Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по логопедии «Коррекция нарушений устной и письменной речи»

 

Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий по логопедии «Коррекция нарушений устной
и письменной речи»

для 2 класса 

 

2025-2026 учебный год

 

Учитель-логопед:  Михальчёнок Екатерина Константиновна

 

Сертолово

  2025 г.

Содержание

1. Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Значимые для реализации Программы характеристики 7

1.1.2. Характеристика речевого развития учащихся  2 классов,  имеющих речевые нарушения 8

1.2. Планируемые результаты освоения программы 9

1.3. Оценка планируемых результатов 14

2. Содержательный раздел 16

2.1.Особенности построения  рабочей программы 16

2.2. Содержание рабочей программы 16

3. Организационный раздел 24

3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности 24

3.2. Условия реализации рабочей программы 24

3.2.1. Предметно-развивающая среда 24

3.2.2. Методическое обеспечение 25

Список литературы 27

Приложение 1. Календарно — тематическое планирование 28

Приложение 2. Лист коррекции рабочей программы 35

 

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Предлагаемая рабочая программа коррекционно-логопедической работы направлена на коррекцию и ослабление речевых нарушений у  детей   2 класса, имеющих нарушения устной и письменной речи  (обусловленные ОНР), получающих образование в соответствии с  Федеральной образовательной программой начального общего образования (ФОП НОО).

Рабочая программа  разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования».
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования».
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
• Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей».  
• Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации». 
• Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023  «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».
• Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

 Данная программа также составлена с учетом содержания и требований  Федеральной рабочей программы НОО  по учебному предмету «Русский язык» для 1-4 класса.   

Важным условием для успешного обучения детей, имеющих речевые нарушения, в начальной школе является своевременное оказание логопедической помощи:

• организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений обучающихся;
• организация проведения логопедических занятий с обучающимися с выявленными нарушениями речи;
• организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая разработку конкретных рекомендаций обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам;
• консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы с обучающимися.

Цель программы:  диагностика, профилактика  и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 2   классов, помощь в освоении программы по русскому языку.  

Целевой ориентир данного  коррекционно-развивающего курса также предполагает развитие не только речевых умений и навыков, но и неречевых психических функций, необходимых для формирования письменной речи.

Данная программа состоит из 2  блоков:

1 блок – Коррекция нарушений письменной речи.

2 блок – Коррекция и развитие звукопроизношения

Задачи: 

Задачи 1 блока программы — создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми единицами:

• развивать   пространственно-временные представления;
• развивать фонематический анализ и синтез, фонематические представления;
• развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;
• развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;
• развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста;
• уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умения активно пользоваться различными способами словообразования, словоизменения;
• формировать и развивать связную выразительную речь;
• формировать и развивать коммуникативную функцию речи;
• расширять представления об окружающей действительности;
• обогащать речевой опыт, способствующий развитию познавательных процессов;
• развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;
• развивать и совершенствовать навык правильного чтения и письма;
• осуществлять профилактику и коррекцию нарушений письменной речи;
• совершенствовать навык поэтапного контроля за процессом и результатом чтения и письма;
• развивать неречевые психические процессы, участвующие в акте письма и чтения.

Задачи 2 блока программы — создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми единицами:

•  развивать подвижность речевого аппарата;
• совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;
• корректировать  и развивать правильное  звукопроизношение (постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи); 
• учить дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам;
• совершенствовать языковой анализ   и синтез;
• учить употреблять в речи правильные грамматические конструкции.

Целевая аудитория: учащиеся 2 класса, имеющие нарушения устной и письменной речи, (обусловленные общим недоразвитием речи, нерезко выраженным недоразвитием речи, лексико-грамматическим недоразвитием речи), испытывающие трудности в освоении ФОП НОО.  

Концептуальность программы: программа написана в соответствии с основными принципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на следующие принципы:

1. Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.
2. Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
3. Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет собой систему методов.
4. Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых нарушений (устной и письменной речи).  
5. Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
6. Принцип поэтапного формирования умственных действий.
7. Онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования психических функций в онтогенезе.
8. Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».

Рабочая программа включает в себя следующие основные  модули:

1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи:

• отработка и развитие произношения; 
• уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков;
• дифференциация гласных 1 и 2 ряда;
• уточнение акустико-артикуляционных характеристик твердых и мягких  звуков, дифференциация согласных, обозначение на письме мягких и твердых согласных;
• уточнение акустико-артикуляционных характеристик звонких и глухих  звуков, дифференциация согласных, различение звонких и глухих   согласных звуков на письме;
• формирование навыка слогового деления слова;
• развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза;
• профилактика и коррекция фонематических, оптических и кинетических ошибок;
• коррекция имеющихся нарушений чтения и письма, обусловленных нарушениями языкового анализа и синтеза.

