Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» Миасского городского округа, Челябинской области
Программа
По профессиональной ориентации
«Выбор профессии»
Практика МАОУ «СОШ №1″Миасского городского округа по организационно-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся с инвалидностью и /или ОВЗ с ориентацией на поступление в профессиональные образовательные организации
Составитель: Ковалева Ольга Борисовна, учитель Труда
Введение
Одним из приоритетных направлений государственной политики региона в области образования является обеспечение равных прав доступности качественного образования инвалидам и лицам с ОВЗ. Особое значение имеет профессиональное самоопределение инвалидов и лиц с ОВЗ, получение ими профессионального образования с последующим трудоустройством на предприятиях Челябинской области.
В этой связи приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 14.08.2020 № 01/1739 утверждена Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области, совместным приказом Министерства образования и науки Челябинской области, Главного управления по труду и занятости населения Челябинской области от 30.12.2021 № 01/3344/231 утверждена Программа сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем трудоустройстве в Челябинской области.
Профессиональное самоопределение представляет собой непрерывный процесс выявления, корректировки и принятия человеком собственной позиции в профессионально-трудовой сфере, профессиональное образование на протяжении всей жизни для получения необходимого инструментария (знаний, умений, навыков, индивидуальных жизненных компетенций).
Молодые инвалиды и лица с ОВЗ требуют постоянного профессионального сопровождения в выборе профессии, получении профессионального образования, трудоустройстве; поддержки в поиске способов построения индивидуальной профессиональной траектории.
Профессиональное самоопределение для лиц с инвалидностью и ОВЗ может стать серьезной проблемой в случае, когда родители, близкие люди и педагоги не имеют достаточной информации о возможностях региональной системы профессионального образования, специфике и потребностях рынка труда; не владеют инструментами психолого-педагогического
сопровождения, обеспечивающего формирование профессиональных компетенций обучающихся с инвалидностью и ОВЗ.
При анализе и обобщении регионального опыта осуществления профориентационной работы с инвалидами и лицами с ОВЗ в системе общего и среднего профессионального образования выявлены типичные затруднения, такие как:
недостаток системной профориентационной работы с инвалидами и лицами с ОВЗ, ориентированной на выбор профессий и специальностей среднего профессионального образования Челябинской области;
разрозненность деятельности ПМПК, образовательных организаций с центрами занятости населения, работодателями в области профессионального консультирования и профессиональной ориентации инвалидов и лиц с ОВЗ;
недостаточное взаимодействие образовательных организаций с семьями, воспитывающими инвалидов и лиц с ОВЗ в семейной форме обучения, общественными организациями (фондами, НКО), сопровождающими такие семьи, по вопросам, отражающим возможности системы среднего профессионального образования региона, потребности рынка труда области;
недостаточная профессиональная компетентность педагогов в области профессиональной ориентации инвалидов и лиц с ОВЗ;
неоднородность групп лиц с инвалидностью и ОВЗ, выделяемых при проведении профориентационной работы, по принципу специфики особенностей развития;
отсутствие или недостаток специальных условий, необходимых для проведения профориентационной работы и обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ;
стереотипность выбора профессий и специальностей инвалидами и лицами с ОВЗ, основанного на общественном мнении.
Актуальность
Профессиональная ориентация и самоопределение обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций является одним из наиболее важных направлений современной государственной социальной и образовательной политики. Работа по профессиональному самоопределению осуществляется в форме поэтапного и непрерывного формирования общих и профессиональных компетенций человека на основе его личных возможностей и потребностей (профинформирование, профориентирование, профсамоопределение). В этой связи все более актуальными становятся вопросы оказания помощи обучающимся в выборе профессии (профориентационные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы), в поиске ресурсов для самостоятельного формирования собственного образовательно-профессионального формата (профориентационные проекты), а также обучение способам использования этих ресурсов.
