Бюджетное учреждение дополнительного образования
Сокольского муниципального округа
«Сокольская детская школа искусств»
Разработка открытого урока
Комплекс гамм, аккордов и арпеджио,
как необходимая составная часть
воспитания пианиста
Выполнила преподаватель
Рачкова Елена Николаевна,
высшая квалификационная категория,
отделение фортепиано
г. Сокол
2025 год
ПЛАН УРОКА
| Введение ………………………………………………………………………… | 3 |
| Вид открытого урока …………………………………………………………………….. | 3 |
| Цель урока ……………………………………………………………………………………….. | 3 |
| Задачи урока ……………………………………………………………………………………. | 4 |
| Основная практическая часть ……………………………………………… | 5 |
| Подготовка к изучению гамм …………………………………………….. | 5 |
| Начинаем изучать гаммы …………………………………………………. | 7 |
| Сочетание различных приемов для решения художественных задач при
игре гамм в младших классах ………………………………………….. |
8 |
| Соединяем гаммы двумя руками ………………………………………….. | 8 |
| Сочетание различных приемов для решения художественных задач при
игре гамм в младших и средних классах ……………………………… |
10 |
| Развитие пальцевой беглости в старших классах ……………………….. | 11 |
| Способы работы над арпеджио на разных этапах обучения ………….. | 12 |
| Способы работы над аккордами на разных этапах обучения …………. | 13 |
| Аппликатура, или какой палец следующий? ……………………………. | 13 |
| Освоение квартово – квинтового круга и ладо – тональной системы …. | 14 |
| Заключение …………………………………………………………………… | 15 |
| Список используемых источников ………………………………………… | 16 |
| Приложение …………………………………………………………………… | 16 |
ВВЕДЕНИЕ
Вид открытого урока
Слайд 1. Комплекс гамм, аккордов и арпеджио, как необходимая составная часть воспитания пианиста
Открытый урок отличается от его традиционного проведения количеством участников и проводится в виде урока-презентации. Так как тема урока достаточно обширная, то мы в течение одного урока постараемся осветить лишь небольшую часть процесса работы над гаммовым комплексом.
Применяемые мною способы работы ни в коем случае не являются эталоном, потому что каждый преподаватель на основе своего личного опыта и, учитывая индивидуальные музыкальные способности и психологические особенности каждого ученика, выбирает и применяет различные приемы и методы работы над гаммовым комплексом. Но мы будем очень рады, если вам что-то покажется интересным.
Гаммовый комплекс, как обязательная часть музыкального воспитания
Слайд 2. «Нет такой степени мастерства, когда постоянное упражнение в гаммах сделается излишним» К. Черни
Изучение гамм, арпеджио и аккордов уже давно стало обязательной частью музыкального воспитания. «Они изучаются на всех ступенях музыкального обучения» (Цит. по: 1, с. 5) и, как говорил К. Черни «одинаково полезны как начинающему, так и весьма подвинутому ученику и даже опытному искусному исполнителю». И хотя изучение, работа над гаммами, их исполнение – процесс обязательный, но не всегда интересный и увлекательный для обучающихся. Часто преподаватели слышат от своих учеников, что гаммы играть скучно, гаммы играть неинтересно. Поэтому перед каждым преподавателем встает вопрос, как изменить отношение обучающихся к работе над гаммовым комплексом и направить этот процесс на более увлеченное овладение изучаемым материалом.
Цель урока
Слайд 3. Цель
- представить применение на практике методы освоения и способы работы над гаммовым комплексом на разных этапах воспитания пианиста
На уроке будут представлены методы освоения и способы работы над гаммовым комплексом на разных этапах воспитания юного пианиста, поэтому обучающихся, принимающих в нем участие несколько:
Проворов Максим 2 класс (второй год обучения),
Проворов Саша 2 класс (второй год обучения),
Напалкова Катя 2 класс (третий год обучения),
Семенова Маша 4 класс (пятый год обучения),
Черноус Дарья 8 класс (девятый год обучения).