1. Развитие лексико-грамматической стороны речи:

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• подбор однокоренных (родственных) слов;
• слово и его значение, работа со словами-паронимами; 
• прямое и переносное значение слова, уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога, работа с многозначными словами,  словами, близкими и противоположными по значению;
• отработка навыков согласования имени существительного и имени прилагательного, составления словосочетаний;
• образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• образование притяжательных прилагательных в мужском, женском и среднем родах;
• образование качественных прилагательных;
• уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении моделями предложений различных синтаксических конструкций;
• профилактика аграмматизмов на письме.

1. Формирование связной речи. Основы коммуникации. 

• составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме;
• составление распространенных предложений по вопросам; 
• выделение главных членов предложения по вопросам;
• развитие навыков построения связного высказывания; программирования смысла и смысловой культуры высказывания;
• развитие диалогической  и монологической речи;
• работа с разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением);
• анализ текста (определение главной мысли текста, озаглавливание, определение количества слов в предложении и количества предложений в тексте,
• составление описательных и повествовательных рассказов по опорным словам и плану, по предложенному началу;
• установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции;
• чтение и определение последовательности частей текста, работа над пониманием прочитанного текста;
• работа с деформированным текстом. 

1.1.1. Значимые для реализации Программы характеристики

 Данный курс логопедических занятий способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Коррекция нарушений  письменной речи» – курс, подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание рабочей программы   является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и   литературным образованием. Все темы курса направлены на достижение положительных результатов при изучении курса русского языка, развития речи и коммуникативных навыков в целом. Сведения, которые получают дети на занятиях, в основном систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках русского языка. Большое внимание   уделяется формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в школе, дома, со сверстниками.

1.1.2. Характеристика речевого развития учащихся  2 классов,  имеющих речевые нарушения

Чаще среди учащихся 2 классов встречаются дети, у которых на первый план выдвигаются нарушения чтения и письма, а нарушения устной речи менее выражены. Это следствие систематической работы учителя-логопеда в 1 классах, а также обучение родному языку современными методами, которые направлены на комплексное развитие всех компонентов речевой системы. У таких учащихся даже негрубое нарушение устной речи создает препятствия в обучении чтению и письму.

 Фонематические, лексико-грамматические трудности у данной категории учащихся, наслаиваясь и, дополняя друг друга, часто приводят к серьезным нарушениям чтения и письма.  Чтение таких учеников, как правило, побуквенное, угадывающее, с заменами звуков, слогов, слов.  Наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного из-за ограниченного словарного запаса, низкой познавательной активности.

Письменные работы учащихся данного уровня речевого недоразвития изобилуют разнообразными ошибками – орфографическими, дисграфическими (специфическими). Наряду с ошибками, являющимися следствием недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый набор ошибок, связанный с недоразвитием лексико-грамматических средств языка, оптико-пространственных представлений. Предложенная в программе структура коррекционно-логопедической работы направлена на устранение всех вышеперечисленных ошибок.

Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей дефекты произношения и сформировать у них полноценные фонематические представления; уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и систематически обогащать его на основе овладения способами словообразования; проводить работу по активизации словарного запаса (т. е. введение его в практику общения); сформировать умение свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций; развивать связную (последовательную и логичную) речь.

При этом необходимо оказывать на учащихся коррекционно-воспитательное воздействие, а именно воспитание мотивации учебной деятельности: формирование наблюдательности, самоконтроля, целенаправленности, организованности.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Программно-методические материалы способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).

Изучение курса «Логопедия» имеет тесную связь с изучением предмета «Русский язык»   во  2 классе и способствует формированию у обучающегося   следующих личностных результатов:

Планируемые результаты и система оценки результатов

Изучение курса «Логопедия» во 2 классе способствует формированию у обучающегося   следующих личностных результатов:

Класс	Гражданско-патриотическое воспитание	Духовно-нравственное и эстетическое воспитание	Физическое воспитание	Трудовое и экологическое воспитание
2	становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны; — осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России.	-осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств; -неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка); — уважительное отношение и интерес к художественной культуре.	-соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового образования;  -бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.	осознание ценности труда в жизни человека и общества; — бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; -неприятие действий, приносящих вред природе.
				Ценность научного познания
				-первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира.

Метапредметные результаты

Изучение содержания курса «Логопедия» во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.  

Регулятивные универсальные учебные действия

Класс	Самоорганизация	Самоконтроль	Совместная деятельность
2	-соблюдать правила учебного поведения; -понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.); -планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; -соблюдать и удерживать предложенный алгоритм при работе с правилом, при выполнении задания;  -выстраивать последовательность выбранных действий.	-устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий;   -корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок   при списывании текстов и записи под диктовку; -вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (с помощью учителя); -осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно.	-принимать участие в разнообразных формах совместной деятельности (работа в паре, малой группе); -ответственно выполнять свою часть работы; -оценивать свой вклад в общий результат.

