реализуя сформированные произносительные умения; выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях (в соответствии с нормами русского языка); участвовать в коротком диалоге на знакомую тему; выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации. 

  Обязательный коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи» включает следующие направления (разделы) работы:

  • развитие у обучающихся базовых способностей слухового восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) при использовании звучаний музыкальных инструментов / музыкальных игрушек;
  • развитие у обучающихся слухового восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) социально значимых неречевых звучаний;
  • развитие у обучающихся восприятия и воспроизведения устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов).

В процессе развития у обучающихся базовых способностей слухового восприятия при использовании звучаний музыкальных инструментов/ музыкальных игрушек у них формируется стойкая условная двигательная реакция при восприятии на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) звучаний инструментов разных по высоте и тембру (барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, народных инструментов), ведется работа над увеличением расстояния, на котором обучающиеся уверенно воспринимают на слух данные звучания. У них развиваются умения различения и опознавания на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) темпа и динамики звучаний, краткого и долгого звучания, характера звуковедения (плавно/отрывисто), различных ритмов, высотных соотношений, словесного определения звучаний, а также умения локализации звуков в пространстве. 

Развитие у обучающихся восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) социально значимых звучаний окружающего мира предполагает формирование стойкой условной двигательной реакции на различные звучания, предъявляемые в естественных условиях (при возможности) и в аудиозаписи, — бытовые шумы, городские шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные с явлениями природы, а также шумы, связанные с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, обучение различению и опознаванию разговора и пения, мужского и женского голосов, локализации звучаний. 

Для обогащения сенсорной сферы обучающихся могут применяться звучания «Звучащих чашей», «Большого и малого гонга», шумовых инструментов «Океан», «Дождь», «Ливень», имитирующих соответствующие звуки природы.

В процессе обучения дифференциации неречевых звучаний обучающиеся сначала различают и опознают на слух резко противопоставленные звучания, а затем более близкие; при этом выбор звучаний постепенно расширяется (сначала из двух звучаний, затем из трех — пяти, в зависимости от возможностей обучающихся). 

Обучение не проходит формально: обучающиеся обязательно соотносят данные звучания с жизненными ситуациями (явлениями природы), словесно определяют воспринятое, используют сформированные умения в процессе жизнедеятельности в различных видах бытовой и социокультурной деятельности.

При планировании и проведении занятий необходимо знать, какие звучания элементарных музыкальных инструментов/музыкальных игрушек воспринимает каждый обучающийся и на каком расстоянии, а также какие звучания окружающего мира (в естественных условиях и в аудиозаписи) и на каком расстоянии воспринимает каждый обучающийся. Тем самым обеспечивается доступность содержания коррекционно-развивающей работы по данным разделам каждому обучающемуся. 

Коррекционная работа по развитию восприятия (слухозрительно и на слух) и воспроизведения устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) строится на основе преемственности с занятиями по обязательным предметам коррекционно-развивающей области «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» и «Музыкально-ритмическими занятиями», а также с фонетическими зарядками, проводимыми на уроках и перед подготовкой домашних заданий в процессе внеурочной деятельности: на занятиях «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» у обучающихся формируются первичные умения, а их закрепление осуществляется как на данных занятиях, так и в процессе специальной работы на занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи», «Музыкально-ритмические занятия», на уроках и во внеурочное время. При планировании и проведении занятий «Развитие слухового восприятия и техника речи» учитывается доступность содержания работы по развитию восприятия и воспроизведения устной речи каждому обучающемуся класса. В процессе развития произносительной стороны речи ведется работа по всем разделам обучения произношению: развитие речевого дыхания и голоса, работа над звуковым составом речи, ее ритмико-интонационной структурой, над словами и фразами, короткими текстами, в большинстве случаев, микродиалогами, стихотворениями (или фрагментами из них) при реализации аналитико-синтетического, концентрического, полисенсорного метода, широком использования фонетической ритмики. При работе над ритмико-интонационной структурой речи обучающиеся соотносят соответствующие звучания музыкальных инструментов / музыкальных игрушек (динамические, темповые, ритмические, звуковысотные соотношения, характер звуковедения) с отрабатываемыми элементами речевой интонации.

При проведении занятий «Развитие слухового восприятия и техника речи» реализуются методические требования к образовательно-коррекционной работе с глухими обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО (вариант 1.2) предмет коррекционно — развивающей области внеурочной деятельности «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные занятия) являются обязательным. Занятия «Развитие слухового восприятия и техника речи» проводятся в 1 дополнительном, 1 классах по одному часу в неделю; продолжительность занятия — 35 минут. 

Материально-техническое обеспечение занятий включает наличие современной школьной доской, музыкального центра с набором необходимых аудиоаписей, большого экрана (за которым предъявляются звучания музыкальных инструментов/ музыкальных игрушек) и экрана для учителя, закрывающего его лицо до уровня глаз при предъявлении обучающимся речевого материала на слух, персонального компьютера, медиапроектора, элементарных музыкальных и народных инструментов (в том числе барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб), музыкальных игрушек, дидактических материалов, необходимых для освоения предмета обучающимися. На занятиях обучающиеся пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами. Предусматривается наличие экрана у учителя для проведения работы по развитию речевого слуха обучающихся.

На каждом занятии «Развитие слухового восприятия и техника речи» проводится текущий учет достижения обучающимися планируемых результатов; предусматривается также стартовая диагностика по направлениям (разделам работы) на начало обучения и проведение мониторинга достижения планируемых результатов в конце каждой четверти.  Как правило, проверки проводятся фронтально или малыми группами. 

В конце каждой четверти учитель, ведущий занятия «Развитие слухового восприятия и техника речи», составляет отчет о достижении обучающимися планируемых результатов обучения по всем его направлениям (развитие слухового восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов/ музыкальных игрушек, развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира, развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся), предоставляет его администрации образовательной организации.  Предусматривается также его участие в ежегодном составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с другими педагогическими работниками, ведущими уроки и занятия коррекционно-развивающей области в данном классе, а также различные занятия внеурочной деятельности).