Особенности социально-экономического развития Челябинской области, изменяющиеся требования современного высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации обучающихся. При этом профессиональные намерения значительной части выпускников с ОВЗ общеобразовательных организаций зачастую не соответствуют потребностям экономики в кадрах определенной профессии и квалификации. Поэтому в системе образования Челябинской области сегодняшних школьников подготавливают к жизни и деятельности в условиях новой технологической и социальной реальности.
Инновационные формы работы:
образовательные, книжные и виртуальные выставки, дни открытых дверей, ярмарки вакансий, встречи со специалистами, представителями различных вузов и организаций, презентации, семинары, посвященные профориентационной тематике; видеоматериалы профориентационной тематики; ссылки на сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, описания профессий
Использование социального партнерства
Современная профориентация выходит за рамки школы, службы занятости, кабинета профконсультанта и становится сетевым процессом, приобретая вид профориентационного нетворкинга. Инструментом такой работы должны стать уже не просто программы профориентационного сопровождения самоопределения, а сетевые программы. Участниками сетей, реализующих такие программы, является МАОУ «СОШ №1»:, Филиал ЦБС № 16, МБУ Городской краеведческий музей, МУДОД Детская школа искусств № 1 МБОУ «СДЮСШ олимпийского резерва», МБОУ «СДЮСШ по футболу «Миасс-Торпедо 2018»», Совет ветеранов, Управление МЧС по городу Миассу, Всероссийское добровольное пожарное общество, ГИБДД, МУЧ «ГДК», ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ), ФГБОУ ВПО ЧелГУ, ГБОУ СПО Педагогический колледж, ГОУ Миасское медицинское училище , ГБОУ СПО «Златоустовский медицинский техникум», Миасский автомеханический техникум, ГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 38», ФГОУСПО Миасский геологоразведочный колледж, ГБОУ СПО (ССУ «Миасский машиностроительный колледж» , ПЧ №29, а также специализированные организации, оказывающие профориентационные услуги.
Для решения некоторых проблем в образовании требуются усилия всего общества, а не только одного из его составляющих — школы.
Финансовая обеспечение реализации программы «Выбор профессии»для детей с ОВЗ осуществляется в рамках финансирования основных общеобразовательных программ за счет средств на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках нормативов расходов на реализацию основных общеобразовательных программ, определяемых субъектом Российской Федерации.
Программа «Выбор профессии»для детей с ОВЗ ориентирована на муниципальный и региональный рынок труда
Нормативное обоснование
Нормативно-правовой базой для разработки Концепции и реализации обозначенных в ней приоритетов и задач выступают следующие документы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закон Российской Федерации от 19.04.1991 № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации»;
- Постановление Правительства РФ от 27.08.1996 №1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации».
- Распоряжение Минпросвещения России от 23.09.2019 N Р-97 “Об утверждении методических рекомендаций о реализации проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка».
- Указ Президента РФ от 07.05.2018 N 204 (ред. от 19.07.2018) «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р;
- Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р;
- Комплекс мер по созданию условий для развития и самореализации учащихся в процессе воспитания и обучения на 2016-2020 годы, утвержденный Правительством РФ 27.06.2016;
- Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204, в части формирования эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся;
- Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015 – 2020 годы, утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 03.03.2015 № 349-р, в рамках реализации комплекса мер, направленных на совершенствование профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательных организациях и развитие системы среднего профессионального образования, с учетом совмещения теоретической подготовки с практическим обучением на предприятии (п.13, часть II);
- План мероприятий, направленных на популяризацию рабочих и инженерных профессий, утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 05.03.2015 № 366-р;
- Правила участия объединений работодателей в мониторинге и прогнозировании потребностей экономики в квалифицированных кадрах, а также в разработке и реализации государственной политики в области среднего профессионального образования и высшего образования, утвержденные постановлением Правительства Российской Федерации от 10.02.2014 № 92;
- Федеральный государственный стандарт государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получениядополнительного профессионального образования, утвержденный приказом Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации от 23.08.2013 № 380н;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413;
- Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденная решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018;
- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783;
- Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года (одобрена Коллегией Министерства образования и науки Российской Федерации, протокол от 18.07.2013 № ПК-5вн;
- Приоритетный проект «Подготовка высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров с учетом современных стандартов и передовых технологий», утвержденная президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 25.10.2016 № 9);
- Стратегия социально-экономического развития Челябинской области на период до 2035 года, утвержденная постановлением Законодательного собрания Челябинской области от 31.01.2019 №1748.