Познавательные универсальные учебные действия

Класс	Базовые логические действия	Базовые исследовательские действия	Работа с информацией
2	-сравнивать различные языковые единицы; объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; -классифицировать языковые единицы; -характеризовать звуки по заданным параметрам (с опорой на алгоритм); -обобщать слова по существенному признаку, выделяя лишнее слово из предложенных; -ориентироваться в изученных понятиях, соотносить понятие с его определением. -устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых явлений.	— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;  -сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);  -проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом.	-выбирать источник получения информации; -согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; -анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;  -«читать» информацию, представленную в схеме, таблице; понимать и использовать знаки, символы, схемы; -с помощью учителя   создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия  

Класс

Общение

2

-воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах; -проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; -использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и учителем; -корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами; -строить устное диалогическое выказывание; -строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; -устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста; -слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,  -получать и уточнять информацию от собеседника;  -отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников; -выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

Программно-методические материалы способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).

Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет нарушения чтения и письма, но и способствует устранению коммуникативных трудностей и трудностей овладения учебным материалом. 

К концу обучения во 2 классе обучающийся должен достигнуть следующих результатов правильного речевого развития.

Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:

• уметь правильно произносить  и различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;
• характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам; 
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием смысловой опоры); 
• бозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
• уметь выполнять количественный и оппозиционный анализ слов, составлять звуко-буквенные схемы слов;
• уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения, составлять слоговые графические схемы слов.

Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»: 

• уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; 
• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с направляющей помощью учителя); 
• выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
• уметь использовать в речи синонимы и антонимы;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто? что?», «какой? какая? какое?»,  «что делать?» и др.
• уметь устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• уметь образовывать различные части речи при помощи различных способов;

• уметь подбирать однокоренные слова, выделять корень;
• уметь понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (с использованием смысловой опоры);
• соотносить предложение с графической схемой и составлять ее самостоятельно.

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»

• осознавать язык как основного средство общения;
• правильно выбирать языковые средства устного общения;
• участвовать в простых диалогах;
• соблюдать речевой этикет;
• различать слова и предложения, предложения и текст;
• овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение и аргументировать его;
• практически овладеть устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
• формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);
• составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений, частей текста (при организующей помощи учителя);
• составлять устно и письменно рассказ из 2-4 предложений по картинке, по серии сюжетных картинок    с предварительной подготовкой (с помощью педагога).

Показатели динамики правильного формирования письма:

• иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника (при организующей помощи учителя);
• понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
• уметь анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту;
• писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с опорой на вопросы;
• понимать прослушанный текст;
• читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения.

1.3. Оценка планируемых результатов

Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.

Стандартизированные диагностические методики Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной используются на начальном (1-15 сентября) и итоговом (10-25 мая) этапах коррекционно-логопедической работы. 

Стандартизированная  диагностическая  тестовая методика диагностики устной речи дошкольного возраста и младшего школьного возраста  Т.А. Фотековой используется при первичной диагностике речевого развития учащихся с 1-15 сентября.  

С помощью методики обследуются показатели:

• фонематическое восприятие;
• артикуляционная моторика;
• звукопроизношение;
• слоговая структура слова;
• навыки языкового анализа;
• грамматический строй речи;
• словарь и словообразовательные процессы;
• понимание логико-грамматических отношений;
• связная речь.

При обработке результатов выводится процент успешности выполнения заданий. По итогам обследования составляется индивидуальный речевой профиль. 

2. Содержательный раздел

2.1. Особенности построения  рабочей программы

Содержание рабочей программы определяется в строгом соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета во 2 классе   «Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.

Так как рабочая программа  строится по модульному принципу, который позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся, то количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Также учитель-логопед может значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка. Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического планирования.

2.2. Содержание рабочей программы

Содержание 1 блока программы

«Коррекция  нарушений письменной речи» 

Данный блок программы рассчитан на учащихся 2  класса, имеющих нарушения устной и письменной речи, обусловленные (общим недоразвитием речи, нерезко выраженным общим недоразвитием речи, лексико-грамматическим недоразвитием речи).   Продолжительность коррекционного периода с 1 сентября по 25 мая.

В поурочно-тематическом планировании графа «Количество часов» заполняется в соответствии с выбором логопеда количества часов на изучение определенного раздела и темы.  Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение.  Общая продолжительность занятий по программе может составлять от 68 до 102 часов в зависимости от сложности нарушения и фактического тематического планирования по учебным четвертям. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю по 40 минут. Группы комплектуются в количестве 2(4)-6 человек.

Графа «Программное содержание по предмету «Русский язык»» заполняется в соответствии с   тематическим планированием Федеральной рабочей программы НОО  по учебному предмету «Русский язык» 2 класс, что позволяет учитывать уровень программных требований по русскому языку и литературному чтению. 

Таким образом, коррекции подвергается вся речевая система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.

