автор: Логинова Ирина Станиславовна
учитель русского языка и литературы
Иркутская область, Эхирит-Булагатский район, п. Бозой, МОУ Бозойская ВСОШ
Особенности преподавания русского языка в рамках пенитенциарной системы.
Особенности преподавания русского языка в рамках пенитенциарной системы.
Школа в пенитенциарной системе — это учреждение, в котором происходит переоценка всех существующих в сознании учащегося- осужденного ценностей, средств и целей; даются правильные установки, производящие заинтересованность в получении необходимой системы знаний; обеспечивается психологическая и духовная помощь и поддержка.
Педагогическая работа в такой школе специфична, деликатна и имеет весьма локальное применение. У поступающих в колонию осужденных отсутствует психологическая готовность к учению. Низкий стартовый познавательный уровень, несоответствие биологического возраста классу обучения становятся серьезными препятствиями на пути его эффективного обучения и воспитания. Школа и происходящие в ней процессы вызывают часто отрицательные эмоции, что является прямым следствием их глубокой десоциализации (утрата индивидом по каким- либо причинам социального опыта, отражающаяся на его жизнедеятельности и возможности самореализации в социальной среде.- энц. Руниверсалис) Поэтому нежелание продолжать учебу в школе – характерное явление среди подавляющего большинства осужденных в адаптационный период.
Работа в школах такого типа требует от педагогов максимальной концентрации моральных, эмоциональных, психических и волевых усилий.
Учителю должен быть присущ демократический стиль работы и поведения. Он должен уметь предупреждать и разрешать конфликты, владеть знаниями в области социальной психологии, владеть культурой толерантного поведения, уметь реализовывать возрастной подход в образовании, адекватно реагировать на различные изменения оперативной обстановки.
Перед педагогами школы стоит проблема: как повысить учебную мотивацию учащихся.
Использование традиционных форм работы в нашей школе малоэффективно, поскольку требует от учеников повышенного уровня внимания, но при этом не вовлекает их в учебный процесс, оставляет равнодушными к изучаемому материалу. Всё это усугубляется ещё и психологическими особенностями учащихся нашей школы, не склонными к подчинению, сдерживанию своих эмоций.
При работе с осужденными наиболее эффективными, считаю, следующие педагогические технологии.
Технология сотрудничества подразумевает активное взаимодействие между учеником и учителем, сотворчество и взаимодействие на каждом этапе урока. Кроме того, это ещё и сотрудничество учащихся друг с другом, обучение коммуникации, совместной деятельности для достижения наилучшего результата. Этот момент является наиболее важным, т.к. неумение конструктивно общаться – одна из важнейших проблем учащихся. Многие из них зажаты, подавлены, не готовы к какому-либо самовыражению.
Нам необходимо довести до сознания наших учащихся тот факт, что обучение в школе позволит им в дальнейшем узнать себя и свои возможности, благодаря приобретенным знаниям в школе, а также приобрести навыки в общении с людьми, научиться владеть собой. Для того чтобы успешно реализовывать воспитательный процесс в школе, мы, несомненно, должны учитывать влияние трех основных факторов: наследственности, социального окружения и воспитания. Очевидно, что на наших воспитанников в данных условиях, семья не может оказать существенного влияния. Если в вольных школах задачи нравственного и эстетического формирования, эмоциональной культуры и физического здоровья детей и их воспитания решаются совместно с семьей, то в условиях тюремной школы это звено выпадает. Но воздействие семьи является всё же не прямым, а косвенным фактором, который может стимулировать учащегося на деятельность. В тоже время, связь учащихся — осужденных с семьей имеет огромное значение для организации педагогического процесса.