 Учитель, ведущий предмет коррекционной области «Развитие слухового восприятия и техника речи» должен соответствовать требованиям Профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13 марта 2023 года №13), предъявляемым к учителю-дефектологу (профиль: нарушения слуха).

 

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.

 

1 КЛАСС 

Развитие у обучающихся базовых способностей слухового восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) при использовании звучаний музыкальных инструментов/ музыкальных игрушек: 

  • закрепление условной двигательной реакции при восприятии обучающимися на слух доступных звучаний музыкальных инструментов / музыкальных игрушек (барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, народных инструментов), увеличение расстояния, на котором обучающиеся воспринимают доступные звучания, определение оптимального расстояния, на котором каждый обучающихся воспринимает доступные звучания; называние музыкальных инструментов, соотнесение названий музыкальных инструментов с их изображением;
  • развитие умений различения и опознавания на слух доступных звучаний музыкальных инструментов / музыкальных игрушек при увеличении их выбора до двух – четырех (например, барабан – бубен, гармонь – бубен – свисток, барабан – бубен — гармонь – свисток), воспроизведения воспринятых звучаний заданными движениями, игрой на музыкальных инструментах; называние музыкальных инструментов;
  • развитие умений различения и опознавания на слух (при прослушивании музыкальных инструментов / музыкальных игрушек), словесного определения воспринятого (с помощью учителя и самостоятельно):

— темпа звучаний (быстрый, медленный, умеренный),

— интенсивности звучаний (громко, тихо, негромко, усиление и ослабление  интенсивности звучания), 

— количества звучаний (один — много, один — два, один — три, два – три, один- два – три, один- два -три-четыре),;

— продолжительности звучаний (кратко- долго),

— ритмов (соответствующих двух-, трех- и четырехсложным словам),

— характера звуковедения (слитно — раздельно), 

— звуковысотных соотношений (одинаковые звуки, разные звуки — повышение и понижение звуков от среднего уровня);

  • развитие умений моделирования воспринятых звучаний с помощью заданных движений, доступных обучающимся, воспроизведения обучающимися воспринятых звучаний при игре инструментах,  соотнесения звучаний с их графическим отображением (например, с записью ритмического рисунка), соответствующими предметами,  словесного определения воспринятых звучаний,
  • развитие умений воспроизведения элементов речевой интонации (при использовании речевого материала, отрабатываемого в связи с развитием произносительных навыков) после прослушивания соответствующих звучаний музыкальных инструментов /музыкальных игрушек (темпа, интенсивности, количества и длительности звучаний, характера звуковедения, ритмов, звуковысотных соотношений);
  • развитие умений локализации при восприятии на слух доступных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) (слева – справа; спереди – сзади; слева – справа — спереди – сзади); словесное определение направления звучания.

Развитие слухового восприятия социально значимых неречевых звучаний (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):

  • формирование стойкой условной двигательной реакции при восприятии обучающимися на слух доступных неречевых звучаний окружающего мира (при их прослушивании в естественных акустических условиях или/и в аудиозаписи на оптимальном расстоянии): бытовых шумов (например, шумы бытовой техники, звонок в дверь, звонок телефона, шум льющейся воды), городских шумов (например, сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета), голосов  домашних и диких животных, птиц (например, собаки, кошки, лошади, коровы, свиньи, петуха, гуся, цыплят, льва, волка, тигра, медведя, кукушки, соловья, вороны); шумов, связанных с явлениями природы (например, завывание ветра, шум дождя), проявлений физиологического и эмоционального состояний человека (например, смех, плач, чихание, кашель); называние звучаний (с помощью учителя и самостоятельно); 
  • формирование представлений о жизненных ситуациях, связанных с определенными неречевыми звучаниями окружающего мира; о правилах безопасного поведения в связи с реагированием на социально значимые неречевые звучания; 
  • развитие умений различения и опознавания на слух доступных социально значимых неречевых звучаний при их прослушивании в естественных условиях и в аудиозаписи (при выборе до трех — четырех), словесное определение звучаний:

— бытовых шумов (например, шумы бытовой техники – пылесоса, закипающего чайника, звонок в дверь, звонок телефона, шум льющейся воды), 

— городских сигналов и шумов (сигналы городского транспорта – сигналы приближающегося транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машины скорой помощи, полицейской машины, пожарной машины, гудки поезда, шум взлетающего самолета и др.), 

— голосов домашних и диких животных, птиц (например, собаки, кошки, лошади, коровы, свиньи, петуха, гуся, цыплят, льва, волка, тигра, медведя, кукушки, соловья, вороны); 

— шумов, связанных с явлениями природы (например, завывание ветра, шум дождя), 

— проявлений физиологического и эмоционального состояний человека (например, смех, плач, чихание, кашель); 

  • развитие умений различения и опознавания на слух:

— разговора и пения, 

— мужского и женского голосов, 

— одновременного звучания нескольких голосов (шум) и одного голоса, 

  • развитие умений локализации при восприятии на слух доступных социально значимых звучаний — бытовых шумов, городских сигналов и шумов, голосов домашних и диких животных, птиц, шумов, связанных с явлениями природы и проявлениями физиологического и эмоционального состояний человека (слева — справа — спереди – сзади), а также разговора, пения, мужского, женского голосов, одновременного звучания нескольких голосов (шум); словесное определение направления звучания; 
  • реализация сформированных умений восприятия социально значимых неречевых звучаний в собственной жизнедеятельности: понимание жизненных ситуаций, связанных с определенными неречевыми звучаниями окружающего мира, правильное на них реагирование; выполнение правил безопасного поведения в соответствии с сигналами транспорта. 