- Государственная программа «Содействие занятости населения в Челябинской области», утвержденная постановлением Правительства Челябинской области от 24.12.2020 № 709-П;
- Государственная программа Челябинской области «Развитие образования в Челябинской области», утвержденная постановлением Правительства Челябинской области от 29.12.2018 № 705-П;
- Приказ №01/2428 от 18 ноября 2020 г. Министерство образования и науки Челябинской области «Об организации работы по внедрению региональной целевой модели наставничества в Челябинской области»
- Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 30.03.2022 г. № 01/625 «Об утверждении новой редакции Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области в 2021–2025 годах»
27.Программа популяризации Федерального проекта «Профессионалитет» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» в Челябинской области в 2022-2025 годах
- Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 24.12.2021 г. № 01/3290 «Об организации работы, направленной на профессиональное самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся образовательных организаций Челябинской области»
Цель программы»Выбор профессии»для детей с ОВЗ:
Формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда.
Задачи программы внеурочной деятельности:
- Сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности.
- Развивать представление о современном рынке труда, потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.
- Актуализировать процесс профессионального самоопределения школьников за счет активизации их психологических ресурсов.
- Обобщить знания учащихся о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.
Формы организации образовательного процесса:
групповые
индивидуальные
Методы:
- лекционный метод передачи знаний;
- психодиагностические методы исследования личности;
- дискуссионный метод обсуждения различных профориентационных проблем, метод анализа конкретных ситуаций, учебно-игровая деятельность.
Виды занятий:
лекция, беседа, рассказ-объяснение, презентация, экскурсия, упражнения, деловые и ролевые игры, тестирование и др.
Категория учащихся — ученики 9 –х классов, возраст 15 -16 лет
Объем программы – 34 часа, 1 час в неделю продолжительностью 40 минут.
Предполагаемый результат: введение данного курса в школьную практику через реализацию программы призвано способствовать более эффективному достижению образовательных целей, поставленных перед современной школой, а именно: повышение уровня психологической компетентности обучающихся при самостоятельном выборе профессии.
Занятия нацелены главным образом на:
- развитие у подростков с ОВЗ профессионального сознания;
- развитие умения соотносить выбор сферы деятельности со своими реальными возможностями;
- углубление знаний учащихся о рынке труда и требованиях профессии к человеку.
Содержание курса «Выбор профессии»для детей с ОВЗ (34 часа)
| Раздел I. Профессии и их классификация (5 часов) | |
| Тема 1.1 | Роль профессии в жизни человека. Как появились профессии. Важность выбора профессии.
Упражнения «Представление», «Кто я по профессии?» |
| Тема 1.2 | Формула выбора профессии. Как выбирать профессию. «Хочу», «Могу», «Надо». Правила выбора профессии. Упражнения «хочу» и «должен». |
| Тема 1.3 | Классификация профессий. Типы, классы, отделы и группы профессий. Формула профессии. Упражнения: «Найдите профессию, должность и специальность», «Назовите профессию и составьте ее формулу». |
| Тема 1.4 | Диагностика типа профессии по методике академика Е.А.Климова «Дифференциально-диагностический опросник». Обработка результатов. |
| Тема 1.5 | Здоровье и выбор профессии.