 Система коррекционного обручения по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в данной программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический. Помимо этого выделяются 4-6  академических часа  (в начале курса) на обследование состояния устной и письменной речи учащихся, 2-3 часа  на ознакомительную беседу,  уточнение пространственно-временных отношений; 4-6   часа (в конце курса) на выпускной диктант,  подведение итогов.

 Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание основных временных единиц, недостаточная обобщенность пространственных понятий и представлений; поэтому работа по развитию и уточнению данных функций соответственно программе проводится на каждом занятии курса в организационной его части.

Содержание коррекционной работы на первом этапе – модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» (44 – 66 часов)

Коррекционная работа на фонетическом уровне направлена на решение основных задач:

• развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от простых форм к сложным);
• развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать фонемы, имеющие сходные артикуляционные и акустические характеристики.

На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает.  

Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.  Уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а потом на слогообразующую   роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, в первую очередь гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных. На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации согласных звуков.  Даётся понятие о звонких и глухих звуках, сравниваются   попарно, объясняется сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально тем учащимся, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.

Первый этап завершается работой по дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (п-т, л-м), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (о-а, н-ю, л-я, и-у, х-ж, ш-щ).   При этом главная задача — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы.

Содержание коррекционной работы на втором этапе – модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи» (4 -6 часов).

Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:

• уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умения активно пользоваться различными способами словообразования, словоизменения;
• развивать слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной структуры; 
• учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы, антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов.

Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся.  Осуществляется знакомство с явлениями многозначности, синонимии и антонимии, омонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Параллельно ведется работа по развитию морфемного анализа и синтеза, морфологического анализа слов.

Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-), суффикса -ниц- со значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-, -ник-) для образования названий профессий, названий детенышей животных и птиц.  Работа со словарными словами. Образование притяжательных прилагательных в мужском, женском и среднем родах. Образование качественных прилагательных с суффиксами: -н-, -лив- в мужском, женском и среднем родах. Образование относительных прилагательных с суффиксами -ов-/-ев- /-н-/-енн-/-ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с помощью приставок (в-, вы-, при-, от-, у-, пере-), суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-). Употребление и написание глаголов с частицей НЕ. Согласование слов в числе и роде, составление словосочетаний с использованием алгоритма, карточек-подсказок. Ведется активная работа по профилактике  аграмматизма на письме.

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации» (10-15 часов) 

Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач:

• учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать связь слов в предложении, выполнять анализ предложений;  
• формировать представление о связном высказывании как о едином семантическом целом;
• учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры разных типов готовых текстов.

Третий этап коррекции начинается с работы над простым предложением. Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Составление распространенных предложений по вопросам. Конструирование предложений с однородными членами. Выделение главных членов предложения по вопросам. Ведется работа по развитию у учащихся навыка синтаксического разбора различных видов предложений. Работа над грамматическим оформлением предложения ведется параллельно.  

На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами.  При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании предлогов со словами.

На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся   специальные занятия с целью формирования связной речи. Работа начинается с освоения   разных видов пересказа (подробный и выборочный), с разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением). Определение главной мысли текста, озаглавливание. Определение количества слов в предложении; количества предложений в тексте. Затем переходит в этап работы над рассказом по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану.

Также идет работа, направленная на профилактику дислексии. Чтение и определение последовательности частей текста. Работа над пониманием прочитанного текста. Работа с деформированным текстом: нахождение лишних частей текста, составление связного текста.

Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.

Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются несформированными или недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на их развитие.

Большое внимание на всех этапах коррекционной работы  уделяется развитию  и совершенствованию  психологических предпосылок к обучению и формированию полноценных учебных умений:

• устойчивости внимания, наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
• способности к запоминанию;
• способности к переключению;
• навыков и приемов самоконтроля;
• познавательной активности;
• произвольности общения и поведения. 
• планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; вы деление главного существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
• контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
• работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать считать; проводить анализ, сравнение сопоставление и т.д.);
• применение знаний в новых ситуациях;
• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Большая роль на занятиях отводится формированию коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

• умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;  
• умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
• умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учи теля-логопеда.
• давать ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
• давать ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
• применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
• употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
• обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
• пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
• развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы;  
• соблюдение речевого этикета при общении.

Содержание 2 блока программы
«Коррекция и развитие звукопроизношения»

Данный блок программы рассчитан только на учащихся 2 классов, имеющих нарушение звукопроизношения. Продолжительность коррекционного периода с 15 сентября по 15 мая. Работа по коррекции звукопроизношения ведется параллельно с коррекцией нарушений письма и чтения, дополняя ее.