Социальное окружение — это, в наших условиях, один из самых сложных компонентов, который необходимо учитывать при реализации программы социализации учащихся нашей школы. Специфика заключается в том, что ближайшее окружение наших учеников — это люди, осужденные за различные составы преступлений, в большинстве своем за тяжкие или особо тяжкие преступления, такие как убийство, тяжкие телесные повреждения, преступления против собственности, распространение наркотиков. В том числе в это окружение входят злостные нарушители режима, неустойчивые из числа осужденных, члены малых отрицательных групп, приспособленцы. К сожалению, данная среда оказывает больше негативного влияния на учащихся. Негативное влияние данного фактора частично удаётся снижать благодаря совместной работе учителей, ответственных за ведение классной документации и воспитателей отрядов. Данный подход способствует реализации воспитательной работы в единой системе в соответствии с концепцией деятельности образовательного и исправительного учреждения. Как мы знаем, воспитание и формирование личности взрослого человека, конечно, проходит сложнее. А в нашем случае, процесс воспитания осложняется еще и тем, что это еще и категория людей со «смещёнными» социальными установками. Большинство наших учеников имеют средний возраст 23-28 лет и многие из них начали свой преступный путь с детского возраста. Основная масса обучающихся имеет посредственные знания, есть среди них лица, с крайне негативным отношением к обучению и самообразованию, но наряду с этим, имеются учащиеся и с повышенными образовательными потребностями. Основными целями педагогического коллектива в данных условиях являются:
‒ утверждение в сознании учащихся стремления преодолеть низкую или вовсе отсутствующую потребность в образовании;
‒ воспитание личности с положительной нравственной направленностью;
‒ формирование социально-адаптированного потенциального члена общества. Исходя из этого, работа нашей школы выстраивается с учётом следующих ведущих принципов:
‒ более пристальный личностно — ориентированный подход в вопросах обучения и воспитания;
‒ дифференцированный подход к каждому учащемуся;
‒ принятие учащегося таким, какой он есть, точнее принятие знаковости партнера по взаимодействию.
На сегодняшний день образование и воспитание являются неразрывными понятиями и составляют основу образовательного процесса. Поэтому и методики обучения, применяемые в образовании, становятся средством реализации, воспитательной и развивающей задач. В их число входят методики активного обучения и дифференцированного обучения, проектная деятельность и интерактивные технологии. Все они, в равной степени позволяют реализовать нам воспитательные возможности образовательных областей, заложенных в учебном плане. Например, реализация факультативов и спецкурсов по учебному плану позволяет создать условия для формирования гражданских и патриотических чувств, регионального патриотизма учащихся через обращение к исторической памяти и культуре народов России в целом, воспитание межнационального уважения.
Воспитательная работа является одним из основных средств исправления осужденных и применяется с учетом вида наказания, совершенного преступления и личности осужденного.
Воспитательная работа с обучающимися представляет собой комплекс мер, направленных на преодоление личностных деформаций через интеллектуальное и духовное развитие, а также соблюдение установленного порядка и условий отбывания наказания. Одновременно под воспитательной работой следует понимать и целенаправленное позитивное воздействие на осужденного путем включения его в работу над собой, в результате которой происходит осознание вины, раскаяние. При осуществлении воспитательного воздействия педагоги школы опираются на положительные качества ученика, разрушая отрицательные свойства его характера.
Воспитательная работа в школе включает в себя два взаимосвязанных блока: воспитательная работа в процессе обучения и во внеурочной деятельности. Воспитательная работа строится в соответствии с Концепцией воспитательной деятельности школы, целью которой является формирование полноценной психически и физически здоровой личности, способной строить жизнь, достойную человека.
В нашей школе воспитательная работа проводится с использование педагогических методов, разных видов воспитания и проводится в индивидуальных, групповых и массовых формах. Внеурочная воспитательная работа по данному направлению в классных коллективах проводится в традиционных для школы закрытого типа формах, а именно: классные часы, индивидуальные беседы, дискуссии, общешкольные мероприятия.
План воспитательной работы составлен в соответствии с требованиями ФГОС. В частности, мероприятия, которые проводятся по плану воспитательной работы, позволяют реализовать требования ФГОС: освоение обучающимися социального опыта; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда; формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся; формирование экологической культуры.
Внеурочная деятельность в образовательной организации организуется по направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом: духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, спортивно-оздоровительное. Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития обучающегося, для накопления опыта социально значимых отношений, что позволит успешной ресоциализации и адаптации к жизни в обществе.