Что такое профессиональная пригодность? Анкета «Мое здоровье». |
| Раздел II «На пути к самопознанию» (10 часов) | |
| Тема 2.1 | Когнитивные способности человека, их связь с выбором профессии. Познавательные процессы: ощущение и восприятие. |
| Тема 2.2 | Мышление. Виды мышления. Методика «Тип мышления». Как развивать мышление? |
| Тема 2.3 | Внимание и память. Упражнения на развитие внимания, памяти. |
| Тема 2.4 | Индивидуально-психологические особенности личности. Темперамент. Тест Айзенка. |
| Тема 2.5 | Что такое характер. Упражнения «Азбука характера», «Мои черты характера». |
| Тема 2.6 | Самооценка и уровень притязаний. Тест на самооценку. |
| Тема 2.7-2.8 | Эмоционально-волевые качества личности в профессиональной деятельности. Тест эмоций. Методы эмоциональной саморегуляции. Упражнения на снятия стресса. |
| Тема 2.9-2.10 | Интересы, склонности, способности. Игра «Идеальная школа».
Тест склонностей. Тест способностей. |
| Раздел III «Современный рынок труда и его требования к профессионалу» (4 часа) | |
| Тема 3.1 | Рынок труда. Потребности рынка труда в кадрах. Центр занятости населения в Миассе. |
| Тема 3.2 | Диагностика «Осведомленность о рынке труда». |
| Тема 3.3 | Имидж и этикет делового человека. Самопрезентация. Правила поведения на собеседовании. Упражнение «Разговор по телефону». |
| Тема 3.4 | Резюме: структура и содержание. Упражнение «Составление резюме». |
| Раздел IV Многообразие мира профессий.
Возможности получения профессионального образования в России (15 часов) |
|
| Тема 4.1 | Профессии XXI века. «Атлас новых профессий». Упражнение «Соотнесите название профессии и её описание», профориентационная игра «Создай свою фирму». |
| Тема 4.2 | Квест — игра «Путешествие в город Профессий» |
| Тема 4.3 | Проект «Единая Промышленная Карта».
РЖД. Южно-Уральская железная дорога – филиал открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (ОАО «РЖД»). Ростелеком. РОСНАНО. Росатом. Газпром. |
| Тема 4.4 | Национальная безопасность России. ГУ МВД России. Министерство обороны. Прокуратура. Федеральная служба войск национальной гвардии. Российская Федеральная таможенная служба Российской Федерации. Федеральная налоговая служба Российской Федерации. ФСН. ФСО. |
| Тема 4.5 | ПроеКтория — интерактивно-цифровая платформа, созданная для помощи учащимся школ при выборе своей будущей профессии. |
| Тема 4.6 | Союз «Молодые профессионалы» WORLDSKILLS RUSSIA. История, компетенции, чемпионаты. |
| Тема 4.7 | Виды профессионального образования в России. Высшее профессиональное образование в России, Челябинской области, Миассе. |
| Тема 4.8 | Средние профессионально-технические учебные заведения Миасса. Миасский геологоразведочный колледж. Миасский машиностроительный колледж. Профессиональное образовательное учреждение «Челябинский юридический колледж». |
| Тема 4.9 | Образование в Миассе. Миасский педагогический колледж. Медицина в Миассе. Миасский медицинский колледж.