Графа поурочно-тематического планирования рабочей программы «Количество часов» заполняется в соответствии с выбором логопеда количества часов на изучение определенного раздела, лексических тем, направления развития психических процессов.   Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. (Например: опираясь на навыки произношения, приобретенные детьми в дошкольном образовательном учреждении, начальные этапы автоматизации звуков пропускаются.) В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение.  Общая продолжительность занятий по программе может составлять от 68 до 102 часов в зависимости от сложности нарушения и фактического тематического планирования по учебным четвертям. Занятия проводятся в индивидуальном порядке 2-3 раза в неделю по 20-30 минут.  В структуре уроков на третьем этапе не менее половины времени занятия отводится становлению письменной формы речевой деятельности. Однако речевой материал для письменных заданий неразрывно связан с автоматизацией корректируемых звуков.  

2 блок программы состоит из модулей: 

1. Обследование учащихся.

Содержание работы в данном модуле соответствует первичной диагностике речевого развития.  

1. Подготовительный:

Содержание работы в данном модуле:

• Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.
• Устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата.
• Развитие тонкой моторики кистей рук.

1. Формирование произносительных умений и навыков.

Содержание работы в данном модуле:

• Устранение дефектов звукопроизношения (постановка звуков).
• Автоматизация произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи (слог, слово, предложение, связная речь).

• Работа над автоматизацией изучаемого звука в слогах:

• знакомство с гласными как со слогообразующими звуками;
• синтез слогов с изучаемыми согласными;
• подбор слогов различной структуры с изучаемыми звуками;
• привлечение внимания к различному звучанию глухих и звонких согласных; твердых в мягких согласных.  
• придумывание слогов, содержащих изучаемый звук, с заданным количеством звуков;
• количественный анализ слогов, содержащих данный звук;
• позиционный анализ слогов с изучаемым звуком; группирование слогов по позиционному положению звуков;
• составление схем слогов с помощью условных обозначений.

• Работа над автоматизацией изучаемого звука в словах:

• произнесение слов с заданным звуком по памяти;
• подбор и называние картинок с автоматизируемым звуком с использованием игр «лото», «домино» и др.
• группирование картинок по различным признакам в их назывании;
• группирование слов по позиционному принципу, их про несение;
• соревнование с придумыванием наибольшего количества слов с автоматизируемым звуком;
• отгадывание загадок;
• выделение из предложения слов, обозначающих предметы, действия предметов, признаки предметов;
• дифференциация имен существительных единственного и множественного числа;
• анализ слов по позиционному положению изучаемого звука.

• Работа над автоматизацией изучаемого звука в предложениях:

• дифференциация понятий текст — предложение — слово;
• составление графических схем предложения;
• составление предложений разных структур с опорой на схемы, сюжетные картинки, вопросы, словесную инструкцию;
• выделение главных членов предложения (грамматической основы);
• выделение и составление предложных конструкций;
• составление предложения с наибольшим количеством слов, содержащих автоматизируемый звук;
• развернутый ответ на вопрос;
• составление фразы с заданным количеством слов;
• изменение порядка слов во фразе;
• изменение формы слов во фразе.

• Работа над автоматизацией изучаемого звука в связной речи:

• произнесение фраз правильно;
• описание предмета или предметной картинки;

• составление небольшого рассказа: по сюжетной картинке, по серии картинок, с опорой на заданный словарь, на вопросы;
• восстановление порядка высказывания в небольших текстах;
• пересказ текста;
• совершенствование диалоговой речи;
• развитие умения дифференцировать в произношении артикуляторно-акустически сходные звуки. 

• Работа над дифференциацией изучаемых звуков:

• упражнения для развития фонематического восприятия: узнавание сходных звуковых образов в окружающем мире;
• вычленение дифференцируемых звуков из общего звукового потока, слов (можно сигнальные карточки);
• упражнения для развития фонематических представлений; 
• придумывание слогов, слов, предложений, текстов с дифференцируемыми звуками и др.

Таким образом, коррекции подвергается вся речевая система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.

3. Организационный раздел

3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности

Программа коррекционной работы    включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическое, коррекционно-развивающее и консультативно-просветительское.

Образовательный процесс в МОБУ «Сертоловская СОШ№3» реализуется в режиме пятидневной  недели.  Расписание занятий учитывает  режим работы ОУ. 

Продолжительность и интенсивность занятий для каждой группы (учащегося) определяются индивидуально с учетом диагноза, но не реже 2 раз в неделю. 

Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и составляет: 

• для группового занятия – 40 минут;
• для индивидуального занятия – 20минут.

Коррекционные  группы комплектуются учителем-логопедом, наполняемость группы 4-6 учащихся (по СанПин зависит от метража кабинета), имеющих однотипные нарушения.   Состав  групп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции.

  В процессе обучения проводятся занятия: групповые, индивидуальные. 

3.2. Условия реализации рабочей программы

3.2.1. Предметно-развивающая среда

Развивающая предметная среда способствует формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Главной целью ее создания является повышение эффективности коррекционной программы, применяемой для устранения речевых нарушений.