Развитие восприятия и воспроизведения устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):

  • развитие слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха: 

— восприятия (слухозрительно и на слух) лексики по организации деятельности на занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи», тематической и терминологической лексики, используемой на занятиях; правильного выполнения ответных коммуникативно-речевых действий (при восприятии вопросов — ответы, не повторяя вопрос, при восприятии поручений, заданий — их выполнение с соответствующим речевым комментарием, повторение сообщений), грамотного и достаточно внятного  оформления (при реализации произносительных возможностей) ответных высказываний (под руководством учителя и самостоятельно); 

— закрепление умений различения и опознавания слухозрительно и на слух речевого материала, отработанного на занятиях «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи», правильного выполнения ответных коммуникативных действий, грамотного и достаточно внятного (при реализации произносительных возможностей) оформления собственных ответных речевых высказываний (под контролем учителя и самостоятельно);   

  • закрепление произносительных умений, сформированных на занятиях «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» (с использованием, в том числе фонетической ритмики): 

— правильного пользования речевым дыханием при слитном воспроизведении слогосочетаний с постепенным их наращиванием до четырех-пяти, слов и коротких фраз (из двух слов), деление более длинных фраз на синтагмы (с помощью учителя и самостоятельно); 

— воспроизведения речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, сохраняя одинаковую высоту тона на разных гласных, а также согласных, произносимых с голосом (м, н, в, л, р); изменений голоса по силе (громкий, тихий, негромкий); понимание жизненных ситуаций, при которых надо говорить громко, потише и тихо;

— восприятия на слух и воспроизведения элементов ритмико-интонационной структуры речи — слитно и раздельно слогосочетаний, слитно слов, краткого и долгого произнесения гласных звуков, выделения ударного гласного в ряду слогов, ударения в двух- трехсложных словах и логического ударения в коротких фразах (по подражанию учителю, графическому знаку, в отработанном материале — самостоятельно); 

— правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их сочетаний, усвоенных обучающимися; 

  • развитие умений внятного и достаточно естественного воспроизведения отработанного речевого материала при реализации произносительных возможностей: произносить отработанные слова слитно, с ударением (с помощью учителя, по графическому знаку и самостоятельно), реализуя возможности воспроизведения звукового состава (точно или приближенно с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая орфоэпические правила (с помощью учителя, по знаку и самостоятельно); произносить короткие фразы слитно, делить более длинные фразы на синтагмы, выделять  логическое ударение во фразе (под контролем учителя и самостоятельно);  развитие умений говорить эмоционально, использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства – соответствующую мимику лица, позу, пластику (под руководством учителя и самостоятельно);
  • развитие умений участвовать в инсценировании микродиалогов, отражающих типичные ситуации учебной и внеурочной деятельности обучающихся при эмоциональном и внятном воспроизведении отработанного речевого материала (реализуя произносительные возможности);
  • развитие умений самоконтроля обучающимися речевого дыхания, голоса, звуковой и ритмико-интонационной структурой речи, сформированных на индивидуальных занятиях;
  • развитие умений воспринимать слухозрительно, различать и опознавать на слух речевой материал, отрабатываемый в произношении; 
  • развитие умений соблюдать элементарные знакомые правила речевого этикета.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы обязательного предмета коррекционно-развивающей области «Развитие слухового восприятия и техника речи» характеризуют готовность глухих обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. 

Личностные результаты включают ценностное отношение обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности. 

Личностные результаты предполагают готовность глухих обучающихся к обучению, включая мотивированность к познанию, отражают приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:

гражданско-патриотического воспитания:

ценностное отношение к своей Родине – России, чувство любви и гордости за свою Родину, российский народ; первоначальные представления о нормах поведения и правилах межличностных отношений; расширение представлений о социокультурной жизни; мотивация овладения русским языком, в том числе восприятием и воспроизведение устной речи;

духовно-нравственного воспитания:

первоначальные представление о нравственных ценностях, о правилах и нормах поведения, в том числе при ориентации на звуки окружающего мира; применение правил поведения в учебной и внеурочной деятельности; элементарные умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности; элементарные умения не создавать конфликтов, конструктивно их разрешать посредством учёта интересов сторон; проявление интереса к традициям и творчеству своего и других народов;

эстетического воспитания:

проявление интереса социокультурным достижениям, к народным традициям, использование полученных знаний в различных жизненных ситуациях;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

первоначальные адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях в связи с нарушением слуха, понимание необходимости пользования индивидуальными слуховыми аппаратами; желание и умения пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами; соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни, в том числе при ориентации на неречевые звуки окружающего мира, а также при использовании сформированных умений устной коммуникации;

трудового воспитания (в том числе по направлениям формирования учебной деятельности и сотрудничества):

принятие и элементарное освоение социальной роли обучающегося; стремление к достижению планируемых результатов; стремление к организованности, дисциплинированности; желание и первоначальные умения сотрудничества со сверстниками в процессе коллективной деятельности; способность к элементарной социальной адаптации, в том числе при использовании сформированных умений восприятия неречевых звучаний, восприятия и воспроизведения устной речи (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами); представления об элементарных социально-бытовых действиях, связанных с восприятием социально значимых неречевых звучаний, первоначальными умениями вступать в коммуникацию при использовании словесной речи;

экологического воспитания:

принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред; 

ценности научного познания:

интерес к получению новых знаний; положительное отношение к школе, к учебной деятельности, стремление к расширению собственных представлений о мире и человеке в нем.

Метапредметные результаты 

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность достижения планируемых результатов обучения, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают им применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных ситуациях.

У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:

первоначальное освоение элементарных форм познавательной и личностной рефлексии; первоначальное овладение элементарными логическими действиями; внимательное наблюдение, выполнение по подражанию, запоминание, самостоятельное выполнение и анализ формируемых действий; применение речевых средств в общении (с учетом слухоречевого развития обучающихся) при решении коммуникативных и познавательных задач; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 

У обучающихся будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные действия:

овладение умениями слухозрительного восприятия, внятного и достаточно естественного воспроизведения отработанного речевого материала при устной коммуникации в знакомых ситуациях с постоянными речевыми партнерами (с использованием индивидуальных слуховых аппаратов); желание и умения пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами, сообщать учителю об их неисправности; развитие речевого слуха (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов); при восприятии речевых высказываний правильное выполнение отработанных ответных коммуникативно-речевых действий; внятное и достаточно естественное воспроизведение отработанного речевого материала; реализация в самостоятельных высказываниях сформированных произносительных возможностей.

У обучающихся будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные действия:

овладение первоначальными умениями определять, принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; овладение первоначальными умениями планировать, контролировать и оценивать собственные действия и действия других обучающихся, подражать действиям взрослых и сверстников.