Урок направлен на развитие техники в тесной связи с решением задач художественно-исполнительского мастерства. В ходе урока мы постараемся предложить и показать приемы, которые можно использовать для решения художественных задач при игре гамм, арпеджио и аккордов, как возможно разнообразить и оживить изучение гаммового комплекса в младших классах музыкальной школы и как систематизировать знания в средних и старших классах.
Задачи урока
Слайд 4. Задачи
- обзор учебно-методического пособия Н. Корыхаловой «Играем гаммы»
- знакомство с современными авторскими методиками и сборниками подготовительных упражнений
Существует огромное количество методических пособий известнейших педагогов и исполнителей, в которых подробно описываются способы работы над гаммами, арпеджио и аккордами, все мы знаем и применяем на практике упражнения Г. Нейгауза, Ш. Ганона, А. Шмидт-Шкловской, Е. Гнесиной, Е. Тимакина, А. Артоболевской и других.
В современной музыкальной педагогике появилось много интересной методической литературы по данной теме, различных методических разработок наших современников и сборников подготовительных упражнений современных авторов. С некоторыми из них мне бы хотелось сегодня вас познакомить.
Наталия Платоновна Корыхалова
Слайд 5. Наталия Платоновна Корыхалова – профессор, заслуженный работник Высшей школы Российской Федерации, кандидат искусствоведения, кандидат филологических наук (Цит. по: 2)
За основу урока я взяла учебно-методическое пособие Н. Корыхаловой «Играем гаммы» (1995 год). Наталия Платоновна Корыхалова с 1966 года работала в Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н. А. Римского-Корсакова преподавателем по классу фортепиано, читала лекции по методике обучения игре на фортепиано и истории фортепианного искусства. Она — автор 13 книг и более 100 научных, научно-методических статей и учебных пособий, посвященных проблемам музыкального воспитания детей и другим вопросам музыкальной культуры.
Учебное пособие Н. Корыхаловой «Играем гаммы»
Слайд 6. Н. Корыхалова «Играем гаммы» Учебное пособие
В этом учебно-методическом пособии речь идет об истории использования гамм, аккордов и арпеджио в фортепианной педагогике, о подготовке к их изучению, о порядке их прохождения, о способах работы и многом другом.
Естественно, за один урок мы не сможем подробно остановиться на каждой главе, но кто заинтересуется этим пособием, сможет самостоятельно его прочитать и изучить.
ОСНОВНАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Подготовка к изучению гамм
Подготовительные упражнения без инструмента
Слайд 7. Подготовка к гаммам
Подготовительные упражнения без инструмента
- 1-ый к 5-ому на открытой ладошке
(упражнение Н. Корыхаловой)
- «рисуем» солнышко
(упражнение А. А. Шмидт-Шкловской)
- «катание хлебных шариков»
(упражнение А. А. Шмидт-Шкловской)
- «Мышка» или «Складной ножик»
В работе над гаммами с начинающими пианистами известной трудностью является подкладывание первого пальца. И в дальнейшем при игре гамм большая роль отводится его подвижности, умению быстро и ловко его подкладывать, поэтому, перед началом изучения самих гамм, необходимы упражнения для тренировки гибкости первого пальца, «ими предваряется систематическое изучение гамм, они используются и для исправления дефектов в этом отношении» (Цит. по: 1, с. 15).
Осваиваем подготовительные упражнения сначала без инструмента.