Развивающая среда предполагает зонирование кабинета логопеда на несколько отдельных участков:

• рабочая зона учителя-логопеда (стол, ПК, шкаф, пособия… и др);
• зона коррекции звукопроизношения и  речевого (столы для индивидуальной работы с зеркалом,  зеркала настольные, тренажеры, логопедические зонды, литература, картотека упражнений и т.д.);
• зона развития мелкой моторики   (различные конструкторы, шнуровки, мелкие игрушки);
• зона развития связной речи (развивающая среда «Фиолетовый лес»,  ширма, кукольный театр, костюмы и др.);
• сенсорная зона (сенсомоторные тренажеры, парта для работы с песком и водой, стол для рисования песком и др.);
• рабочая зона  для учащихся  для проведения занятий по коррекции чтения и письма (парты, доска, мел и др).

3.2.2. Методическое обеспечение

Учебно-методический комплекс

 «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»

УМК по письму

Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:

Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А.  Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. Пособие для учителя.  – М.: Просвещение, 2021.

Серия рабочих тетрадей для учащихся

1. Ишимова О.А., Дерябина Е.В.Различаю гласные звуки. Правильно пишу.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
2. Ишимова О.А., Заббарова Е.Х.Различаю звонкие и глухие согласные. Правильно пишу.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
3. Ишимова О.А., Подотыкина В.Д.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
4. Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
5. Ишимова О.А., Юсов И.Е.Понимаю и различаю текст, предложение, слово.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

УМК по чтению

Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:

Ишимова О.А.  Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. Пособие для учителя.  – М.: Просвещение, 2021.

Серия рабочих тетрадей для учащихся

1. Ишимова О.А.   Чтение. Читаю словами.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
2. Ишимова О.А., Сабельникова С.И. Чтение. Читаю и понимаю.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

 

Перечень используемых лицензионных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) к модулям и разделам рабочей  программы

Блок 1 «Коррекция  нарушений письменной речи». 

Блок 2 «Коррекция нарушений устной речи».

Название  электронного образовательного ресурса	Раздел/(тема) программы
Зубрин С.В., Кумпан С.П. Диагностическая программа «Проверка техники чтения», 2020.	Блок 1-2. Обследование устной и письменной речи, обследование неречевых психических процессов.
«Программа для проведения речевого интерактивного экспресс-обследования», М.: ООО «Мерсибо», 2023.	Блок 1 – 2.   Обследование устной и письменной речи, обследование неречевых психических процессов.
«Программа для обследования навыка чтения и письма у младших школьников», М.: ООО «Мерсибо», 2023.	Блок 1.     Обследование   письменной речи, обследование неречевых психических процессов.
Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Русский язык.  2 класс, М.: Просвещение, 2021.	Блок 1. Модули «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Формирование связной речи. Основы коммуникации».
Т.С. Овчинникова «Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения».  Электронное приложение к книге,  ИПЦ КАРО, 2008.	Блок 1 – 2.  Все модули программы.
Серия игр на развитие памяти, внимания, мышления «Игровая карусель», М.: ООО «Мерсибо», 2023.	Все модули программы. (При развитии неречевых психических процессов.)
Образовательная онлайн-платформа «Учи.ру»	Блок 1.  Все модули программы.

1. 
   

Список литературы

1. Елецкая О.В., Коробченко Т.В., Розова Ю.Е., Щукина Д.А. Организация и содержание работы школьного логопеда. Учебно-методическое пособие.  – М.: Форум, 2023.
2. ИшимоваО.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Пособие для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования. – М.: Просвещение, 2021.
3. Ишимова О.А.  Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. Пособие для учителя.  – М.: Просвещение, 2021.
4. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А.  Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. Пособие для учителя.  – М.: Просвещение, 2021.
5.  Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования».
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
9. Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
10. Розова Ю.Е., Коргобченко Т.В.  Программно-методические материалы для организации коррекционно-логопедической работы. Сборник рабочих программ учителя-логопеда. Учебно-методическое пособие. – М.: Редкая птица, 2018.
11.  «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20, Постановление № 28 от 28.09.2020.
12. Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 29.12.2012.
13. Федеральная рабочая программа НОО   учебного предмета «Русский язык» (1-4 класс) [Электронный ресурс] — М.:   Министерство просвещения  РФ «Единое содержание общего образования»,  Конструктор рабочих программ, методические материалы, 2022.
    

Приложение 1

Календарно — тематическое планирование логопедической работы
с _____ группой учащихся 2 класса