Предметные результаты.

 

1 класс 

  • стойкая условная двигательная реакция при восприятии на слух доступных звучаний музыкальных инструментов / музыкальных игрушек (барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, народных инструментов), выявление оптимального расстояния, на котором каждый обучающихся воспринимает доступные звучания; 
  • различение и опознавание на слух доступных звучаний музыкальных инструментов / музыкальных игрушек (при выборе из трех — четырех), воспроизведение воспринятых звучаний заданными движениями, игрой на музыкальных инструментах, называние музыкальных инструментов; соотнесение названий музыкальных инструментов с их изображением;
  • развитие умений различения и опознавания на слух (при прослушивании музыкальных инструментов / музыкальных игрушек): темпа звучаний (быстрый, медленный, умеренный),интенсивности звучаний (громко, тихо, негромко, усиление и ослабление интенсивности звучания), количества звучаний (один — много, один — два, один — три, два – три, один- два – три, один- два -три-четыре), продолжительности звучаний (кратко- долго), ритмов (соответствующих двух-, трех- и четырехсложным словам), характера звуковедения (слитно — раздельно),  звуковысотных соотношений (одинаковые звуки, разные звуки — повышение и понижение звуков от среднего уровня);
  • формирование умений двигательного моделирования воспринятых звучаний (с помощью заданных движений, доступных обучающимся), воспроизведения обучающимися воспринятых звучаний при игре инструментах; соотнесение звучаний с их графическим отображением, соответствующими предметами; воспроизведение элементов речевой интонации (при использовании речевого материала, отрабатываемого в связи с развитием произносительных навыков) после прослушивания соответствующих звучаний музыкальных инструментов /музыкальных игрушек (темпа, интенсивности, количества и длительности звучаний, характера звуковедения, ритмов, звуковысотных соотношений); словесное определение воспринятых звучаний;
  • локализация при восприятии на слух доступных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) (слева – справа — спереди — сзади); словесное определение направления звучания.
  • стойкая условная двигательная реакция при восприятии на слух доступных неречевых звучаний окружающего мира (при их прослушивании в естественных акустических условиях или/и в аудиозаписи на оптимальном расстоянии): бытовых шумов (например, шумы бытовой техники, звонок в дверь, звонок телефона, шум льющейся воды), городских шумов (например, сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета), голосов  домашних и диких животных, птиц (например, собаки, кошки, лошади, коровы, лошади, петуха, гуся, цыплят, льва, волка, тигра, медведя, кукушки, соловья, вороны); шумов, связанных с явлениями природы (например, завывание ветра, шум дождя), проявлений физиологического и эмоционального состояний человека (например, смех, плач, чихание, кашель); называние звучаний;
  • представления о жизненных ситуациях, связанных с определенными неречевыми звучаниями окружающего мира; представления о правилах безопасного поведения в связи с реагированием на социально значимые неречевые звучания; 
  • различение и опознавание на слух доступных социально значимых неречевых звучаний при их прослушивании в естественных условиях и в аудиозаписи (при выборе до трех — четырех), словесное определение звучаний: бытовых шумов (например, шумы бытовой техники – пылесоса, закипающего чайника, звонок в дверь, звонок телефона, шум льющейся воды); городских сигналов и шумов (сигналы городского транспорта – приближающейся машины, скорой помощи, полицейской машины, пожарной машины, шумы приближающегося транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета, и др.); голосов домашних и диких животных, птиц (например, собаки, кошки, лошади, коровы, лошади, петуха, гуся, цыплят, льва, волка, тигра, медведя, кукушки, соловья, вороны); шумов, связанных с явлениями природы (например, завывание ветра, шум дождя); проявлений физиологического и эмоционального состояний человека (например, смех, плач, чихание, кашель); словесное определение воспринятого;
  • различение и опознавание на слух: разговора и пения, одновременного звучания нескольких голосов (шум) и одного голоса, мужского и женского голоса; словесное определение воспринятого;
  • локализация при восприятии на слух доступных социально значимых звучаний — бытовых шумов, городских сигналов и шумов, голосов домашних и диких животных, птиц, шумов, связанных с явлениями природы и проявлениями физиологического и эмоционального состояний человека (слева — справа — спереди – сзади), а также разговора, пения, звучания нескольких голосов (шум), мужского, женского голоса; словесное определение направления звучания; 
  • реализация сформированных умений восприятия социально значимых неречевых звучаний в собственной жизнедеятельности;
  • слухозрительное восприятие лексики по организации деятельности, тематической и терминологической лексики, используемой на данных занятиях; правильное выполнение ответных коммуникативно-речевых действий (под руководством учителя и самостоятельно), грамотное и достаточно внятное оформление (при реализации произносительных возможностей) ответных высказываний (под руководством учителя и самостоятельно); 
  • различение и опознавание слухозрительно и на слух отработанного речевого материала, правильное выполнение ответных коммуникативных действий, грамотное и достаточно внятное (при реализации произносительных возможностей) оформление собственных ответных речевых высказываний (под контролем учителя и самостоятельно);  
  • правильное пользование речевым дыханием при слитном воспроизведении слогосочетаний (с постепенным их наращиванием до пяти — шести слогов), слов и коротких фраз; 
  • воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, сохраняя одинаковую высоту тона на разных гласных, а также согласных, произносимых с голосом (м, н, в, л, р); изменение голоса по силе (громкий, тихий, негромкий);
  • восприятия на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи — слитно и раздельно слогосочетаний, слитно слов, краткого и долгого произнесения гласных звуков, выделения ударного гласного в ряду слогов, ударения в двух- трехсложных словах и логического ударения в коротких фразах за счет, прежде всего, более длительного произнесения гласного; 
  • правильное воспроизведение в речевом материале звуков и их сочетаний, усвоенных обучающимися; 
  • внятное и достаточно естественное воспроизведение отработанного речевого материала при реализации произносительных возможностей: воспроизведение отработанных слов слитно, с ударением (по графическому знаку и самостоятельно), реализуя возможности воспроизведения звукового состава (точно или приближенно с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая орфоэпические правила (по знаку и самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление более длинных фраз на синтагмы, выделение  логического ударения во фразе (под контролем учителя и самостоятельно);  
  • передача в эмоциональной речи повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации с использованием, в том числе естественных невербальных средств коммуникации – соответствующей мимики лица, позы, пластики (под руководством учителя, по знаку и самостоятельно);
  • участие в инсценировании микродиалогов, отражающих типичные ситуации учебной и внеурочной деятельности обучающихся при эмоциональном и внятном воспроизведении отработанного речевого материала (реализуя произносительные возможности);
  • реализация сформированных умений самоконтроля обучающимися речевого дыхания, голоса, звуковой и ритмико-интонационной структурой речи;
  • слухозрительное восприятие, различение и опознавание на слух речевого материала, отрабатываемого в произношении; 
  • развитие умений использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику лица, позу, пластику);
  • развитие умений соблюдать знакомые правила речевого этикета.