Учреждения культуры в Миассе. Миасский колледж культуры и искусства. |
| Тема 4.10 | Виртуальные экскурсии по предприятиям Миасса: УралАЗ , АО «Государственный ракетный центр имени академика В. П. Макеева», Миасская швейная фабрика, Государственный Ильменский заповедник и т.д. |
| Тема 4.11 | Опросник «Карта самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению». |
| Тема 4.12 | Профориентационная игра «Путешествие в мир профессий». |
| Тема 4.13 | Экскурсия на предприятие или в учебное заведение. |
| Тема 4.14 | Экскурсия на предприятие или в учебное заведение. |
| Тема 4.15 | Экскурсия на предприятие или в учебное заведение. |
- Тематическое планирование курса «Выбор профессии»для детей с ОВЗ
| Тема | Количество часов | Основное содержание | Дата проведения | |||
| План | Факт | |||||
| Раздел I. Профессии и их классификация (5 часов)
1. Роль профессии в жизни человека. Как появились профессии. Важность выбора профессии |
1 | Ознакомление с целью и задачами курса. Роль профессии в жизни человека. Как появились профессии. Важность выбора профессии. Упражнения «Представление», «Кто я по профессии?». Рефлексия. | ||||
| 2. Формула выбора профессии. Как выбирать профессию. «Хочу», «Могу», «Надо». | 1 | Знакомство с формулой выбора профессии. Как выбирать профессию. Формула — «Хочу», «Могу», «Надо». Правила выбора профессии. Упражнение «хочу» и «должен». Рефлексия. | ||||
| 3. Классификация профессий. Типы, классы, отделы и группы профессий. Формула профессии. | 1 | Знакомство с классификацией профессий. Типы, классы, отделы и группы профессий. Составление формулы профессии. Упражнения: «Найдите профессию, должность и специальность», «Назовите профессию и составьте ее формулу». Рефлексия. | ||||
| 4. Диагностика типа профессии по методике академика Е.А.Климова (ДДО) | 1 | Диагностика типа профессии по методике академика Е.А.Климова «Дифференциально-диагностический опросник» с целью выявления предрасположенности человека к определенному типу профессии. Обработка результатов. Рефлексия. | ||||
| 5. Здоровье и выбор профессии. Профессиональная пригодность | 1 | Здоровье и выбор профессии. Профессиональная пригодность. Анкета «Мое здоровье». Рефлексия. | ||||
| Раздел II «На пути к самопознанию» (10 часов) 6.Когнитивные способности человека, их связь с выбором профессии. Ощущение и восприятие. | 1 | Когнитивные способности человека, их связь с выбором профессии. Познавательные процессы: ощущение и восприятие. Виртуальный кабинет профориентации – регистрация, правила работы. | ||||
| 7. Мышление. Виды мышления. Методика «Тип мышления». | 1 | Мышление. Виды мышления. Мыслительные операции. Форы логического мышления. Как развивать мышление? Исследование типа мышления по методике «Тип мышления». Виртуальный кабинет профориентации. Рефлексия. | ||||
| 8. Внимание и память. | 1 | Внимание и память. Как развивать внимание? Как улучшить память? Упражнения на развитие внимания, памяти. Виртуальный кабинет профориентации. Рефлексия. | ||||
| 9.Индивидуально-психологические особенности личности. Темперамент. | 1 | Индивидуально-психологические особенности личности. Понятие темперамента, характеристика темпераментов. Проведение методики «Формула темперамента». Обработка результатов. Виртуальный кабинет профориентации. Рефлексия. | ||||
| 10. Характер. | 1 | Что такое характер? Что влияет на формирование характера? Упражнения «Азбука характера», «Мои черты характера». Притча «Карандаш». Рефлексия. | ||||
| 11. Самооценка и уровень притязаний. | 1 | Самооценка и уровень притязаний. Тест на самооценку. Правила поднятия самооценки. Как развивать уверенность в себе. Виртуальный кабинет профориентации. Рефлексия. | ||||
| 12-13 Эмоционально-волевые качества личности в профессиональной деятельности. | 2 | Эмоционально-волевые качества личности в профессиональной деятельности. Тест эмоций. Обработка результатов. Методы эмоциональной саморегуляции. Упражнения на снятия стресса. Виртуальный кабинет профориентации. Рефлексия. | ||||
| 14-15. Интересы, склонности, способности. | 2 | Знакомство с понятиями — интересы, склонности, способности. Виды способностей. Притча о возможностях и способностях. Тест склонностей. Тест способностей. Обсуждение.. Рефлексия. | ||||
| Раздел III «Современный рынок труда и его требования к профессионалу» (4 часа)
16. Рынок труда. Потребности рынка труда в кадрах. Центр занятости населения. |
Рынок труда. Потребности рынка труда в кадрах. Знакомство с центром занятости населения в Миассе. Востребованные специалисты. Игра «Трудоустройство». | |||||
| 17.Диагностика «Осведомленность о рынке труда» | Диагностика «Осведомленность о рынке труда» (Задание1, задание2, обработка результатов) | |||||
| 18. Самопрезентация. Правила поведения на собеседовании. | Имидж и этикет делового человека. Самопрезентация. Правила поведения на собеседовании. Требования работодателей к специалисту. Обучение правилам разговора по телефону с работодателем, правилам поведения при собеседовании при приеме на работу. Упражнение «Разговор по телефону». | |||||
| 19. Резюме: структура и содержание. | Резюме: структура и содержание. Упражнение «Составление резюме». | |||||
| Раздел IV Многообразие мира профессий.