Проворов Максим и Проворов Саша 2 класс
— учимся подводить первый палец под ладонь и ощущать его независимость и подвижность: перевернем руки ладонью вверх и медленно, без толчков ведем первый палец к пятому, а затем так же медленно и плавно отводим его обратно (упражнение Н. Корыхаловой);
— делаем круговые движения первого пальца легко, без напряжения, как будто рисуем пальцем солнышко, или как стрелки в часах (упражнение А. А. Шмидт-Шкловской);
— чтобы ощутить кончики пальцев и подвижность первого пальца «катаем» воображаемые хлебные шарики 1 – 2, 1 – 3, 1 – 4, 1 – 5 пальцами по часовой стрелке и против (упражнение А. А. Шмидт-Шкловской);
— играем в игру «Мышка». Ставим «купол» кисти на стол, опираясь на 2 – 5 пальцы, роль мышки исполняет первый палец. «Мышка в норке» — первый палец прячется под ладонь, «мышка из норки» — первый палец выводим из-под ладони. У этого упражнения есть и другое название – «Складной ножик».
В своей брошюре «Методика организации пианистического аппарата в первые два года обучения» Л. А. Москаленко предлагает интересную, полезную и понятную для ребенка игру – упражнение в «Подпольщика», где 1-ый палец – наш подпольщик (разведчик). Для него строится шалаш из четырех пальцев, которые ставятся на стол. Свод кисти – это высокая крыша. «Подпольщик» выходит на связь — первый палец проходит под ладонью и передает письмо, затем возвращается в исходное положение. «Неподвижность шалаша» является обязательным условием.
Подготовительные упражнения на инструменте
Слайд 8. Подготовка к гаммам
Подготовительные упражнения на инструменте
После отработки подготовительных упражнений без инструмента приступаем к работе над развитием ловкости и гибкости первого пальца в упражнениях за инструментом. Так как подкладывание первого пальца доставляет больше хлопот, чем перекладывание, то почти все последующие упражнения будут выполняться правой рукой в восходящем движении (Максимом) и левой рукой в нисходящем движении (Сашей). Упражнения из учебно-методического пособия Н. Корыхаловой «Играем гаммы»:
Проворов Максим и Проворов Саша 2 класс
— постепенное наращивание звуков до заполнения октавы (играем в соль мажоре);
— после задержанной клавиши играть попеременно 1 – 4, 1 – 5 пальцами (играем в до мажоре).
Взаимосвязь технического и музыкального развития
Слайд 9. Г. Нейгауз настаивал на том, чтобы музыкальное развитие предшествовало техническому или, по крайней мере, шло с ним непрерывно, рука об руку
В работе над подготовительными упражнениями и гаммовым комплексом в целом очень важна взаимосвязь технического и музыкального развития, так как художественные и пианистические способности обучающегося должны развиваться в комплексе. Одним из методов «синхронного» развития технических и музыкальных способностей обучающихся является использование подтекстовок к фортепианным упражнениям.
Н. Корыхалова советует использовать еще одну старинную рекомендацию для освоения подкладывания 1-ого пальца: играть любую гамму аппликатурой 1-2, 1-3, 1-4. В работе над этим упражнением мы воспользовались стихами из сборника пьес для фортепиано Светланы Александровны Барсуковой «Веселая музыкальная гимнастика». Выпуск 2 (страница 22).
Слайд 10. Отработка подкладывания первого пальца
Шаг за шагом, осторожно по канату ты иди.
Путь пройти, конечно, сложно, но… награда впереди.
Проворов Максим и Проворов Саша 2 класс
— до мажор левыми руками 1-2 пальцами половинами в одну октаву в восходящем и нисходящем движении;
— соль мажор правыми руками 1-3 пальцами половинами в одну октаву в восходящем движении, 1-4 пальцами четвертями в две октавы в нисходящем движении.
«Если первый палец при этом попадает на черную клавишу – беды нет, это только полезно» (Цит. по: 1, с. 17).
С. Барсукова «Веселая музыкальная гимнастика»
Слайд 11. С. Барсукова «Веселая музыкальная гимнастика» Вып.1
С. Барсукова «Веселая музыкальная гимнастика» Вып.2
Несколько слов об этих сборниках. Год выпуска 2010. Состоят они из мини-пьес, которые являются упражнениями. Все они ассоциируются с какими-либо гимнастическими упражнениями, иллюстрируются картинками и сопровождаются стихами. Упражнения из этих сборников способствуют не только развитию различных технических навыков у начинающих музыкантов, но и развитию образного мышления, эмоциональности, получению ярких впечатлений.