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

1 класс

(1 часа в неделю; 33 часа в год)

 

Разделы коррекционно-развивающей

работы / количество часов в учебном году

 Содержание работы Характеристика

деятельности обучающихся
Развитие у обучающихся базовых способностей слухового восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) при использовании звучаний музыкальных инструментов/ музыкальных игрушек 

(10 часов)

 Закрепление у обучающихся условной двигательной реакции при восприятии обучающимися на слух доступных звучаний музыкальных инструментов/ музыкальных игрушек (барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, народных инструментов), увеличение расстояния, на котором обучающиеся воспринимают доступные звучания, определение оптимального расстояния, на котором каждый обучающихся воспринимает доступные звучания. 

Развитие умений обучающихся называть музыкальные инструменты, соотносить названия музыкальных инструментов с их изображением.

Развитие умений различения и опознавания на слух доступных звучаний музыкальных инструментов / музыкальных игрушек при увеличении их выбора до трех – четырех (например, барабан – бубен, гармонь – бубен – свисток, барабан – бубен — гармонь – свисток), воспроизведения воспринятых звучаний заданными движениями, игрой на музыкальных инструментах, словесного определения воспринятого. 

Развитие умений различения и опознавания на слух (при прослушивании музыкальных инструментов / музыкальных игрушек):

темпа звучаний (быстрый, медленный, умеренный),

интенсивности звучаний (громко, тихо, негромко, усиления и ослабления интенсивности звучания), 

количества звучаний (один — много, один — два, один — три, два – три, один- два – три, один- два -три-четыре), 

продолжительности звучаний (кратко- долго),

ритмов (соответствующих двух-, трех- и четырехсложным словам),

характера звуковедения (слитно — раздельно), 

звуковысотных соотношений (одинаковые звуки, разные звуки — повышение и понижение звуков от среднего уровня).

Развитие умений двигательного моделирования воспринятых звучаний (с помощью заданных движений, доступных обучающимся), воспроизведения обучающимися воспринятых звучаний при игре инструментах, соотнесения звучаний с их графическим отображением (например, с записью ритмического рисунка), соответствующими предметами (при использовании приема опредмечивания звучаний). 

Развитие умений словесного определения воспринятых звучаний.

Развитие умений воспроизведения элементов речевой интонации (при использовании речевого материала, отрабатываемого в связи с развитием произносительных навыков) после прослушивания соответствующих звучаний музыкальных инструментов /музыкальных игрушек (темпа, интенсивности, количества и длительности звучаний, характера звуковедения, ритмов, звуковысотных соотношений).

Локализация при восприятии на слух доступных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) (слева – справа — спереди — сзади); словесное определение направления звучания.

 Выполнение упражнений, направленных на закрепление условной двигательной реакции при восприятии обучающимися на слух доступных звучаний музыкальных инструментов сначала в условиях, при которых обучающиеся видят учителя, играющего на музыкальном инструменте и слышат звучания, затем только на слух, после этого при увеличении расстояния от учителя.

Стойкая условная двигательная реакция при восприятии на слух неречевых стимулов состоит в том, что обучающийся ждет начало сигнала, выполняет заданные действия сразу на начало сигнала и до его окончания. 

Двигательное моделирование неречевых звучаний.

Графическое моделирование неречевых звучаний.

Опредмечивание (соотнесение звучаний с определенными предметами).

Повторение действия, выполняемого учителем.

Игра на элементарных музыкальных инструментах.

Словесное определение воспринятого звучания.

Обучающиеся называют музыкальные инструменты, 

соотносят названия музыкальных инструментов с их изображением.

Различение звучаний (осуществляется в ситуации ограниченного выбора после неоднократного предъявления учителем образца каждого звучания, его словесного определения, выполнения соответствующего задания). Сначала упражнения проводятся в условиях, при которых обучающиеся видят действия учителя и слышат звучания, затем при восприятии звучаний только на слух (учитель использует большой экран).

Опознавание – деятельность обучающихся при восприятии знакомых звучаний, которые они научились различать; сначала упражнения проводятся в условиях, при которых обучающиеся видят действия учителя и слышат звучания, затем при восприятии звучаний только на слух (учитель использует большой экран).

Воспроизведение обучающимися элементов речевой интонации (при использовании речевого материала, отрабатываемого в связи с развитием произносительных навыков) после прослушивания соответствующих звучаний музыкальных инструментов /музыкальных игрушек.

Словесное определение направления звучания сначала слева – справа, затем спереди – сзади, после этого – слева — справа – спереди — сзади; словесное определение направления звучания.

Участие обучающихся в дидактических и подвижных играх с заданиями, связанными с восприятием на слух различных неречевых звучаний.