Большую внеурочную деятельность проводят школьные МО, главной задачей которой является формирование познавательного интереса, что способствует увеличению количества обучающихся, проявляющих интерес к обучению, а как следствие участие в мероприятиях различного уровня (конкурсы, олимпиады, викторины и т.д. результатом участия являются дипломы и сертификаты, что влияет также и на повышение мотивации учащихся). Решать данную задачу позволяет и проведение предметных декад. Каждое МО разрабатывает план воспитательных мероприятий, которые помогают углубить знания учащихся, способствуют развитию речи, мышления. Формы проведения таких воспитательных мероприятий разнообразны: беседы, конкурсы, диспуты, турниры, олимпиады, устные журналы и т.д. Особое внимание уделяется культуре речи учащихся, так как речь большинства из них содержит жаргонные слова, вульгаризм, нецензурную брань.
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия, обучающегося в различных видах деятельности.
Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат. Результатом внеурочной деятельности является личностный рост обучающегося. Это те позитивные изменения, произошедшие с обучающимся за тот или иной промежуток времени.
Внеурочной деятельности принадлежит значительное место в исправлении осужденных. Она оказывает положительное влияние на осужденных — обучающихся, способствует развитию у них моральных качеств, расширяет поле их коллективной деятельности и общения. Участия в школьных мероприятиях осужденных-обучающихся укрепляют их положение в коллективе, способствуют самоутверждению. В ходе подготовки и проведения мероприятия осужденные вступают во взаимодействие с организатором этого процесса — учителем, а также с другими осужденными. В процессе этого взаимодействия устанавливаются смысловые, эмоциональные и психологические контакты, служащие источников формирование коллективных взаимоотношений и общения между ними. В результате осужденные — обучающиеся не просто приобретают полезную информацию, но и развивают в себе такие качества как уверенность в себе, коммуникабельность, обогащают опыт коллективной деятельности, вступают во все новые взаимодействия с окружающей действительностью.
Главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На школьном уровне:
— общешкольные традиционные праздники, ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
— мероприятия, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность: «День Знаний», «Последний звонок»;
— выступление школьной экологической агитбригады «Я выбираю жизнь»;
— день защитника Отечества;
— день матери;
— день Космонавтики;
— Вахта Памяти;
— торжественное вручение аттестатов;
— День Дублёра (поздравление учителей, проведение учениками уроков вместо учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися);
— предметные декады — циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом;
— День науки (интеллектуальный марафон, подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);
— церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы;
— общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей.
На уровне классов:
— участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
— проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
— вовлечение по возможности большинства обучающихся в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
— индивидуальная помощь обучающемуся в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
— наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями с другими участниками коллективного дела;
— при необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для него, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Отмечается, что для довольно значительной части обучающихся в школе при исправительных учреждениях одним из стимулов является положительный результат обучения как доказательство и (или) свидетельство стремления к исправлению. Сам факт наличия положительных оценок по нескольким дисциплинам, во-первых, дает возможность обучающимся показать свою индивидуальность и способности, в первую очередь для родных и близких, а во-вторых, повысить свою самооценку, что очень важно в тюремной среде. Опыт также показывает, что успевающие ученики становятся значительно спокойнее и психологически увереннее, овладевая новыми знаниями и навыками. В школе разработана система стимулов для обучающихся, добросовестно относящихся к учебе, активно участвующих в заочных дистанционных предметных конкурсах, воспитательных мероприятиях школы. Для создания портфолио, обучающихся были разработаны бланки «Свидетельство», наиболее активные обучающиеся награждаются «Благодарственными письмами», по итогам полугодий начальнику колонии представляются ходатайства на поощрение обучающихся.