Начинаем изучать гаммы
Какой порядок предпочесть?
Одна из глав учебно-методического пособия Н. Корыхаловой «Играем гаммы» называется «Какой порядок предпочесть?». М. Лонг, например, советовала начинать с хроматической гаммы, Ф. Шопен с си мажора (так как эта гамма включает в себя его известную позицию — 2,3,4 на черных клавишах, 1 и 5 на белых, но для правой руки, для левой эта позиция складывается в ре — бемоль мажоре). Кто-то начинает с ми мажора или параллельно осваивает тональности изучаемых произведений. То есть, «как показывает практика, педагоги, работающие с детьми, поступают по-разному» (Цит. по: 1, с. 19).
Мы начинаем с до мажора и соль мажора (так как эти гаммы прописаны в нашей школе в требованиях к техническому зачету). Объясняя при помощи математики совсем простую формулу 3+4, сначала отрабатываем гамму каждой рукой отдельно, в медленном темпе, в одну, потом в две октавы.
Упражнения на закрепление аппликатурных позиций
Слайд 12. Закрепление аппликатурных позиций
Г. Нейгауз советовал вычленять в звукоряде гаммы лишь те звуки, на которые приходится подкладывание 1-ого пальца.
Проворов Максим и Проворов Саша 2 класс
— соль мажор с вычленением звуков в расходящемся движении.
«Чтобы быстрее закрепить в памяти и в мышечном ощущении порядок следования пальцев, полезно играть гамму по позициям – терциями и квартами либо кластерами, то есть, нажимая в пределах одной позиции несколько клавиш одновременно» (Цит. по: 1, с. 34).
Проворов Максим и Проворов Саша 2 класс
— до мажор кластерами в расходящемся движении.
Сочетание различных приемов для решения художественных задач при игре гамм в младших классах
Динамические и артикуляционные приемы
Слайд 13. Динамические и артикуляционные приемы
- forte non legato — «слон в домашних тапочках»
- piano пальцевым staccato – «с неба дождик моросит»
В младших классах музыкальной школы для решения художественных задач в игре гамм можно использовать динамические и артикуляционные приемы отдельно, а так же и вместе.
Задание: сыграть гамму до мажор левыми руками в одну октаву forte non leqato.
Представим, как шагает большой грузный слон, но надев мягкие тапочки. Звук должен получиться сильным, но не грубым, глубоким, но не резким.
Проворов Саша и Проворов Максим 2 класс
— до мажор левыми руками в одну октаву forte non leqato.
Задание: сыграть гамму соль мажор правыми руками в две октавы piano пальцевым staccato.
Проговаривая стихотворение, представим, как моросит мелкий дождик. Играя гамму piano, важно ее не «прошептать». Здесь возрастает роль цепких и собранных пальцев с их «острыми» кончиками.
Проворов Саша и Проворов Максим 2 класс
— соль мажор правыми руками в две октавы, piano пальцевым staccato.
Небо хмурится, хандрит. С неба дождик моросит.
Падает морошка в лодку как в лукошко (Цит. по: 7, стр. 14).
Соединяем гаммы двумя руками
Расходящаяся гамма
Слайд 14. Соединяем гаммы двумя руками
Расходящаяся гамма
Раз, два, три – дождь считает пузыри,
Четыре, пять, шесть – на дороге луж не счесть,
Семь, восемь, девять – дождик, что с тобою делать?
Десять, целых десять дней
Хлещешь с неба все сильней!
После того, как мы научились уверенно исполнять гамму отдельными руками, переходим к изучению расходящейся гаммы двумя руками. Удобнее, конечно, начинать игру двумя руками в расходящемся движении с гамм с симметричной аппликатурой. Так же воспользуемся методом «подтекстовок». Галина Александровна Емельянова «Раз, два, три».