Овладение обучающимися лексикой по организации их деятельности, тематической и терминологической лексикой по данному разделу работы (ее понимание, восприятие слухозрительно и на слух, выполнение ответных коммуникативно-речевых действий, выполнение предъявленных заданий, речевые отчеты обучающихся о выполнении заданий).
Развитие слухового восприятия социально значимых неречевых звучаний (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)

(10 часов)

 Формирование условной двигательной реакции при восприятии обучающимися на слух доступных неречевых звучаний окружающего мира (при их прослушивании в естественных акустических условиях или/и в аудиозаписи на оптимальном расстоянии):

 бытовых шумов (например, шумы бытовой техники, звонок в дверь, звонок телефона, шум льющейся воды), 

городских шумов (например, сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета), 

голосов  домашних и диких животных, птиц (например, собаки, кошки, лошади, коровы, лошади, петуха, гуся, цыплят, льва, волка, тигра, медведя, кукушки, соловья, вороны); 

шумов, связанных с явлениями природы (например, завывание ветра, шум дождя), проявлений физиологического и эмоционального состояний человека (например, смех, плач, чихание, кашель). 

Называние воспринятых звучаний. 

Представления о жизненных ситуациях, связанных с определенными неречевыми звучаниями окружающего мира. 

Представления о правилах безопасного поведения в связи с реагированием на социально значимые неречевые звучания. 

Различение и опознавание на слух доступных социально значимых неречевых звучаний при их прослушивании в естественных условиях и в аудиозаписи (при выборе до трех — четырех), словесное определение звучаний:

бытовых шумов (например, шумы бытовой техники – пылесоса, закипающего чайника, звонок в дверь, звонок телефона, шум льющейся воды), 

городских сигналов и шумов (сигналы городского транспорта – приближающейся машины, скорой помощи, полицейской машины, пожарной машины, шумы приближающегося транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета, и др.), 

голосов домашних и диких животных, птиц (например, собаки, кошки, лошади, коровы, лошади, петуха, гуся, цыплят, льва, волка, тигра, медведя, кукушки, соловья, вороны); 

шумов, связанных с явлениями природы (например, завывание ветра, шум дождя), 

проявлений физиологического и эмоционального состояний человека (например, смех, плач, чихание, кашель). 

Различение и опознавание на слух:

разговора и пения, 

мужского и женского голосов, 

одновременного звучания нескольких голосов (шум) и одного голоса. 

Локализация при восприятии на слух доступных социально значимых звучаний — бытовых шумов, городских сигналов и шумов, голосов домашних и диких животных, птиц, шумов, связанных с явлениями природы и проявлениями физиологического и эмоционального состояний человека (слева — справа — спереди – сзади), а также разговора, пения, мужского, женского голосов, одновременного звучания нескольких голосов (шум);  словесное определение направления звучания. 

Реализация сформированных умений восприятия социально значимых неречевых звучаний в собственной жизнедеятельности. 

 Выполнение упражнений, направленных на формирование / закрепление условной  двигательной реакции при восприятии обучающимися на слух доступных социально значимых неречевых звучаний ( в естественных акустических условиях и в аудиозаписи). После выработки стойкой условной двигательной реакции (на минимальном расстоянии от обучающегося) упражнения проводятся при увеличении расстояния от учителя (источника звучания). 

Стойкая условная двигательная реакция при восприятии на слух неречевых стимулов состоит в том, что обучающийся ждет начало сигнала, выполняет заданные действия сразу на начало сигнала и до его окончания.

Называние воспринятых звучаний; указание на соответствующую источнику звучания картинку, предмет или игрушку.

Ответы на вопросы учителя. Краткий рассказ, речевой комментарий по заданию учителя, в том числе при опоре на его вопросы, о жизненных ситуациях, связанных с определенными неречевыми звучаниями окружающего мира. 

Реагирование на звучания в соответствии с принятыми нормами поведения. Реализация усвоенных правил безопасного поведения при ориентации на социально значимые неречевые звучания окружающего мира.

Определение направления звучания сначала слева – справа, затем спереди – сзади, после этого – слева — справа – спереди — сзади; словесное определение направления звучания.

Участие обучающихся в дидактических и подвижных играх с заданиями, связанными с восприятием на слух различных социально значимых неречевых звучаний.

Использование сформированных умений восприятия социально значимых неречевых звучаний в учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности.

Овладение обучающимися лексикой по организации их деятельности, тематической и терминологической лексикой по данному разделу работы (ее понимание, восприятие слухозрительно и на слух, выполнение ответных коммуникативно-речевых действий, выполнение предъявленных заданий, речевые отчеты обучающихся о выполнении заданий).
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)

(10 часов)

 Развитие восприятия (слухозрительно и на слух) лексики по организации деятельности на занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи», тематической и терминологической лексики, используемой на занятиях; правильного выполнения ответных коммуникативно-речевых действий (при восприятии вопросов — ответы, не повторяя вопрос, при восприятии поручений, заданий — их выполнение с соответствующим речевым комментарием, повторение сообщений, грамотного и достаточно внятного  оформления (при реализации произносительных возможностей) ответных высказываний (под руководством учителя и самостоятельно). 

Закрепление умений различения и опознавания слухозрительно и на слух речевого материала, отработанного на занятиях «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи», правильного выполнения ответных коммуникативных действий, грамотного и достаточно внятного (при реализации произносительных возможностей) оформления собственных ответных речевых высказываний (под контролем учителя и самостоятельно).   

Закрепление произносительных умений, сформированных на занятиях «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» (с использованием, в том числе фонетической ритмики): 

— правильного пользования речевым дыханием при слитном воспроизведении слогосочетаний с постепенным их наращиванием до четырех-пяти, слов и коротких фраз (из двух слов); 

— воспроизведения речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, сохраняя одинаковую высоту тона на разных гласных, а также согласных, произносимых с голосом (м, н, в, л, р); изменений голоса по силе (громкий, тихий, негромкий);

— восприятия на слух и воспроизведения элементов ритмико-интонационной структуры речи — слитно и раздельно слогосочетаний, слитно слов, краткого и долгого произнесения гласных звуков, выделения ударного гласного в ряду слогов, ударения в двух- трехсложных словах и логического ударения в коротких фразах за счет, прежде всего, более длительного произнесения гласного; 

— правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их сочетаний, усвоенных обучающимися. 