Профориентационная работа ответственных за ведение классной документации и педагога — психолога рассчитана на обучающихся — осужденных, отбывающих наказание в исправительных учреждениях старше 18 лет, часть которых уже имеет профессию и опыт работы, но большинство из них хотели бы получить образование и овладеть новыми профессиями, востребованными на рынке труда. Данные курсы, программы и мероприятия выступают как компонент воспитания и социальной адаптации осужденных, позволяют реализовать задачи по развитию творческих способностей обучающихся и их профессиональному самоопределению в условиях изменяющихся запросов рынка труда, позволяют получить знания и умения, учащихся в конкретной профессиональной области. Реализация программы воспитательной работы является еще одним составным компонентом организации концепции деятельности нашего образовательного учреждения.
Также, для успешной реализации воспитательной программы, требуется работа со службами исправительного учреждения для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций исправительного учреждения и школы в данном вопросе. Работа осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- Согласование расписания учебных занятий с режимными требованиями исправительных учреждений.
- Создание условий для получения образования работающими осужденными (разработка индивидуального графика посещения занятий, разработка плана индивидуального обучения, разработка дидактического материала и его обновление).
- Взаимодействие с отделами воспитательной работы исправительных учреждений:
— участие представителей школы в работе совета воспитателей;
— участие администрации школы в «социальных лифтах»;
— предоставление ходатайства о поощрении учащихся за добросовестное отношение к учебе при рассмотрении условно-досрочного освобождения;
— участие начальников отряда, начальника отдела ВР, заместителя начальника исправительного учреждения по КиВР в заседаниях Совета школы;
— участие начальников отрядов и зам. нач. по ВР с осуждёнными в информационно-методических совещаниях;
— проведение методических семинаров с целью обмена опытом, выработки единых методов в вопросах воспитания учащихся — осужденных между учителями и сотрудниками воспитательного отдела.
- Осуществление психологического сопровождения совместно с психологической службой учреждения содействие в правовой защите и социальной поддержке обучающихся — осужденных:
— информированность учителей специалистами психологической службы о личностных особенностях, обучающихся осужденных;
— консультация психолога исправительного учреждения по построению работы с осужденными с учетом их личностных особенностей;
— проведение индивидуальных консультаций психолога учреждения с учащимися;
— проведение индивидуальных консультаций психолога учреждения с учителями.
- Взаимодействие с отделом безопасности колонии:
— согласование режима работы школы с режимными требованиями учреждения;
— проведение инструктажей по технике безопасности и режимным требованиям.
- Взаимодействие с медсанчастью колонии: проведение сотрудниками медсанчасти мероприятий (бесед, лекций) для учащихся по профилактике распространения инфекционных заболеваний в пенитенциарных учреждениях.
Таким образом, организация воспитательного процесса как составной части обучения осужденных положительно сказывается на их исправлении, является средством возвращения в общество, позволяет развить у них активность и ответственность, дает осужденным дополнительную возможность предотвратить личностную деградацию в условиях изоляции, снижает уровень их антисоциальных действий.
Поэтому здесь очень важно применять технологию поддержки, особенно в начале обучения, на его первых этапах. Здесь надо выделить несколько основополагающих аспектов:
- Задания должны соответствовать возможностям. Недопустимо давать задания, с которыми учащийся заведомо не справится. В арсенале каждого учителя школы существует огромное количество разноуровневых дидактических материалов, которые помогают подобрать работу в соответствии со способностями ученика. Почувствовав, что они способны справиться с работой, учащиеся обретают уверенность в себе, постепенно избавляясь от установки «не могу, не умею, не хочу».
- Никаких негативных оценок. Если ученик не справляется с заданием, значит он просто не получит на данном этапе оценку в журнал, но получит помощь и словесную поддержку учителя.
- Мнение каждого важно и ценно. Любая мысль, высказываемая учеником по проблеме урока, должна быть выслушана, осмыслена и прокомментирована. Только будучи внимательным и терпеливым, учитель может рассчитывать на диалог с учащимися.
Технология проблемного обучения. Проблемное обучение – такая модель обучения,прикоторойучителеморганизуетсяотносительносамостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также познавательную активность, формируют творческие умения. Этапы технологии проблемного обучения:
- формулирование проблемного вопроса–одна из основ проблемного обучения;
- выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование путей решения;
- создание проблемной ситуации;
- поиск источников для доказательства выдвинутых предположений;
- разрешение проблемной ситуации и обобщение результатов.