Проворов Максим 2 класс
— упражнение «Раз, два, три».
Г. Емельянова «Упражнения – трансформеры»
Слайд 15. Г. Емельянова «Упражнения-трансформеры»
Максим исполнил упражнение из учебного пособия Галины Емельяновой «Упражнения — трансформеры» (стр. 45). Год выпуска 2009. Как уже говорилось, обучающиеся не всегда проявляют интерес в работе над гаммами, представляемый сборник пытается разрешить эту проблему. «Все упражнения имеют программно-изобразительный характер, что позволяет направлять внимание ученика не только на технические, но и на музыкальные задачи…
При этом упражнение приобретает конкретную практическую цель, связанную с музыкой, а не на направленную исключительно на физическую сторону движения» (Цит. по: 8, стр. 5). В дальнейшем ходе нашего урока мы представим вам еще несколько упражнений из этого сборника.
Метод Ирины Геннадьевны Харинаевой
Слайд 16. Соединяем гаммы двумя руками
Метод Ирины Геннадьевны Харинаевой
4 – 1 – 3
Все обучающиеся довольно легко справляются с игрой гамм отдельными руками и игрой гамм в расходящемся движении с симметричной аппликатурой. Трудности возникают при соединении их двумя руками. Для каждой гаммы можно найти свой «секрет» или свои хитрости, облегчающие соединение двумя руками: совпадение 3-их пальцев, совпадение 1-ых пальцев. Некоторым обучающимся легче следить за местонахождением 4-ого пальца, который на протяжении одной октавы используется лишь один раз.
Я хочу познакомить вас с методом И. Г. Харинаевой — преподавателя фортепиано ДШИ п. Усть-Ордынский Иркутской области. Для того чтобы обучающемуся легче было следить за правильностью аппликатуры в обеих руках, она предлагает через один звук проговаривать схему – 4-1-3.
Это означает:
4 – с этого пальца начинается новая октава в левой руке,
1 – поставить в правой руке,
3 – на него подвернуть опять в левой руке.
То есть, при движении вверх начинаем с левой руки, при смене движения следим за правой рукой. Эта схема действует только при игре гамм первой группы разделения их по аппликатурным позициям.
Напалкова Катя 2 класс
— гамма соль мажор двумя руками в две октавы.
Сочетание различных приемов для решения художественных задач при игре гамм в младших и средних классах
Ритмические и динамические приемы
Слайд 17. «Звук и ритм действуют рука об руку… и только совместно разрешают задачу художественно-выразительного исполнения» Г. Нейгауз
Полезно играть гаммы в различных ритмических вариантах с акцентами. Акценты берутся все время разными пальцами, что развивает их активность. Но не следует забывать и о выразительности исполнения гаммы. Сочетая ритмические и динамические приемы в игре гамм, добиваемся более выразительного ее исполнения.
Задание: играем гамму дуолями, триолями и квартолями, используя волнообразное динамическое движение — crescendo в восходящем движении и diminuendo в нисходящем движении.
Слайд18.
Ритмические приемы
- дуолями «ма-ма»
- триолями «сол-ныш-ко»
- квартолями «я-иг-ра-ю»
Динамические приемы
- crescendo в восходящем движении
- diminuendo в нисходящем движении
Напалкова Катя 2 класс
— дуолями «ма-ма» в две октавы;
— триолями «солнышко» в три октавы;
— квартолями «я играю» в четыре октавы.
Артикуляционные и ритмические приемы
Слайд 19. Различная артикуляция и различный метроритм
«Черепаха, гуляющая под дождем»
Дождь закапал на цветы, на деревья и кусты.
Под ним, не зная страха, гуляет черепаха.
В средних классах музыкальной школы сочетание артикуляционных и ритмических приемов в игре гамм помогает решению координационных задач и способствует развитию полифонического слуха. Много полезных и интересных упражнений собрано в методической разработке преподавателя ДШИ г. Челябинска Черемушкиной В. Н. «Гаммы в удовольствие». Предлагаем познакомиться с некоторыми из них.