Возможности получения профессионального образования в России(15 часов) 20. Профессии XXI века. «Атлас новых профессий». |
Профессии XXI века. «Атлас новых профессий». Упражнение «Соотнесите название профессии и её описанием», профориентационная игра «Создай свою фирму». Рефлексия. | |||||
| 21.Квест — игра «Путешествие в город Профессий». | Квест — игра «Путешествие в город Профессий». | |||||
| 22.Проект «Единая Промышленная карта». | Знакомство с проектом «Единая промышленная карта». http://единая-промышленная-карта.рф/
Цели, задачи, возможности. РЖД. Южно-Уральская железная дорога – филиал открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (ОАО «РЖД»). Ростелеком. РОСНАНО. Росатом. Газпром. |
|||||
| 23. «Единая Промышленная карта».
Национальная безопасность России. |
«Единая промышленная карта». http://единая-промышленная-карта.рф/
Национальная безопасность России. ГУ МВД России. Министерство обороны. Прокуратура. Федеральная служба войск национальной гвардии. Российская Федеральная таможенная служба Российской Федерации. Федеральная налоговая служба Российской Федерации. ФСН. ФСО. Просмотр видеороликов. |
|||||
| 24.Проектория — интерактивно-цифровая платформа, созданная для помощи учащимся школ при выборе своей будущей профессии. | Проектория — интерактивно-цифровая платформа, созданная для помощи учащимся школ при выборе своей будущей профессии. Просмотр фильмов о профессиях спасателя, эколога и т.п. | |||||
| 25.Союз
«Молодые профессионалы» WORLDSKILLS RUSSIA. |
Союз
«Молодые профессионалы» WORLDSKILLS RUSSIA. История, компетенции, чемпионаты. Презентация. |
|||||
| 26. Виды профессионального образования в России. | Виды профессионального образования в России. Высшее профессиональное образование в России, Челябинской области, Миассе. Работа со справочниками, буклетами, специальной литературой, сайтами в Интернете. | |||||
| 27. Средние профессионально-технические учебные заведения Миасса. Миасский геологоразведочный колледж. Миасский машиностроительный колледж. Профессиональное образовательное учреждение «Челябинский юридический колледж». | Получение среднего профессионального образования в городе Миассе. Знакомство со средними профессионально-техническими учебными заведениями Миасса https://chelyabinsk.ucheba.ru/for-abiturients/college/miass
Миасский геологоразведочный колледж http://www.miassgrk.ru Миасский машиностроительный колледж https://yadi.sk/mail/?hash=e5BLR17SnfELFOoc4jC0PGJqdjxzeYC5NRYbzAcBV5I%3D Профессиональное образовательное учреждение «Челябинский юридический колледж» https://www.chuc.ru/applicants/spetsialnosti/spetsialnosti.php |
|||||
| 28. Образование в Миассе. Миасский педагогический колледж . Медицина в Миассе. Миасский медицинский колледж.