Педагог вместе с учащимися формулирует проблемный вопрос и создает проблемную ситуацию, организует размышления учащихся над проблемой и процесс поиска гипотезы – предположительного объяснения обнаруженных противоречий. Учитель уточняет формулировку проблемы, организует проверку гипотезы, ученик аргументирует точку зрения. Учитель обобщает полученные результаты, ученик анализирует.
Помимо развития общеучебных и предметных умений и навыков данный метод помогает учащимся научиться искусству ведения дискуссии, что повышает уровень коммуникативной культуры, воспитывает чувство уважения к чужому мнению.
В современных условиях невозможно проведение уроков без использования информационно-коммуникационных технологий и использования обучающих программ и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника и школьной программы.
Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень и повышают эффективность усвоения материала.
Здесь важен и психологический фактор: современному человеку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.
Поэтому использование современных информационно- коммуникационных технологий на уроках – это не дань моде, а необходимость, позволяющая учителю сделать урок более ярким, интересным, увлекающим, создать атмосферу интереса к знаниям.
Технология дифференцированного обучения позволяет построить систему обучения, при котором учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в малые группы внутри класса — внутренняя дифференциация. Этот подход гарантирует усвоение базовых знаний всеми учащимися и одновременно предоставление возможностей для каждого ученика реализовать свои склонности и способности.
Ценность применения дифференцированных заданий заключается в том, что:
- овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся;
- учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка;
- дифференцированные задания должны использоваться систематически, так как только в этом случае их внедрение будет давать хорошие результаты.
С помощью данных технологий, педагоги школы меняют негативные стереотипы учащихся по отношению к школе, процессу обучения и, главное, к собственным способностям. В результате ученик находится в ситуации успеха, учителя помогают ему увидеть собственные способности, тем самым дают толчок к саморазвитию. Этот процесс несёт в себе немаловажную воспитательную функцию. Первый и самый важный шаг в воспитании уважения к окружающим людям, обществу в целом, переосмыслении своего места в социуме — воспитание самоуважения.
Нетрадиционные уроки- одна из форм активного обучения. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а также развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету. Для активизации деятельности и развитию интереса учащихся к изучению предметов школьного курса используются следующие нетрадиционные формы работы, в частности: семинары; дискуссии; заочные путешествия; игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие).
Эти уроки преобладают над всеми, т.к. ученикам постоянно предлагается нечто неожиданное, а значит занимательное. Как показывает практика, такие уроки позволяют довольно эффективно организовать изучение сложного.Эти уроки позволяют расшевелить обучающихся, заставляют их думать, размышлять, учат самостоятельности.
Игра предполагает «право на ошибку», отсюда исчезает рутинность и страх перед неправильным ответом. Урок превращается в увлекательное занятие, в котором учащийся активно применяет те знания, которые он получил ранее и получает удовольствие от самого процесса обучения. Поэтому после таких уроков учащиеся живо интересуются, когда будет следующий подобный урок, что будем изучать дальше, какие дополнительные сведения по данной теме можно получить? Учащиеся покидают класс эмоционально вдохновленные, обсуждая между собой происходящее. В данной ситуации действуют внутренние мотивы человека, а не внешние факторы побуждения, что очень важно в условиях исправительного учреждения.
Результатом работы являются:
- повышение мотивации к обучению, расширение кругозора, стремление к развитию;
- умение работать в группе, формирование коммуникативной компетенции;
- повышение уровня ответственности за принятое решение, поступки, за свою жизнь в целом;
- стремление планировать своё будущее, используя свой жизненный опыт и скорректированные нравственные идеалы.
Таким образом, педагоги, работающие в школах такого типа, должны
помочь осужденным осознать:
в современном обществе можно добиться хороших результатов, только опираясь на компетентность, образованность, культуру; кроме криминального мира есть другой мир, с морально-нравственными ценностями, в котором живет основная часть общества.