Семенова Маша 4 класс
— упражнение «Черепаха, гуляющая под дождем» в ля мажоре. Правая рука – staccato восьмыми (дождик), левая рука leqato – четвертями (черепаха).
Слайд 20. Различная артикуляция и различный метроритм
«Ежик»
На спине ежа иголки длинные и колкие.
Он в клубочек спрятал ножки, покатился по дорожке.
Семенова Маша 4 класс
— упражнение «Ежик» в ми мажоре. Правая рука — leqato шестнадцатыми (ежик катиться), левая рука – staccato четвертями (торчащие иголки).
Развитие ансамблевого слуха при игре гамм
Слайд 21. Развитие ансамблевого слуха
- упражнение «Поймай меня»
- игра гамм в интервалах
- игра гамм различными штрихами
Играть гаммы можно в ансамбле, тем самым развивая ансамблевый слух.
Семенова Маша 4 класс
— упражнение «Поймай меня» в ре мажоре правой и левой рукой;
— игра гаммы в терцию в соль мажоре правой рукой. Так же играются гаммы и в других интервалах;
— игра гамм различными штрихами.
Освоение мажорных гамм первой аппликатурной группы
Слайд 22. Освоение мажорных гамм первой аппликатурной группы
«Солнышко»
Солнышко ярко сияет, светом нас нежно купает.
Весело дети играют, травы в венок собирают.
Роза в саду расцветает. Солнышко ярко сияет!
Семенова Маша 4 класс
— упражнение «Солнышко»
Г. Емельянова «Упражнения-трансформеры» (стр. 44)
Развитие пальцевой беглости в старших классах
Значение умственной работы при игре гамм
Слайд 23. «Играй всегда так, чтобы пальцы твои шли за головой, а не голова за пальцами» В. И. Сафонов
Необходимым условием в работе над гаммовым комплексом является умственная работа. Если мыслительные способности используются мало, то для приобретения даже удовлетворительной техники потребуются многочасовые тренировки, а если работать осмысленно, сознательно и рационально, то можно сэкономить много времени. Следует всегда помнить известное правило пианиста и педагога Василия Ильича Сафонова о том, что нельзя играть механически.
Необходимость быстрого мышления при игре гамм в быстром темпе
Слайд 24. «Чтобы играть быстро, надо быстро думать» И. Гофман
Путь к быстрому темпу связан с изменением музыкального представления. Если при медленной игре гамм контролируется движение каждого пальца, то при быстрой игре все движения укрупняются, контролируются только опорные точки, моменты перехода в другую позицию, и, конечно, при этом возрастает роль умственной работы и умение быстро думать становится необходимостью.
Упражнения на развитие пальцевой беглости
Слайд 25. Развитие беглости пальцев
- гаммы «перебежками»
- гаммы с возвращением
При исполнении гамм нужно группировать их по четыре звука, но не акцентировать первый, чтобы не мешать общему движению. Например, когда мы произносим слова, то ударения в них есть, но мы их не выделяем! Вообще в работе над гаммовым комплексом число «4» является каким-то магическим…
Работая над развитием беглости пальцев, используем упражнения Е. М. Тимакина из методического пособия «Воспитание пианиста».
Черноус Даша 8 класс
— гамма си мажор «перебежками» с остановками на первых нотах каждой октавы (или через две октавы)» (Цит.: по 10, стр. 101). На остановке сознание готовиться к новым «перебежкам»: думаем об аппликатуре, направляем движение рук;
— гамма ми мажор с возвращениями в каждой октаве. Это упражнение на выносливость и выдержку.
Способы работы над арпеджио на разных этапах обучения
Слайд 26. Арпеджио «Мотылек»
Мой мотылек к небу летит, мой мотылек в небо глядит.
Мягко кружит в дымке ветвей, ты на цветок сядь поскорей.