Учреждения культуры в Миассе. Миасский колледж культуры и искусства. |
|
|||||
| 29. Виртуальные экскурсии на предприятия Миасса: УралАЗ , АО «Государственный ракетный центр имени академика В. П. Макеева», Миасская швейная фабрика, Государственный Ильменский заповедник и т.д. | Знакомство с предприятиями города Миасса : УралАЗ ,
АО «Государственный ракетный центр имени академика В. П. Макеева», Миасская швейная фабрика, Государственный Ильменский заповедник
|
|||||
| 30. Опросник «Карта самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению». | Опросник «Карта самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению». Обработка результатов. Рефлексия. | |||||
| 31.Профориентационная игра «Путешествие в мир профессий». | Профориентационная игра «Путешествие в мир профессий». Рефлексия. | |||||
| 32. Экскурсия | Экскурсия в библиотеку им.Лебединского. | |||||
| 33. Экскурсия | Экскурсия в пожарную часть №29. | |||||
| 34. Экскурсия | Экскурсия на швейную фабрику. | |||||
Итого: 34 часа
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты освоения курса внеурочной деятельности
- Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самопознанию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов. Использование приёмов самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
- Сформированность ответственного отношения к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов и потребностей региона, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога);
- Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- Умение соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
- Формирование умений по составлению личного профессионального плана; умение анализировать информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;
- Умение пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
Метапредметные планируемые результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- Анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- Идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов;
- Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- Определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- Планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
- Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- Работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- Определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- Анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- Ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- Демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные универсальные учебные действия
- Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- Выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- Выделять явление из общего ряда других явлений;
- Строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- Излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- Выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- Делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;
- Обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- Определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- Строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- Создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- Строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- Строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- Преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);
- Систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- Выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- Заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
- Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- Формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- Соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- Определять возможные роли в совместной деятельности;
- Играть определенную роль в совместной деятельности;
- Принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- Определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
- Критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- Предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- Выделять общую точку зрения в дискуссии;
- Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога;
- Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- Принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- Использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- Использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- Выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
- Выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
Использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач.
Предметные планируемые результаты курса «Выбор профессии»для детей с ОВЗ
| Раздел программы | Планируемые результаты | |
| Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться | |
| Профессии и их классификация |
|
|
| На пути к самопознанию |
|
|
| Современный рынок труда и его требования к профессионалу |
|
|
| Возможности получения профессионального образования в России |
|
|
Возможность практического применения программы «Выбор профессии»для детей с ОВЗ прошла апробацию в 2019-2020 году и может быть рекомендована для дальнейшего тиражирования в учебных заведениях муниципалитета и области
Список литературы
- Головей, Л.А. Психология популярных профессий / Л.А. Головей, Е.С. Балашова, Л.В. Быкова и др. — СПб: Речь. — 2003. — 256 с. — ISBN: 5-9268-0160-5.
- Зеер, Э.Ф. Психология профессий — учеб. / Э.Ф. Зеер. — М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
- Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. — М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2008. — 192 с. — ISBN 978-5-8291-1097-0.—ISBN 978-5-902357-82-7.
- Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие / Е.А. Климов. — 4-е изд., стер. — М. : Академия, 2010. —304 с. — ISBN 978-5-7695-5690-6.
5.Митина,Л.М.Психологическое сопровождение выбора профессии : науч.-метод. пособие / Л.М. Митина. — М.: МПСИ: Флинта, 1998.—184 с.—ISBN 5-89502-016-8.
6.Пряжников,Н.С.Методы активизации профессионально и личностного самоопределения: учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. — 2-е изд., стер. — М. : Изд. дом Российской академии образования : Изд-во МПСИ ; Воронеж : Изд-во НПО«МОДЭК», 2003. — 400 с. — ISBN 5-89502-459-9 (МПСИ) ; ISBN 5-89395-505-6 (НПО «МОДЭК»).
- Пряжников, Н.С.Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8–11 клас- сы) / Н.С. Пряжников. — М.: Вако, 2008.— 288 с. — ISBN 5-94665-289-3.
- Пряжникова, Е.Ю. Профориентация : учеб. пособие / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. — М. : Изд. центр «Академия», 2006. — 496 с.—ISBN 5-7695-3076-6.
- Резапкина, Г. В. Отбор в профильные классы / Г. В. Резапкина. — М.: Генезис, 2006. — 124 с. — ISBN 5-98563-012-8.
- Резапкина, Г. В. Я и моя профессия / Г. В. Резапкина. — М. : Генезис, 2002.
- Савченко,М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам/М.Ю. Савченко. — М.: Вако, 2008. —238с.—ISBN 978-5-94665-731-0.