Развитие умений внятного и достаточно естественного воспроизведения отработанного речевого материала при реализации произносительных возможностей: произносить отработанные слова слитно, с ударением (с помощью учителя, графическому знаку и самостоятельно), реализуя возможности воспроизведения звукового состава (точно или приближенно с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая орфоэпические правила (с помощью учителя, по знаку и самостоятельно); произносить короткие фразы слитно, делить более длинные фразы на синтагмы, выделять  логическое ударение во фразе (под контролем учителя и самостоятельно);  передавать в эмоциональной речи повествовательную, восклицательную и вопросительную интонации с использованием. в том числе естественных невербальных средств коммуникации – соответствующей мимики лица, позы, пластики (под руководством учителя, по знаку и самостоятельно).

Развитие умений участвовать в инсценировании микродиалогов, отражающих типичные ситуации учебной и внеурочной деятельности обучающихся при эмоциональном и внятном воспроизведении отработанного речевого материала (реализуя произносительные возможности).

Развитие умений самоконтроля обучающимися речевого дыхания, голоса, звуковой и ритмико-интонационной структурой речи, сформированных на индивидуальных занятиях.

Развитие умений воспринимать слухозрительно, различать и опознавать на слух речевой материал, отрабатываемый в произношении. 

Развитие умений использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику лица, позу, пластику).

Развитие умений соблюдать знакомые правила речевого этикета.

 Восприятие речевого материала слухозрительно и на слух (в том числе тематической и терминологической лексики, используемой на занятии, а также лексики по организации деятельности на занятии). 

Различение и опознавание на слух речевого материала – коротких фраз, слов, словосочетаний.

Правильное выполнение обучающимися коммуникативно-речевых действий: при восприятии вопросов – речевые ответы, не повторяя вопроса; при восприятии поручений, заданий — их выполнение с соответствующим речевым комментарием и речевым отчетов, повторение сообщений, а также отдельных слов и словосочетаний.  

Грамотное и внятное оформление обучающимися речевых высказываний. 

Произнесение отработанного речевого материала эмоционально, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в темпе, приближающемся к нормальному; произнесение отработанных слов, слитно, в темпе, приближающемся к нормальному, реализуя возможностей воспроизведения звукового состава (точно или приближенно с использованием регламентированных и допустимых замен), с ударением (с помощью учителя, графическому знаку и самостоятельно), соблюдая орфоэпические правила (с помощью учителя, по знаку и самостоятельно); произнесение коротких фраз слитно, деление фраз на синтагмы, выделение логического ударения во фразе (с помощью учителя и самостоятельно).

Использование в процессе устной коммуникации естественных неречевых средств (выражение лица, поза, пластика).

Выполнение речевых упражнений с использованием фонетической ритмики и без движений по подражанию учителю, сопряженно с ним, отраженно и самостоятельно.

Виды речевой деятельности, используемые при обучении произношению обучающихся: подражание речи учителя, чтение, называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы, самостоятельная речь.

Различение и опознавание на слух отрабатываемых в произношении элементов речи.

Обыгрывание микродиалогов, включающих отработанный речевой материал и представляющих типичные ситуации устной коммуникации обучающихся. 

Реализация в процессе общения знакомых правил речевого этикета.

Овладение обучающимися лексикой по организации их деятельности, тематической и терминологической лексикой по данному разделу работы (ее понимание, восприятие слухозрительно и на слух, выполнение ответных коммуникативно-речевых действий, выполнение предъявленных заданий, речевые отчеты обучающихся о выполнении заданий).
Резерв – 3 часа Стартовая диагностика (на начало обучения на уровне начального общего образования). 

Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов (в конце каждой четверти).

 Выполнение заданий учителя в соответствии со стартовой диагностикой и мониторингом достижения обучающимися планируемых результатов. 

 

Календарно-тематическое планирование

№  Тема раздела/тема урока Кол-во часов Коррекционная направленность

(по разделу)

 Деятельность учащихся
1 четверть – 9 часов
1-2 Восприятие на слух неречевых звуков (бубна, дудки, хлопков, …)

Выработка навыка двигательной реакции на слышимый звук.

 2 Развитие двигательной реакции на голос, на звучание игрушки (барабан, бубен, свисток). Формирование и активизация и номинативного словаря. Развитие внимания на основе игры «Фигура, замри». Уметь принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения следующих учебных действий. Воспринимать неречевые звуки.

Выполнять простую речевую инструкцию. 
3-4 Восприятие на слух и различение неречевых звуков, резко противоположных по характеру звучания. 2 Развитие умения различать неречевые звучания резко противоположные по тембру и высоте. Развитие слухового восприятия на основе игры «Найди, что услышал». Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Практически различать неречевые звуки резко противоположные по характеру.
5-6 Восприятие на слух звуковых сигналов, подаваемых барабаном, бубном, дудкой, голосом. 2 Развитие умения определять число звуковых сигналов в пределах четырёх, подаваемые барабаном, бубном, дудкой, определять и воспроизводить количество слогов в слогосочетаниях в пределах трёх: 

Та, тата, татата. Работа над темпом.

 Произносить слова по слогам. Определять количество звуковых сигналов. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, отхлопывать количество слогов и показывать на пальцах. Проговаривать хором, группами, индивидуально в быстром и нормальном темпе сопряженно и отраженно. 
7-8 Восприятие на слух звуков разной степени громкости, подаваемых барабаном, бубном, дудкой, голосом. 2 Развитие умения различать звуки разной степени громкости.

подаваемые барабаном, бубном, дудкой, голосом (слоги ПА,па). Развитие артикуляционного аппарата, мелкой моторики, речевого дыхания. Развитие слухового восприятия и внимания на основе игры «Тихо — громко».

 Уметь дифференцировать громкие – тихие звуки.

Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. 

Подбирать к словам слова с противоположным значением. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
9 Восприятие на слух и различение длительности и кратности звучания. 1 Развитие умения различать на слух длительности и краткости звучания и воспроизводить его на игрушке, голосом, движением. Работа над темпом и речевым дыханием. Уметь вслушиваться в речь. Уметь настраиваться на восприятие речи. Определять характера речи учителя на материале слогов, слов, фраз. Проговаривать слоги, слова, короткие фразы. Слитно произносить 1 –2 сложные слова.