Осваивая игру короткого арпеджио отдельными руками, мы используем упражнение «Мотылек» Галины Александровны Емельяновой из сборника «Упражнения-трансформеры» (стр. 37).
Напалкова Катя 2 класс
— упражнение «Мотылек» в соль мажоре.
Слайд 27. Аппликатура арпеджио
При соединении короткого арпеджио двумя руками необходимо объяснить обучающимся аппликатуру арпеджио, она заключается в трех формулах. Это «левая – вместе – правая», «нет – вместе – правая», «левая – вместе – нет». Если понять и запомнить три этих формулы, то мы легко сможем установить аппликатуру короткого арпеджио, а затем ломаного и длинного арпеджио в любой тональности. Сначала играем с остановками для того, чтобы была возможность успеть обдумать аппликатуру следующей позиции.
Семенова Маша 4 класс
— короткое арпеджио двумя руками в ля мажоре с остановками (2 группа).
Черноус Даша 8 класс
— короткое арпеджио в соль мажоре (1 группа).
Способы работы над аккордами на разных этапах обучения
Слайд 28. Изучаем аккорды «Как три поросенка строили домики»
Для знакомства с аккордами мы использовали упражнение «Как три поросенка строили домики» Галины Александровны Емельяновой из сборника «Упражнения-трансформеры» (стр. 35).
Проворов Максим и Проворов Саша 2 класс
Слайд 29. Аппликатура аккордов
Для запоминания аппликатуры аккордов с обращениями по три звука я всегда использую формулу 1, 2, 3. В восходящем движении следим за правой рукой: трезвучие – 3-ий палец, секстаккорд – 2-ой, квартсекстаккорд – 3-ий, в левой руке в это время на секстаккорде – 3-ий, на квартсекстаккорде – 2-ой, то есть наоборот, при нисходящем движении следим за левой рукой. Аппликатура аккордов по четыре звука исходит из аппликатуры короткого арпеджио.
Черноус Даша 8 класс
— аккорды по три звука, аккорды по четыре звука.
Аппликатура, или какой палец следующий?
Сборники гамм и арпеджио
Слайд 30. «Напечатанные гаммы… должны быть совершенно изъяты из употребления при уроках как вредное во всех отношениях пособие»
А. Н. Буховцев
Всем нам знакомо большое количество сборников гамм и арпеджио различных составителей. В некоторых их них все гаммы, арпеджио и аккорды к ним выписаны по квинтовому кругу, в более современных сборниках гаммы, арпеджио и аккорды объединены отдельно по группам, по принципу единства аппликатуры.
Но еще более 100 лет тому назад известный русский педагог — пианист Александр Никитич Буховцев решительно предостерегал использование на практике сборников «с выставленной аппликатурой и ключевою системою». Использовать такое пособие нужно только как справочник, чтобы что-то проверить или уточнить. Цель преподавателя – научить ребенка слышать гаммы как мелодию, а затем, поняв логику аппликатурных формул, уметь установить аппликатуру самому.
Общие правила аппликатуры гамм
Слайд 31.Общие правила аппликатуры гамм
«Всем известно: гаммы, арпеджио и аккорды играются строго определенными пальцами. Как их запомнить?» (Цит.: по 1, стр. 30). Конечно, не стоит запоминать порядок следования пальцев отдельно для каждой гаммы и арпеджио.
Самых общих правил, которым подчиняется аппликатура гамм всего два:
— запрет применения 1-ого и 5-ого пальцев на черных клавишах;
— в пределах одной позиции пальцы следуют друг за другом без пропуска. Исключение составляют мелодические минорные гаммы, где на вершинке перед движением правой руки вниз, за 1-ым следует сразу 3-ий палец.