№	кол час	Дата			Темы и содержание коррекционной  работы	Программное содержание по предмету «Русский язык»	Развитие неречевых процессов
		План	Факт
Диагностика речевого развития
1	4				Обследование устной и письменной речи. Обследование неречевых психических процессов.
Уточнение пространственно-временных отношений
2	2				Речь. Общее понятие. Устная и письменная речь. Уточнение пространственно-временных отношений. — схемы   тела; определение правого и левого направления в пространстве; графические диктанты; — время: сутки, дни недели, месяцы, времена года, возраст. — коррекция почерка; — совместная работа с психологом, направленная на снятие «страха письма» (если требуется).	Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и мира (первоначальные представления).	Развитие временных, пространственных представлений, речеслухового восприятия, речевой моторики, ручной моторики, тактильного восприятия.   Развитие в совершенствовании психологических предпосылок к обучению (устойчивости внимания, способности к запоминанию, к переключению, навыков и приемов самоконтроля, познавательной активности, произвольности общения и поведения), графо-моторных навыков, работа над каллиграфией письма.
I	Развитие фонетико-фонематической стороны речи
3	10				Звуки речи (классификация). Гласные и согласные звуки. Уточнение артикуляционных характеристик. Развитие слогового анализа и синтеза слов различной звуко-буквенной структуры.   Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой структуры.   — составление слоговых схем, трансформационные упражнения со словами (исключение, добавление, перестановка, замена слога в слове); — развитие простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза, составление схем слов, трансформационные упражнения со словами (исключение, добавление, перестановка, замена звуков  в слове).	Фонетика и графика. Повторение изученного в 1 классе: смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков.  Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).	Развитие речеслухового восприятия, речевой моторики, ручной моторики, тактильного восприятия. Развитие фонематических процессов.  Совершенствование психологических предпосылок к обучению (устойчивости внимания, способности к запоминанию, к переключению, навыков и приемов самоконтроля, познавательной активности, произвольности общения и поведения). Развитие графо-моторных навыков. Работа над каллиграфией письма.
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I-II ряда
4	12				Дифференциация гласных А-Я в словах, предложениях, тексте.  Дифференциация гласных У-Ю в словах, предложениях, тексте.  Дифференциация гласных О-Ё в словах, предложениях, тексте.  Дифференциация гласных Ы-И в словах, предложениях, тексте.  Дифференциация гласных Е-Я в словах, предложениях, тексте.  Дифференциация гласных Ё-Ю в словах, предложениях, тексте.  — произносительная и слуховая дифференцировка уточненных в произношении фонем, развитие полноценных представлений о звуковом составе слова на базе фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова; -трансформационные упражнения со словами (добавление и исключение буквы (слога), «нет гласных», перестановка букв (слогов), наращивание слова, придумывание слов на начало и др.), работа над лексическим значением слова; -анализ и синтез предложений, схемы предложений; — работа с деформированным текстом.	Фонетика и графика. Согласные звуки и их обозначение буквами.  Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я. Разделительный мягкий знак. Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – не­ парный.	Развитие речевой моторики, ручной моторики, тактильного восприятия. Развитие фонематических процессов, развитие аналитико-синтетической деятельности. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности (ответы на вопросы в соответствии с инструкцией, с использованием усвоенной терминологии). Развитие графо-моторных навыков. Работа над каллиграфией письма. Развитие умений планировать, выполнять действия по заданному образцу, правилу, соотносить результат с образцом. Развитие самоконтроля (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности).
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких — глухих парных согласных
5	12				Дифференциация звонких и глухих парных согласных в словах, предложениях.  Дифференциация звонких и глухих парных согласных в тексте.  Дифференциация согласных З-Ж в   словах, предложениях, тексте.  Дифференциация согласных Ч-Ц в   словах, предложениях, тексте.  Дифференциация согласных Ч-Щ в   словах, предложениях, тексте.  Дифференциация согласных Р-Л в   словах, предложениях, тексте.  — произносительная и слуховая дифференцировка уточненных в произношении фонем, фонематический анализ и синтез слов различной слоговой структуры; трансформационные упражнения со словами; — анализ и синтез предложений,    схемы предложений; — работа с текстом.	Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный – согласный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Сочетания жи, ши Сочетания ча, ща, чу, щу. Сочетания чк, чн. Алфавит, или азбука. Слово и слог. Перенос слов.	Развитие фонематических процессов. Развитие мыслительных процессов (внимания, скорости мыслительных процессов).   Формирование полноценных учебных умений (планирование предстоящей деятельности, контроль за ходом своей деятельности, работа в определенном темпе, применение знаний в новых ситуациях, анализ, оценка продуктивности собственной деятельности). Развитие графо-моторных навыков. Работа над каллиграфией письма
Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое сходство