Различать одно и двусложные слова по количеству слогов
В 1 четверти – 9 часов
2 четверть – 7 часов
1 Восприятие на слух и различение слитного и прерывистого звучания. 1 Развитие умения различать на слух слитное и прерывистое звучание дудки, голоса (ряда слогов типа:

папапа; па па па). Развитие речевого дыхания, темпа речи на основе игры «Телевизор». Развитие слухового восприятия и внимания на основе игры «У кого?».

 Уметь вслушиваться в речь. Уметь настраиваться на восприятие речи. Определять характера речи учителя на материале слогов, слов, фраз. Проговаривать слоги, 1-2 сложные слова слитно и прерывисто. Различать одно и двусложные слова по количеству слогов.
2-3 Восприятие на слух и различение ритмов слогосочетаний. 2 Развитие умения различать на слух и воспроизводить ритмы слогосоче-таний типа: тата , тата, татата, татата, татата. Работа над темпом речи. Развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания. Развитие мышления на основе игры «Лото». Уметь определять ритмический рисунок слова, отхлопывать ритм слогосочетаниий. Произносить слова по слогам.

Проговаривать слоги, 1-2 сложные слова в заданном темпе.
4-5 Восприятие на слух и различение характера музыкального звучания. 2 Выработка реакции на звучание музыки при прослушивание магнитофонных записей. Развитие умения различать на слух темп музыки. Определять на слух быструю и медленную музыку. Подбирать к словам слова с противоположным значением. Подбирать к словам слова с противоположным значением. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
6-7 Восприятие и различение на слух музыкальных ритмов: марш, вальс, полька 2 Развитие устойчивой двигательной реакции на неречевые и речевые сигналы – слоги, слогосочетания, слова на максимальном расстоянии от источника звука. Развитие чувства ритма. Расширение и активизация предикативного и номинативного словаря. Уметь: соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.

Внимательно слушать то, что говорят другие.

Отвечать на вопросы учителя.

Практически различать речевые и неречевые звуки.
Во 2 четверти: 7 часов
3 четверть – 9 часов
1-2 Восприятие на слух знакомого по значению речевого материала (слов, словосочетаний, фраз), относящегося к организации учебной деятельности. 2 Формирование умения различать на слух и воспроизводить речевые звучания по длительности и краткости, степени интенсивности речевых звучаний. Уметь: соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.

Внимательно слушать то, что говорят другие.

Отвечать на вопросы учителя.

Уметь сопряженно и отраженно проговаривать хором, группами, индивидуально в нормальном темпе.
3-4 Восприятие на слух и определение направления источника звука. 2 Развитие умения определять направление источника звука, расположенного в разных направлениях.

Игра «Кто стучал, где стучал».

 Уметь определять направление источника звука, расположенного: спереди –сзади; справа – слева 

(при выборе из двух) на голое ухо, при исключении зрительного восприятия) Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
5 Восприятие на слух знакомого по значению речевого материала, относящегося к изучению тематического программного материала. 1 Формирование умения различать на слух и воспроизводить ритмические структуры двух- и трёхсложных слов, коротких фраз. Уметь соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.

Внимательно слушать то, что говорят другие.

Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах.

Определять на слух количество слогов в односложных, двухсложных, трёхсложный словах типа:

ДОМ, ЛИСА, КОРОВА.
6-7 Сила, длительность и количество звучаний. 2 Развивать способность определять количество звучаний в пределах пяти (подаваемых барабаном, дудкой, голосом, гармошкой, бубном); различать на слух степень громкости звука (подаваемого барабаном, дудкой, голосом, гармошкой, бубном; различать на слух длительность и краткость звучания.  Произносить слова по слогам.

 Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах и слогосочетаниях. 

Уметь дифференцировать степень громкости звуков, длительность и краткость звучания. 

Воспроизводить особенности звуков на игрушке, голосом.

Подбирать к словам слова с противоположным значением.
8-9 Восприятие на слух неречевых звуков, близких и далёких по звучанию (барабан-бубен; дудка-гармошка). 2 Развитие артикуляционного аппарата, мелкой моторики, речевого дыхания. 

Развитие зрительной и слуховой памяти на основе игр «Чего не хватает?», «Что лишнее?».

 Практически различать неречевые звуки близкие и далёкие по звучанию, дифференцировать их.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.

Включаться в работу, связанную с общением.
В 3 четверти – 9 часов
4 четверть – 8 часов
1 Восприятие на слух знакомого по значению речевого материала (слов, словосочетаний, фраз), относящегося к организации учебной деятельности. 1 Развитие устойчивой двигательной реакции на неречевые и речевые сигналы – слоги, слогосочетания, слова на максимальном расстоянии от источника звука. Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, определять в слове ударение. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух количество слогов в односложных, двухсложных, трёхсложный словах.
2-3 Восприятие на слух и воспроизведение стихотворного текста. 2 Развитие артикуляционного аппарата, мелкой моторики, речевого дыхания. 

Развитие навыков выразительного чтения стихотворного текста, произносительных навыков на основе соблюдения правил орфоэпии. 

 Читать стихотворение, соблюдая словесное ударение, паузы, слитность, орфоэпические знаки и логическое ударение.

Подбирать к словам синонимы. Уметь отвечать на вопросы учителя. 
4 Восприятие на слух знакомого по значению речевого материала, относящегося к изучению тематического программного материала. 1 Развитие произносительных навыков на основе соблюдения правил орфоэпии. Развитие слухового внимания. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

 Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений
5-6 Восприятие на слух и различение музыки, речи, пения. 2 Учить реализовывать умения воспроизводить звуковой и ритмико- интонационной структуры речи. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Различать на слух музыку, речь, пение. 
7-8 Восприятие на слух и различение на слух неречевых ритмов (современных танцевальных ритмов, народного хора, вокально – инструментального ансамбля).  2 Развивать двигательную реакцию на неречевые и речевые сигналы. Расширение и активизация словаря. Различать на слух музыкальные ритмы. Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, определять в слове ударение. 

Соблюдать правила орфоэпии.
Итого: 33 часа.

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА обучающихся с ОВЗ «РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ» (вариант 1.2), 1 класс

Следите за новостями в соцсетях

Вконтакте MAX Телеграм Одноклассники

А также подписывайтесь на канал Научно-образовательный вестник «Pedproject.Moscow» в MAX