Группировка гамм по аппликатурным позициям
Слайд 32. Группы гамм по аппликатурным позициям
Но этих двух простых правил не достаточно. Для того чтобы облегчить запоминание порядка пальцев, существует много разных группировок гамм по их аппликатурному принципу. Самая, на мой взгляд, простая классификация аппликатуры гамм в зависимости от того с какой клавиши начинается гамма, с черной или с белой:
— аппликатура гамм, начинающихся с белой клавиши, следует формуле 3+4 или 4+3;
— аппликатура гамм, начинающихся с черной клавиши, тоже следует этой формуле, но при этом подчиняется следующему правилу – первый палец должен подкладываться на первой белой клавише после черной.
Освоение квартово – квинтового круга и ладо – тональной системы
Упражнение «Колесико»
Слайд 33. Освоение кварто- квинтового круга и ладо – тональной системы Упражнение «Колесико»
Для того чтобы научиться исполнять гаммы от любого звука мы используем упражнение «Колесико» Н. Корыхаловой. Так как в юном возрасте ученикам трудно запомнить и вычислять структуру гамм мажора (1т, 1т, 05т и т. д.), а тем более гармонического и мелодического минора, то следует внимательно вслушиваться в звучание и подбирать гаммы по слуху. Надо сказать, что ученики начальных классов легко справляются с этим заданием. В то же время они усваивают закономерность и очередность появления новых знаков (он всегда появляется перед новой тоникой).
Проворов Саша 2 класс
Фа, до, соль, ре, ля, ми, си — кошка ехала в такси,
Си, ми, ля, ре, соль, до, фа — не хватило пятака.
Семенова Маша 4 класс
— играет все мажорное «Колесико» с названиями тональностей и количеством знаков в них.
«Колесико» катиться через все 12 тональностей, пока не вернется к исходному до мажору. Так же изучается и минорное «Колесико». Это упражнение очень полезно для запоминания количества знаков в тональностях мажора и минора, но в нем нет связи с параллельными тональностями.
Упражнение «Гаммы по кругу»
Слайд 34. Гаммы по кругу И. А. Витюк
В старших классах для закрепления ладо-тональной системы и кварто-квинтового круга можно использовать авторский метод Ирины Александровны Витюк, преподавателя фортепиано ДШИ имени С. В. Рахманинова г. Туапсе Краснодарского края – соединение гамм по кругу.
Черноус Даша 8 класс
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Гаммы… Что они дают?
Слайд 35. Гаммы… Что они дают?
«Один американский педагог назвал гаммы золотой жилой, которую разрабатывает пианист. Так-то оно так, только вот «золото» надо уметь извлечь, оно дается в руки не сразу…
Пользу от изучения гамм (как и гаммового комплекса в целом) обычно видят в том, что такое изучение позволяет, во-первых, овладеть основными формулами фортепианной техники; во-вторых, на практике (а не только в теории) познакомиться с ладо-тональной системой, освоить квартово-квинтовый круг тональностей; в-третьих, познакомиться с основными аппликатурными формулами; в-четвертых, выработать пальцевую четкость, ровность, беглость.» (Цит. по: 1, стр. 21).
Слайд 36. «Спор о том, какая линия работы важнее: техническая или художественная нелеп. Только соединение той и другой может привести к ценным результатам… Первое без второго бесцельно, второе без первого неосуществимо» Л. Николаев
В ходе урока я подробно не останавливалась на организации пианистических движений в работе над гаммовым комплексом – это отдельная тема. Основная идея этого урока – доказать необходимость взаимосвязи технического и музыкального развития обучающихся для повышения их интереса к работе над техникой.
«Изучение гамм на всех ступенях музыкального образования, если оно методически грамотно и разумно организовано, способно принести огромную пользу для технического и музыкального развития того, кто обучается фортепианной игре. Но и тогда, когда период ученичества остается позади, без систематической разработки этой поистине золотой жилы не может обойтись ни один пианист.» (Цит. по: 1, стр. 73).
Слайд 37. Спасибо за внимание!
Приложение
Компьютерная презентация «Комплекс гамм, аккордов и арпеджио, как необходимая составная часть воспитания пианиста».