6	10				Дифференциация рукописных букв О-А в словах, предложениях, тексте. Дифференциация рукописных букв И-У в словах, предложениях, тексте. Дифференциация рукописных букв Б-Д-В в словах, предложениях, тексте. Дифференциация рукописных букв П-Т в словах, предложениях, тексте. Дифференциация рукописных букв Л-М в словах, предложениях, тексте. Дифференциация рукописных букв Ш-Щ-Ц в   словах, предложениях, тексте. Дифференциация рукописных букв З-Е в словах, предложениях, тексте. Дифференциация рукописных букв У-Ч в   словах, предложениях, тексте. -анализ и синтез слов различной слогозвуковой структуры, трансформационные упражнения со словами; -определение ударения в словах различной слоговой структуры, правописание слов с безударной гласной; -морфемный анализ  и синтез  слов (разбор слов по составу, подбор схемы к слову, составление слов по схеме);  -правописание приставок и предлогов; -анализ и синтез предложений,  схемы предложений; — работа с текстом.	Лексика. Лексическое значение слова.  Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря Однокоренные слова.  Состав слова (морфемика). Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.	Развитие зрительного и слухового восприятия, зрительного гнозиса и мнезиса, фонематических процессов.  Формирование полноценных учебных умений,  коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности (ответы на вопросы  в соответствии с инструкцией, с использованием усвоенной терминологии, понимание и принятие учебной задачи, анализ объектов с целью выявления существенных признаков, умение учитывать выделенные ориентиры действия, умения распределять внимание,  умение формулировать проблему, создавать способ ее решения).    Развитие графо-моторных навыков. Работа над каллиграфией письма. Развитие самоконтроля (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности).
II	Развитие лексико-грамматической стороны речи
7	4				Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Прямое и переносное значение слов. Фразеологические обороты. — графическое изображение слов различной слоговой структуры, смыслоразличительная роль ударения (многозначность слова, утрата смысла); -морфемный анализ  и синтез  слов (разбор слов по составу, составление морфемной схемы, подбор и придумывание слов к морфемным моделям);  — различные способы словообразования;  — предлоги и приставки – правописание, смысловая функция; — анализ и синтез предложений, схемы предложений.	Лексика. Лексическое значение слова.  Однозначные и многозначные слова.  Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Корень как обязательная часть слова. Выделение в словах корня (простые случаи). Морфемный анализ слов. Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).	Расширение и обогащение активного словаря, развитие пространственно-временных отношений. Совершенствование учебных умений (работа по алгоритму, по правилу, умение работать индивидуально, в команде). Развитие мыслительных процессов, зрительного и слухового внимания, памяти. Развитие графо-моторных навыков. Работа над каллиграфией письма. Развитие самоконтроля (контроль и оценка процесса и результатов деятельности).
III	Формирование связной речи. Основы коммуникации
Работа на уровне предложения
8	5				Понятие о предложении.  Виды предложений. Анализ предложений. Схема предложения. Восстановление деформированных предложений. Практические упражнения в распространении предложений.   Составление предложений по картине, схеме. — работа над морфологическим анализом   слов; дифференциация частей речи; — уточнение значений используемых синтаксических конструкций, совершенствование грамматического оформления речевых конструкций, анализ и синтез простых распространенных предложений, составление схемы предложения, подбор предложения к схеме, схемы к предложению;  -развитие просодической стороны речи, анализ предложения различные по цели высказывания; — работа с предлогами, смысловая функция предлогов, схематическое обозначение предлогов, включение предлогов в схему предложений.	Морфология.   Имя существительное (ознакомление). Заглавная буква. Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи. Глагол (ознакомление). Имя прилагательное (ознакомление). Предлог. Отличие предлогов от приставок.  Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение). Синтаксис. Предложение.	Развитие связной речи, умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Расширение и обогащение активного словаря. Развитие мыслительных процессов, зрительного и слухового внимания, памяти, пространственно-временных отношений. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности (ответы на вопросы в соответствии с инструкцией, с использованием усвоенной терминологии, пояснение инструкции по ходу и итогам учебной работы, составление устных высказываний с элементами творчества). Совершенствование самоконтроля (отчет о работе, оценка своей работы и работы товарищей, соблюдение речевого этикета).
Работа на уровне текста
9	5				Текст, структура текста. Логическая последовательность изложения мысли в тексте.  Восстановление деформированного текста. План. Составление плана текста. Пересказ по серии картин и плану. Составление рассказа по серии сюжетных картин и плану. Составление рассказа по картине и плану. — работа над морфологическим анализом   слов; дифференциация частей речи; — уточнение значений используемых синтаксических конструкций, совершенствование грамматического оформления речевых конструкций, анализ и синтез предложений,  — работа с предлогами, смысловая функция предлогов, схематическое обозначение предлогов, включение предлогов в схему предложений.	Развитие речи. Текст. Признаки текста. Тема текста. Основная мысль. Типы текста. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Орфография и пунктуация.	Развитие связной речи, умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Расширение и обогащение активного словаря. Развитие пространственно-временных отношений. Развитие мыслительных процессов, зрительного и слухового внимания, памяти, совершенствование самоконтроля.   Развитие самоконтроля (контроль и оценка процесса и результатов деятельности).
Диагностика речевого развития
10	4				Повторение изученного материала. Списывание с печатного и рукописного текста. Диктант.  Анализ итоговых контрольных работ.  Оценка динамики речевого развития учащихся.	Орфография и пунктуация. Повторение правил правописания, изученных в 1-2 классе	Совершенствование самоконтроля. Осуществление самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности.

 

Приложение 2

Лист коррекции рабочей программы

№	Номер занятия по ПТП	Дата фактического проведения	Причина корректировки	Корректирующие действия (изменение кол-ва часов на изучение темы (уплотнение), объединение уроков, тема вынесена на самостоятельное изучение)